科學活動區探究材料的投放

黃靜紅

〔摘? ? 要〕? 科學區域活動是科學集體教學活動的一種延伸和補充，根據《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）精神，我們應該重視將幼小銜接的理念落實在此處。因此，為了更好地在科學區域活動中開展幼小銜接，我們要積極創設好科學活動區，幫助幼兒積累更多的科學知識和經驗，提高其科學探究能力，而作為連接教師與幼兒重要紐帶的活動材料，對科學活動效果的實現起著關鍵的作用。然而，在實際操作中，科學材料的投放還存在著諸多問題，不利于在科學活動中開展幼小銜接。因此，針對現階段在科學活動區中材料投放上存在的問題，經過在實踐中的不斷反思和總結，將從材料的數量、特性和管理方式等方面提出切實可行的材料投放策略。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學活動區；材料投放

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 100-102

《指導意見》強調了樹立科學的幼小銜接理念，我們在一日活動的方方面面都在積極地貫徹和探索，特別是在各個區域活動中滲透了幼小銜接的內容，以區域活動為載體，應將幼小銜接落到實處。而科學活動區作為幼兒進行探究活動的重要場地，在幼小銜接過程中具有舉足輕重的作用。因此，為了更好地在科學活動區中開展幼小銜接，我們要積極創設好科學活動區，有利于我們在科學探究活動中幫助幼兒儲備更多的科學基礎知識，提高幼兒科學探究的能力，使其盡快適應小學的學習和生活。而在科學活動區中，材料作為科學活動中連接教師與幼兒的主要媒介，其有效性能夠激發幼兒參與互動，幫助幼兒開展科學探索活動，建立科學經驗，提高幼兒的科學探究能力。所以，在創設科學活動區時，投放的活動材料直接關系到幼兒的探究興趣和認知能力的發展，教師更要重視科學活動區材料投放的有效性。那么，在科學活動區中究竟需要投放什么樣的材料來支持幼兒的學習和探索？在幼兒對材料失去興趣后，如何重新調動他們的積極性？投放的材料需要具備什么特性？針對這些問題，我將從材料投放的角度結合在具體實踐中的發現和案例進行一一闡述。

一、豐富材料的數量和種類，滿足幼兒多種需求

在創建科學活動區的過程中，數量豐富是滿足幼兒操作需求的基本條件，但是教師常常會陷入一個誤區，認為只要數量多就是豐富，幼兒就一定會對這個區域興致勃勃。毋庸置疑，“多”一定會讓這個區域在剛開始的短時間內人頭攢動，但幼兒在短暫的熱情過后必將是敗興而歸，因為能讓幼兒對一個區域意猶未盡取決于太多因素，絕不僅僅是簡單追求數量上的多。因此，材料數量的豐富并不等同于多，教師投放材料時要遵循適度原則。現在很多教師會在科學活動區角投放材料操作盒，如摩擦起電就是一份材料操作盒，但操作盒內的數量往往也只有幾樣，當多名幼兒想要探索的時候還需要輪流，極大地浪費了活動時間，是否可以多提供一些材料數量供幼兒自主取用呢？比如起電用的紙和棒子，既是這個實驗需要用到的物品，在很多的科學活動中也可能需要用到，那就可以設置專門的材料區供幼兒選擇使用，數量也不是越多越好，數量太多，不僅不能豐富幼兒的操作經驗，還會分散幼兒的注意力，不對探究活動本身感興趣，相反會專心致志“玩材料”，無法培養其良好的探究行為和探究習慣。因此，教師可以根據其他材料的數量和區角可容納的人數來判斷這種材料需要提供的數量，當大多數幼兒對此活動失去興趣時則可以減少數量。

對于科學活動區材料的種類，我們首先可以根據材料的不同特性來劃分區中區，不同的角度分類也有所差異。如從材料的內容可以分為觀察類、玩具類、實驗類、制作創造類；從材料的探究類型上可以劃分為操作實驗類、制作創造類、科技活動類、科學工具類材料等等。但我們在投放科學區活動材料時往往會出現種類單一、分配不均的問題，甚至大、中、小不同年齡段提供的材料種類無明顯區別，如都是觀察類或都是操作類，成品類較多，半成品或自制類較少。

二、提供生活化、可操作性的材料，支持幼兒探究和學習

無論是說大自然、大社會都是我們的活教材，還是說教育即生活，這些思想都告訴我們，不論是活動的內容還是材料，都可以取之于生活用之于生活。材料要盡量來源于幼兒的生活，立足于幼兒的生活經驗，往往老師會花費大量的人力制作或財力購買，殊不知在日常生活中就不乏易操作的、經濟實惠的、富有教育價值的各種材料，其中還包含了不少自然資源，隨時便于取用。如在沉浮實驗中我們都知道塑料和木質材料會上浮，石頭、鐵制品會下沉，這些實驗材料可以來自哪里？塑料玩具、小木棒、回形針、石頭等生活中常見的物品就能完成，孩子也更能聯系自己的生活實際，自然能聯想到木船、空塑料瓶等都是浮在水面上的，所以木頭、塑料玩具等可以在水中浮起來，金屬、石頭等在水中會沉下去，而能浮起來的塑料或金屬是因為中間是空心的浮力就大，教師要根據幼兒的生活經驗投放活動材料，也要多選取于幼兒日常生活，讓抽象的科學知識也變得形象生動起來，便于孩子理解和接受，用最經濟、最實惠的資源實現了最大的教育價值。因此，科學活動區要投放生活化的材料，是在幼兒日常生活中容易見到或接觸到的材料，這樣可以幫助幼兒順利地與材料進行互動，幫助幼兒在活動中建構經驗，不會因為不熟悉材料而遲遲不敢“下手”。教師在日常活動中要多觀察和掌握幼兒的興趣點，可以開展相關的研討活動，如“幼兒感興趣的材料有哪些”“哪些材料有探究價值”，并結合幼兒的發展水平、認知方式及材料的特征，對生活化的科學材料進行收集、整理，形成資源庫，讓幼兒有目的地探索他們感興趣、便于操作的東西，從而實現活動目標。

我們發現，幼兒在科學活動區很快會對活動材料失去興趣，原因在于材料缺乏操作性。幼兒是以具體形象思維為主，通過重復操作、充分擺弄來探究事物之間蘊含的科學知識和經驗，并加以概括和內化，因此，科學活動材料要具有可操作性。如果活動材料僅作為玩具玩一玩，幼兒很快會失去興趣，也就不能實現活動目的。不論什么年齡段必須考慮到投放材料的可操作性，真正讓幼兒在與材料的互動中手腦并用來發現問題、思考問題、解決問題。小班的操作材料可相對簡單，如吹泡泡活動，不是簡單地提供泡泡水和棒子，還可以提供不同材質的其他工具，如有洞的樹葉、吸管、毛根等，甚至鼓勵孩子自制泡泡水。中大班材料的可操作性更加凸顯，如摩擦起電，除了提供吸管、碎紙屑等，還需要提供玻璃棒、毛線等多種材料，加強材料的可操作性，激發幼兒探索的欲望，讓幼兒不但發現摩擦起電的現象，還能探索出摩擦力越大靜電越大的原理，發散幼兒思維。可操作性的材料不單單需要反復動手，還需要動腦進行反思和記錄，讓幼兒從有效的實際操作中感知科學現象，以促進幼兒在科學活動區域內的深度學習。

三、提供有層次、有針對性的材料，注重幼兒的個別差異

“認知發展理論”指出，幼兒的思維發展水平會經過“直覺行動思維、具體形象思維、表象思維和邏輯抽象思維”四個階段。與此同時，受到遺傳、環境等因素的影響，幼兒的發展具有個體差異性，因此教師在投放科學材料時要考慮到這一點，因人而異，投放不同層次的材料。針對不同層次幼兒的發展需求，可以提供不同操作難度或不同價值的材料，供幼兒自主選擇。

從縱向上說，投放材料要根據不同年齡段幼兒的特點，遵循《指南》中對不同年齡段科學領域中兒童的發展目標和教育建議。例如，小班幼兒認知能力有限，以直觀形象思維為主，可以注重培養幼兒的科學探究興趣和培養良好的觀察能力，提供的材料要以直觀為主，能夠充分吸引幼兒的注意力。如提供讓孩子摸一摸、聽一聽、聞一聞的材料，操作簡單的實驗類玩具如吹氣球、變大變小等，還有利于幼兒觀察的成品類材料，如動植物標本或種子發芽實驗。中班幼兒認知水平有了一定程度的提高，重點在于豐富幼兒的經驗，難度不宜過高，可以選取趣味性與探究性結合的材料，如操作類的溶解實驗、沉浮實驗，玩具類的降落傘、紙風車、不同質地的車子滑道和觀察類的動物模型等；大班幼兒已有一定的科學探究能力，各種類型的材料都比較豐富，教師要注重引導幼兒對科學知識的發現、思考和延伸，更需要投放一些具有抽象和邏輯性思維的材料，增加材料的難度和挑戰性，如各種觀察記錄、自制測量工具、發電實驗、磁鐵玩具、木工玩具等。

從橫向上說，即使在同一個年齡段，幼兒能力水平也有不同，教師同樣要照顧到幼兒的個體差異，按照由淺入深、從易到難的要求，考慮到不同能力水平的幼兒。教師善于觀察和了解幼兒，根據不同幼兒的能力水平投放不同難度、不同挑戰性的材料，幼兒可以根據自己的能力進行選擇。可以提供同一種材料的不同形式或同一種材料引發不同難度的操作，如“紙承重”實驗中，可以提供不同硬度的紙張和同樣重量的物體，還可以提供一樣的紙張和不同重量的物體，逐步發現紙的硬度、形狀和承重之間的關系。層次性的材料能讓幼兒進行不同程度的探索，使材料既能滿足大多數幼兒的興趣，又能照顧能力稍強或稍弱的幼兒。

四、考慮材料的內在聯系，助力幼兒發展

投放什么樣的材料，就會產生相應的效果。所以，教師不能只考慮活動材料的操作性，而不考慮活動材料之間的內在聯系和對幼兒發展的價值。要根據幼兒的操作能力、材料之間的聯系、材料是否能引發幼兒的思考來投放材料。為了支持幼兒有效、深入、主動地學習，幫助幼兒建立系統的科學經驗，投放的材料要盡量形成一個系列，如“水的秘密”“磁鐵的秘密”“平衡的秘密”等，能讓幼兒利用多種感官，針對某個科學現象在不斷地反復操作中做持續、深入的探究，從而引發幼兒對周圍事物和科學現象的興趣，有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。

五、明確投放材料的管理方式，定期更新材料

教師在投放材料的過程中，常常會發現一套完整的材料有缺失、損壞，從而導致無法與材料順利進行互動，這就要求我們加強材料管理。除了教師定期對材料的整理、檢查，作為材料的操作者——幼兒，也要參與到對材料的管理中來，如與幼兒討論材料的擺放方式、擺放地點以及使用材料的要求和注意點，用標記或步驟圖的形式提醒幼兒，讓幼兒清楚材料的分類，知道操作結束后要整理和歸還材料。面對損壞的材料，中大班的幼兒還可以參與到材料的修復中來，培養他們的動手能力，增強愛護材料的意識。

要讓孩子對科學活動區始終保持熱情，就要讓材料“動起來”“活起來”，要有計劃地對材料進行更新和調整。更新材料的時候并不是全部丟棄重新制作，而是要根據現階段主題、材料使用情況等進行反思，及時調整和篩選科學活動材料。面對經驗豐富、能力較強的中大班幼兒，更需要及時更換活動材料來保持幼兒對科學活動區的興趣。在探究活動中，幼兒很容易對多次操作和探究的活動材料失去興趣和欲望，教師應根據幼兒的活動情況及時調整。

從幼兒園進入小學是幼兒人生的一個重大轉折點，為了適應這一轉折，幼兒園要在幼兒的學習和生活中做好幼小銜接工作，減緩幼兒園和小學之間的教育坡度。因此，在創設科學活動區時，教師要注重科學活動區的材料投放，幫助幼兒在科學活動中更好地開展學習進而實現鞏固幼小銜接學習、提升幼兒科學探究能力的目的。投放生活化的可操作性、層次性、針對性強的活動材料，加上合理的管理方式，能夠讓幼兒充分體驗科學游戲中的快樂，并樂于觀察、認識周圍的事物和現象，提高科學探究能力，而且還能降低成本，實現最大的教育價值。

參考文獻

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