在《解決問題的策略（轉化）》教學中構建學力課堂

束德美 竇奕

〔摘? ? 要〕? ?“雙減”是一場教育的重大轉型，也是一次革命性的教育大變革。在“雙減”背景下，只有教師提高課堂教學的效率，才能真正實現讓學生減負。這就需要教師在課堂教學中凸顯學生的主體地位，以學為中心，基于學生已有的知識和經驗，激發學生數學思考的內驅力，讓他們親身經歷數學知識的發生、發展過程，使他們在體驗中有所感悟與思考，進而促使他們在思考、探究與合作交流中不斷發現問題、分析問題和解決問題。要讓學生在不斷完善和建構數學知識結構的同時，學習的自主力、合作力、表現力、深思力和創造力得到提升，數學思維獲得發展，從而提升數學核心素養。

〔關鍵詞〕? ?“雙減”；學力課堂；構建

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 031-033

一、問題的提出

在“雙減”政策背景下，小學科學課1～2年級不再進行紙筆測試。《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調評價主體多元和方法多樣，將定性評價和定量評價相結合、單項評價與整體評價相結合、紙筆測試與表現性評價相結合，綜合利用各種方法，保證評價結果的準確性和有效性。對于1～2年級學生，以觀察學生在活動中的表現為主，重點關注學生的參與情況，不進行書面考試。因此，在小學科學課1～2年級單元評價中往往采用無紙化評價。

1～2年級無紙筆化測評有很多類型，比如闖關游戲、“游園”答謎、解決真實生活問題、角色扮演等。游戲化評價深受教師、學生喜愛。根據賀寶勛、張立國、莊科君的定義，游戲化評價在教育教學過程中，引入游戲化元素的形成性評價，目的是促進學生獲得愉快的學習體驗，游戲化評價的外在表現為游戲化答題、調查或測驗等，所引入的游戲化元素主要有：排行榜、積分、反饋表情包、虛擬形象、倒計時、音效等。但在具體實施中游戲化評價設計也出現了很多問題。

一是趣味有余而評價不足，組織費時效率不高，不能做到教、學、評一體化。如學生學習了“溶解”單元后，參與廚房調料大挑戰闖關游戲，教師在桌子上擺放好白醋、酒、水、油、淀粉等調料，學生指出哪些可以在水中溶解即可過關。過關后學生會得到通關印章，然后進入聲音挑戰單元，一名教師利用水杯制作了能發出不同音調的“水琴”，學生傾聽后回答其原理，學生能說出是因為振動快慢而導致音調變化即為過關。在這項游戲評價活動中學生積極參與，獲得感強，通過觀察發現，學生在參加評價時沒有以往考試的緊張感，更加努力表達自己的觀點，但活動組織費時費力，學生需要轉場多個教室，實際考查的就是學生是否知道單元中的一個概念，并沒有指向科學素養的評價。

在各種評價方法中，基于真實生活情境的表現性評價活動是較為重要的手段之一。基于真實情境的表現性評價，可以有效評價學生科學觀念，探究實踐能力、科學思維及問題解決能力、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的發展狀況。這使其比簡單的闖關、“游園”答謎等活動更能指向素養的評價。但在小學1～2年級階段開展表現性評價活動存在一定障礙，在設計情境上學生對于真實的生活情境理解困難、興趣不足，且容易受各種因素干擾。

在小學1～2年級階段如何設計富有趣味又指向素養的游戲化評價活動，能否將表現性評價的要素與游戲化相結合，使游戲化評價更富時效，以促進“雙減”真正落地，這是我們需要關注的問題。

二、小學1～2年級科學課游戲化評價設計方式

（一）游戲化評價借鑒表現性評價要素的可行性分析

游戲化評價的優勢——激發動機。尚俊杰、蔣宇的研究強調，游戲動機是游戲化最基礎也是最具操作性的價值。將游戲應用到學習中，激發學生的學習動機，包括了學習知識、提高能力和情感態度價值觀的培養等。許多研究結果表明。游戲確實有助于激發學生的學習動機。

表現性評價的優勢——基于情境評價學生素養。表現性評價又稱真實性評價，表現性評價是指根據學生在真實或有意義的任務或活動情境中的實際表現來評價他們對周圍事物或關系的認識與理解。

表現性評價強調與學生生活經驗相結合，通過搭建與學生生活相關的真實的情境，評價他們如何理解概念和運用與遷移的能力。與傳統的紙筆測試和簡單的“闖關樂考”相比，表現性評價可以多角度評價學生素養的發展。另外，表現性評價能夠將教、學、評相結合，有利于發展學生的綜合素養。

游戲化評價與表現性評價的互補性。在表現性評價設計中往往強調生活的真實情境或者基于生活的情境，如常見的表現性評價設計“為沙丁魚捕撈提供合理化建議”學生需要了解世界人口，了解特定魚類的生長周期，綜合分析人類的捕撈行為，提出合理化建議。在表現性評價開展時往往在開始階段需要展示背景，結合學生身邊真實的社區、街道、校園情況展示較為復雜的真實問題。這就使表現性評價在小學1～2年級很難開展。而游戲化情境恰恰可以解決這一問題，在評價過程中創設游戲情境，學生真實參與，評價者評價學生理解概念與遷移的能力，考查學生素養的發展情況。

游戲化評價與表現性評價的共通性。游戲化評價與表現性評價在環節上也有一定共通性。首先是核心共通，不論是游戲化評價還是表現性評價，其核心均是學生參與一種真實任務，雖然任務類型不同，游戲化評價為實現游戲目標，表現性評價完成某種真實問題，但這些任務都需要學生投入一種陌生且復雜情境，展開概念應用的思考，展示自己完成任務的過程完成評價。另外，參考周文葉、毛瑋潔對表現性評價的研究，可以發現兩種評價環節要素上也有共通之處（見表1）。

通過對比可以發現，兩者均需要在一定情境下展開挑戰活動，均需要進行挑戰與評價或評分，在評價過程中學生均扮演一定角色，最終需要完成某種作品或者表現展示給受眾。兩者的區別在于情境類型不同，挑戰的任務類型不同。

（二）基于素養的游戲化評價設計方式

通過分析可以發現，基于素養的游戲化評價可以借鑒表現性評價的基本要素，設計者通過設計游戲情境，引導學生扮演角色參與挑戰，評價者規劃學生作品與表現的形式與受眾，而評價者可以在游戲中與游戲后展開評價，評價的主體可以是教師、同伴或者對手。由此展開基于素養的游戲化評價活動（如下圖）。

三、小學1～2年級科學課游戲化評價設計方法

（一）基于課標分析評價目標

在游戲化評價的設計中，評價目標的設計是重點。基于課標展開素養的評價需要教師分析本課或本單元發展了學生何種素養。從科學思維、科學觀念、態度責任、探究實踐等多角度分析評價活動要評價的目標。

如三年級“運動與位置”單元，通過課標分析可以確定以下素養評價目標（見表2）。

在評價目標時需要注意，評價目標來源于科學素養，但是要有所側重，不宜求全、面面俱到。

（二）設計游戲挑戰

根據評價目標，教師要思考承載評價目標的游戲活動、思考可以觀察、搜集游戲中學生的哪些表現或作品可以評價素養目標。如果一個游戲無法承載整單元的素養評價，則可以設計多個游戲。不僅如此，教師還要考慮課時與單元的容量，系統思考哪些評價游戲可以與教學活動結合在一起形成教、學、評一體的游戲評價，而哪些評價可以作為單元游戲評價活動。

如三年級“運動與位置”單元，我設計了兩個游戲評價活動（見表3）。

（三）設計學生評價收集方式與評價量規

學生參與游戲評價活動，呈現各種表現，如何轉換為評價結論，則需要教師在評價前設計表現的收集方式與評價量規。評價量規的設計是游戲評價的難點與核心。沒有評價量規的設計，游戲化評價就失去了意義。

仍以三年級“運動與位置”單元為例，我依據單元評價目標，參考表現性評價要素設計了基于素養的評價量規（見表4）。

表4??“運動與位置”單元游戲評價量規

[科學觀念1：

水平三：知道可以用某個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位置。能夠準備描述方向與距離，借助切換多個“地標”（參照物）描述位置。能夠依據位置信息尋找位置。

水平二：知道可以用某個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位置，但描述方向與距離時出現至少一處錯誤。能夠依據位置信息尋找位置。

水平一：能用某個物體相對于另一個物體的方向與距離中一項來描述該物體在某個時刻的位置。沒有描述“地標”（參照物）。能夠依據位置信息判斷物體所在方向，或判斷物體位置遠近。

科學觀念2：

水平三：能夠有意識地通過位置、路線、快慢描述物體的運動并能夠準確通過測量或描述物體位置、路線、快慢比較物體的運動。

水平二：能夠有意識地通過位置、路線、快慢描述物體的運動。至少能夠通過位置、路線、快慢中的2項比較物體的運動。

水平一：能夠有意識地通過位置、路線、快慢描述物體的運動，但并不完整，缺少1～2項內容。至少能夠通過位置、路線、快慢中的1項比較物體的運動。

科學思維——建模：

水平三：能夠識別抽象圖形中的2～3項以上重要信息（方向、位置、起點）。依據信息表述行進路線，可以將頭腦中位置信息概括為詞語或語句指令。

水平二：能夠識別抽象圖形中的1項重要信息（方向、位置、起點）。依據信息表述行進路線，可以將頭腦中位置信息概括為詞語或語句指令。但有1項以上概括錯誤。如將地圖中的南表述為下。

水平一：不能識別抽象藏寶圖中的信息。提取出方向、距離等重要信息為0，不能將運動路線概括為語言信息，僅提供畫線或畫圖方式表述物體運動路線。

科學思維——論證能力：

水平三：能夠提出自己的論點，并有意識地通過反駁方式嘗試論證哪種觀點正確。

水平二：能夠提出自己的論點，關注其他論點，有反駁的意愿。

水平一：能夠提出自己的論點。

科學探究：

水平三：能夠很好地用工具測量距離，知道可以使用指南針判斷方向，綜合運用指南針與尺子確定方位。

水平二：能夠用工具測量距離，知道可以使用工具判斷方向。但測量不準確。

水平一：能夠用計步等方法測量距離，根據生活經驗描述方向。 ]

四、實踐帶來的啟示

經過實踐，可以發現學生十分投入地參與游戲化評價活動。經過設計的教、學、評一體的游戲化評價活動，學生可以一邊參與游戲探索建構認識，一邊通過游戲方案呈現自己的認知發展，教師以此為依據展開評價。而單元整體游戲評價活動，學生可以通過展示游戲記錄、介紹游戲經驗的方式充分展示自己單元素養發展情況，教師、同學對其展開評價。經過改進的游戲化評價活動，注重在真實的游戲情境中對學生的實踐表現行為進行評價，以評估學生的素養發展。在單元設計初期就設計了單元的游戲化評價活動，可以幫助教師明確教學目標，幫助學生有目的地學習。游戲化評價與表現性評價要素的結合，使1～2年級學生小學科學評價活動告別了簡單的闖關游戲類簡單的游戲評價活動，讓他們樂于參與評價，又有更多收獲，教師不但激發了學生評價與探索的動機，又有效評價了學生素養的發展，為“雙減”助力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]尚俊杰，蔣宇.游戲化學習：讓學習更科學，更快樂，更有效[J].人民教育，2018（13）：102-104.

[3]周文葉，陳銘洲.指向核心素養的表現性評價[J].課程·教材·教法，2017（9）：36-43.