小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)是課堂的延伸，是整個教學(xué)過程的重要部分。但作業(yè)設(shè)計(jì)沒有引起教師重視，作業(yè)類型單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象比比皆是。這種形式的英語作業(yè)使學(xué)生較為反感，最終對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，如何優(yōu)化英語作業(yè)成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要話題，本文將對小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

作者簡介：鄧彥，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學(xué)。

一、明確作業(yè)目標(biāo)

在英語教學(xué)中，教師會設(shè)定整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，每個單元的教學(xué)目標(biāo)和每個課時的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該明確教材內(nèi)容，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在大單元視角下，對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向梳理，同時一一對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)后，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定作業(yè)目標(biāo)。以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5“What does he do？ ”為例，單元整體教學(xué)目標(biāo)如表1。

教師根據(jù)本單元整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生特點(diǎn)對本單元的每個課時進(jìn)行重構(gòu)。單元課時重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)如表2。

在明確了每個課時的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)每個課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)。本單元的作業(yè)目標(biāo)如表3。

二、確立作業(yè)屬性

在英語教學(xué)中，教師不僅要明確每個課時的作業(yè)目標(biāo)，而且教師還要確立每個課時的英語作業(yè)需要有怎樣的作業(yè)屬性，以更有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 2“Colors？ ”為例，第五課時的作業(yè)屬性如表4。

三、選擇作業(yè)類型

小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)該具有整體性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性、層次性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，可以選擇多種多樣的作業(yè)類型來幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。作業(yè)類型可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、分層性作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)四類。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是指作業(yè)難度系數(shù)不高，著重關(guān)注課堂基礎(chǔ)知識點(diǎn)的作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)和課堂知識點(diǎn)具有直接和緊密的聯(lián)系，學(xué)生在認(rèn)真聽課之后可以很快完成基礎(chǔ)性作業(yè)任務(wù)。這種作業(yè)類型不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)基本功，而且為深層學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 分層性作業(yè)。分層作業(yè)是指對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面覆蓋的作業(yè)。教師在課堂上進(jìn)行一個知識點(diǎn)的講解，班上所有學(xué)生有不同的接受效果，因此設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以“照顧”到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，他們接受新知識的速度快，作業(yè)完成質(zhì)量好。這類學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，繼續(xù)進(jìn)行高層次作業(yè)的練習(xí)。不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，更能深度理解知識點(diǎn)，并學(xué)以致用。同時培養(yǎng)了他們不怕困難、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神；對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，其基礎(chǔ)薄弱，在理解本節(jié)課的知識點(diǎn)之后，可進(jìn)行基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)。當(dāng)他們完成基礎(chǔ)作業(yè)后，不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更能滿足他們的學(xué)習(xí)成就感。如果他們愿意再嘗試難度稍大的作業(yè)，教師可鼓勵其積極嘗試。分層作業(yè)可以做到因材施教，對于不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。具體的分層作業(yè)包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)完成時間的分層和作業(yè)要求的分層。

3.彈性作業(yè)。 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校主陣地作用，正確引導(dǎo)學(xué)生完成必要的基礎(chǔ)作業(yè)后，選擇性的完成彈性作業(yè)，這不僅可以提高作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)效率，而且可以減輕家長的焦慮，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5“Let's eat”為例，第二課時作業(yè)如下：

1. Look in your book. Tick or cross. （基礎(chǔ)性必做題）

meat___; vegetables___; breads___; hot beverages___

2. Look at the orders. Write the food.（實(shí)踐性必做題）

Orders1： 蔬菜___；面包___；牛奶___；Orders2： 面包____；水____；薯?xiàng)l___

3. Look at the menu. Complete the check. （擴(kuò)展性選做題）

The Bistro? ?242 West Street 555-0700? GUEST CHECK

Black bean soup? ? ? ? ; House salad? ? ? ? ;Grilled salmon? ? ? ? ; peas? ? ? ? ; French fries? ? ? ? ; Cherry pie w/vanilla ice cream? ? ? ? ; coffee? ? ? ? ; Subtotal? ? ? ? ; Tax（5%）? ? ? ? ; Total? ? ? ? ;

*In the United States， most restaurant patrons leave a tip for the server when they pay the check. The tip is often 15% of the subtotal. Look at the check in question 3. Circle the answers and complete the sentences. The subtotal is? ? ? ?; A 15% tip is? ? ? ?; Diners leave the tip on the? ? ? ?.

What about you？ Do restaurant patrons leave tips for the server in your native country？

If yes， how much？_________________________

Where do they leave it？____________________

4.個性化作業(yè)。教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的差異及學(xué)校的地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合本單元或者本課時的作業(yè)。這種個性化作業(yè)不僅激勵學(xué)生努力參與，而且能幫助學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生真正感覺到在課堂上學(xué)習(xí)的知識可以運(yùn)用到自己實(shí)際生活當(dāng)中。以人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1“Welcome back to school”為例，第四課時作業(yè)如下：

Circle the words to complete the sentences. 根據(jù)不同的國家文化選擇答案。

People from different countries greet/meet in different ways.

In some countries， people bow/kiss.? （Japan）

In some countries people wave/shake hands.? （China）

In other countries people hug/ wave， and sometimes good friends hug/ kiss.? ?（USA）

What about you？ How do you greet people？ Check the columns. 根據(jù)自己家鄉(xiāng)的文化特色選擇答案。

A good friend （woman）_____Bow（? ?） Shake hands（? ?）Kiss（? ?）Hug（? ?）Say “Hello”（? ?）

A family member （man）_____Bow（? ?） Shake hands（? ?）Kiss（? ?）Hug （? ?） Say “Hello”（? ?）

A classmate （man）_________Bow（? ?） Shake hands（? ?）Kiss（? ?）Hug（? ? ）Say “Hello”（? ?）

四、多元作業(yè)評價(jià)

英語作業(yè)評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師要做到“教—學(xué)—評”一體化，要重視教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)的一致性。教師在教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，這樣可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)后期，對學(xué)生的課后作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺。對于在作業(yè)中學(xué)生反映出來的普遍問題和出錯知識點(diǎn)，教師進(jìn)行再次分析，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)方法進(jìn)行再次練習(xí)，最終掌握知識點(diǎn)。多元作業(yè)評價(jià)具體如下。

1.豐富的評價(jià)對象。在教學(xué)過程中，評價(jià)對象不僅僅是學(xué)生，還包括教師、學(xué)生、家長和社會。在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生完成的作業(yè)，可以邀請多個對象參與評價(jià)。以我校的“課前2分鐘”活動為例，教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)本堂課的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，找到自己感興趣的話題，然后做一個兩分鐘的演講。兩分鐘的內(nèi)容可以是對本單元主題內(nèi)容的擴(kuò)展，也可以是自己對本節(jié)課的某些知識點(diǎn)的理解。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit3“At the zoo”Story time板塊時，需布置課前作業(yè)。參與“課前2分鐘”活動的學(xué)生，在班級上分享了關(guān)于動物的英語繪本。評價(jià)對象分別是學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)“課前2分鐘”學(xué)生自評表、“課前2分鐘”同學(xué)互評表、“課前2分鐘”教師評價(jià)表。對于課后實(shí)踐作業(yè)，評價(jià)對象還可以包括全校的教師、家長以及網(wǎng)絡(luò)社會人員。評價(jià)對象多種多樣，對于作業(yè)的評價(jià)結(jié)果就更加全面和深刻。

2.多元的評價(jià)形式。教師在教學(xué)中，以往的評價(jià)形式比較單一，如在作業(yè)本上打?qū)μ柡湾e號不符合“雙減”政策。結(jié)合“雙減”政策的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色創(chuàng)設(shè)自己的評價(jià)形式。如學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量高，課堂活動積極參與，教師可以在作業(yè)本上畫一個簡筆畫笑臉，或者手上蓋一個笑臉印章，以表示鼓勵。在學(xué)生集滿一定數(shù)量的笑臉印章后，可以免一次作業(yè)。這樣的獎勵機(jī)制可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)。