新課標背景下初中英語分層閱讀教學的策略

摘 要：隨著新課標的實施，英語教學發生了改變，其中一個重要的變化就是對分層閱讀的強調，初中英語分層閱讀不僅是提高學生英語閱讀理解能力的關鍵舉措，也是培養學生綜合語言運用能力的有效方式。本文主要探究新課標背景下初中英語分層閱讀教學策略。首先，本文介紹了新課標的出臺背景及意義。其次，本文討論了新課標背景下初中英語閱讀教學存在的問題。最后，本文探討了新課標背景下初中英語分層閱讀教學策略，以幫助學生有效地提高英語閱讀理解能力。

關鍵詞：新課標；初中英語；分層閱讀

作者簡介：孫麗玲，福建省漳州八中。

本文主要研究新課標背景下初中英語分層閱讀教學的策略。新課標提出了“閱讀能力的綜合性”要求，要求學生能夠在不同情境下，理解各種文本。新課標還要求教師注重提高學生的思維品質，使學生掌握更多學習策略，提高他們的自主學習能力。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該將學生按照不同的語言水平或閱讀能力分層，并且針對每個層次的學生，采用不同的教學策略。例如，針對水平較低的學生，教師可以通過詞匯教學、語法教學等方式提高學生的語言基礎能力，在閱讀時注意幫助他們理解文本，并且精讀重點內容。應水平較高的學生，教師可以采用挖掘主題、探究文化等方式來提高學生的閱讀思維深度和廣度。教師還應在教學過程中引導學生采用不同的學習策略，例如預測、猜詞、推理等，以便更好地理解文本內容。

一、新課標的出臺背景及意義

隨著社會的發展和國家的進步，社會對未來人才的要求越來越高，學校和教師應及時調整教學內容，滿足社會的需求。新課標提出了更新的教育理念和更高的教學目標，旨在培養學生的綜合素質和創新精神，推進教育質量提升和教育公平。新課標強調學科整合和跨學科融合，促進了不同學科之間的交流與磨合，促進教育的創新和改革。

新課標以培養學生具備“創新、創造、拓展未來”的綜合素質為目標，通過多元的學科整合和跨學科融合，提高學生學習的針對性、實用性，有助于提升教育質量。新課標注重跨越城鄉和地區差異，增加學生的受教育機會，促進教育公平的發展。新課標致力于培養全面發展、具有探究精神和創新能力的人才，提高教育教學質量，以適應時代的需求。

二、新課標背景下初中英語閱讀教學存在的問題

新課標對初中英語教學有更精細的要求，并提出較為明確的培養方向。教師要整合多元化內容，并采取多元化策略，注重學生對語言知識的掌握程度，發展學生的跨文化交際能力、英語語言應用能力以及寫作表達等諸多能力。但是事實上，現階段的初中英語教學還存在一系列問題，這樣就造成了教學很難達到理想的效果。在新課標背景下，初中英語閱讀教學中存在如下問題：

（一）重視形式而忽視內涵

很多教師過于注重讓學生掌握閱讀技巧和方法，而忽視了學生對文章內涵的深入理解和思考。這種教學方式容易造成學生缺乏閱讀的深度和廣度，因而選擇適合學生的閱讀材料是非常重要的。如果材料過于簡單，學生可能會感到無聊，而如果材料過于復雜，學生可能會有挫敗感。一些教師在分層教學中將重點放在學生應試技能培養上，僅僅強調學生掌握閱讀技巧和做題策略，而忽視了學生對英語閱讀材料的深入理解和對語言背景的把握。這樣不僅影響到學生學習興趣和英語核心素養的全面提升，也容易引發教學模式單一化和僵化的問題。

（二）過快的教學節奏

新課標下，課程設置更加緊湊，教師往往需要在有限的時間內完成大量教學內容。由此帶來的教學節奏過快，對于學生閱讀能力的提高沒有太大幫助。閱讀是一種思維活動，教師需要教導學生如何在閱讀過程中運用正確的思維策略。例如，讓學生在閱讀前先預測文章大意或者掃描文章的標題，以幫助他們更好地理解文章。教學節奏的加快可能使得學生沒有足夠的時間深入閱讀和理解文章。學生可能只是匆匆地翻閱，而沒有真正把握文章中的關鍵信息。

（三）缺乏個性化的教學設計

有些教師普遍采用統一的教學方案，沒有根據學生的不同閱讀水平和個性化需求進行針對性教學。這種教學模式忽視了學生的個性化需求，導致學生的閱讀興趣和閱讀技能得不到充分的發展。朱婷認為，閱讀評價表是一種評估學生閱讀教學成果的重要工具。如果教學缺乏個性化設計，評價表也就失去了其實用性。一份評價表可能會同時評估多個目標，但如果不考慮學生的個性化學習需求，很難真正發揮評估的作用。比如，針對某個目標，學生的閱讀成績不理想，那么評價表可能會給出一些修正建議。但如果這些建議和教學方案不是針對學生的具體情況而設計的，那么學生的閱讀成績依然不會有實質性的提升。

（四）缺乏真實的閱讀背景

新課標背景下的初中英語分層閱讀教學缺乏真實的閱讀背景是一個重要的問題。英語閱讀教學應該是與真實閱讀緊密關聯的，通過整合不同版本教材中相同主題的文章進行同題材閱讀的方式，可以讓學生更好地理解和掌握閱讀材料的內容和背景。例如，可以選取一組有關環境保護的閱讀材料，讓學生在分層閱讀的基礎上進行同題材閱讀，學生可以先對不同材料進行整體瀏覽，然后分層次閱讀，理解其主要意思和細節。再通過對比不同的材料，讓學生發現各文本的異同點，并對其進行分析和比較。這種方式可以讓學生更深入地理解和掌握閱讀內容。

三、新課標背景下初中英語分層閱讀教學理念

隨著新課標的實施，初中英語分層閱讀教學成為教育教學領域的熱門話題。張秀娟認為，分層閱讀教學理念強調根據學生的學習特點和英語水平分層設置教學目標和教學內容，以達到更好的教學效果。

分層閱讀教學是指將文章按照難易程度進行分層，根據學生的英語水平，讓他們逐層閱讀，逐漸掌握英語閱讀技能的過程。這種教學方式能夠幫助學生在閱讀中學會運用英語閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。在初中英語課堂，分層閱讀教學可以幫助學生逐步學習英語知識，增加閱讀量，進而提高學生的閱讀理解能力。

總之，分層閱讀教學是一種有效的教學方式，它能夠讓學生在漸進的過程中掌握英語閱讀技能，培養學生積極探索、自主學習的意識，提高英語課堂教學的質量。

四、新課標背景下初中英語分層閱讀教學策略

初中英語分層閱讀教學可以幫助學生提升語言技能和閱讀理解能力。新課標背景下，初中英語教師在分層閱讀教學中可采取以下策略：

（一）依據語言能力分層

新課標背景下，初中英語分層閱讀教學越來越受到重視。教師可根據學生的語言能力將學生劃分為以下四個層次：初級閱讀層次，為英語水平較低的學生；中級閱讀層次，為英語水平一般的學生；高級閱讀層次，為英語水平較高的學生；英語專業閱讀層次，為有意深入學習英語的學生。

初中英語分層閱讀教學中，教師有針對性地進行教學，學生更容易掌握和理解文章內容。通過不斷的訓練，學生的閱讀水平和語言能力得到提高。在初中英語分層閱讀教學中，教師可以根據學生的不同閱讀能力和語言能力，采用不同的教學策略，例如課堂講解、小組合作、訓練測試等。這樣不僅可以滿足不同學生的學習需求，也能夠使學生在不同的教學環境下學習、體驗，從而提高學生的學習效果。

（二）適當的課前預熱

適當的課前預熱可以激發學生的學習興趣，增強他們的閱讀能力。課前預熱可以幫助學生調整心態，更快地進入學習狀態。通過簡單的詞匯、表達或語法練習，減少了學生學習英語的障礙，從而使學生更容易投入到學習中去教師利用音樂或動畫等多媒體資源進行課前預熱，可以吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，提高學生學習知識的積極性和主動性。課前預熱可以在一定程度上幫助學生預測或推測下一個話題或主題方向。在分層閱讀教學中，課前預熱可以以課文主題或相關話題為基礎，提前讓學生了解或推測即將學習的文本內容，減少學習時的閱讀障礙，提高學生的閱讀能力和理解能力。教師可以使用圖片、視頻或音頻來引導學生對話，討論相關主題，使學生了解文章背景。

（三）教授閱讀策略

許多學生缺乏有效的閱讀策略，如掃視、預測、推斷和總結等。在分層閱讀教學中，教師需要向學生傳授有效的閱讀策略，幫助學生提高閱讀能力。教師教授閱讀策略可以幫助學生更好地應對新課標背景下的英語閱讀學習。新課標強調培養學生的各項能力，閱讀策略的教授可以幫助學生更好地掌握新課標所要求的閱讀能力，可以提高學生的學習興趣和學習動力。教師為學生提供更加有趣和豐富的閱讀材料，激發學生學習英語的興趣和熱情。閱讀策略能夠幫助學生掌握英語文章中的關鍵信息和重要思想，提高學生的綜合實踐能力和交際能力。

（四）使用輔助材料

新課標背景下，初中英語分層閱讀教學越來越受到重視，其是在培養學生語言運用能力方面的作用越發明顯，而輔助材料在這種教學模式中的使用顯得尤為重要。使用相關的輔助材料，例如注解、圖表和術語表，可以幫助學生理解文章中的復雜術語和難點。根據學生的英語水平和文化背景，將教材分為多個層次，以滿足學生的學習需求，例如，簡單的故事、短文和詩歌可以用于剛剛開始學英語的學生。針對水平較高的學生，可以選擇具有挑戰性的復雜文本。教師應幫助學生識別不同層次的閱讀材料并創設情境，使學生身臨其境，以便更好地理解文本。根據閱讀材料的不同層次，教師可以靈活調整教學策略，比如逐字、逐句或逐段閱讀，加強語音、語調、語速的訓練，以提高學生的閱讀速度和流暢度。教師還可以通過提供一些練習和任務來幫助學生鞏固閱讀技能，包括收集信息、解釋常見詞匯和短語等。

（五）加強單詞學習

新課標背景下，初中英語分層閱讀教學側重于培養學生的閱讀理解能力和語言運用能力，單詞學習在其中扮演著非常重要的角色。教師可以選擇一些名著讓學生閱讀以擴充其詞匯量，如《小王子》《魯濱遜漂流記》《流浪地球》等。通過閱讀名著，學生不僅可以拓寬知識面和提高閱讀能力，同時還能夠積累大量的詞匯。教師還可以通過派生詞拓展學生的詞匯量。派生詞是指通過在詞根、前綴或后綴上添加元素來形成新詞的方法。對初中生而言，掌握一些常用的派生詞對于擴大詞匯量是非常有利的。比如，從動詞“act”派生出的名詞“action”“actor”等。教師可以通過課堂教學和閱讀讓學生積累這些派生詞。教師還可以通過閱讀課堂教學和豐富的語境讓學生掌握同義詞和反義詞。比如，“happy”和“glad”是同義詞，“happy”和“sad”是反義詞。總之，名著閱讀、派生詞、同義詞和反義詞等方式能夠幫助學生更快地掌握英語單詞，更好地應對初中英語分層閱讀教學。

（六）提供適當練習

在分層閱讀教學中，練習是一個非常重要的環節。練習可以幫助學生鞏固所學知識和技能，提高學生的閱讀理解能力，增加學生的英語實踐經驗和自信心。提供適當的練習可以鞏固學生的閱讀技能。英語水平較低的學生可以針對語篇的主旨進行閱讀。教師可以提出一些簡單易答的問題，涉及基礎詞匯和語法，幫助學生更好地理解文章的主要內容和重點信息；英語水平中等的學生可以進行更深入的閱讀，教師可以提供一些中級難度的問題，涉及較復雜的詞匯和語法，學生需要更深入地理解和分析文本，從而理解文章的內涵和細節；英語水平較高的學生可以進行更具挑戰性的閱讀，教師設置的問題可以涉及更深入的文化和社會背景，讓學生對閱讀文本進行更深層次的思考和分析。

綜上所述，分層閱讀是一種有效的教學策略，可以最大限度地提高學生的英語閱讀能力和綜合素養。

五、結語

總的來說，分層閱讀教學是新課標背景下初中英語閱讀教學的重要策略之一。通過多樣化的閱讀材料和適宜的難度設置，分層閱讀教學可以更好地滿足學生的不同閱讀需求和能力水平，培養學生的閱讀能力和英語綜合運用能力。教師需要合理安排教學活動，引導學生積極主動地參與閱讀教學，注重閱讀策略的培養和運用，強化英語閱讀教學的實際效果。為了實現這個目標，教師需要不斷總結經驗，不斷探索和改進，推動新課標背景下初中英語分層閱讀教學的深入發展。

參考文獻：

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