為學生主動有效學習設計教學

季榮臻

學習的本質屬性是自主性，只有學生積極、主動地參與學習過程，才能真正得到發展。有效學習必然是自主學習，有效教學也就是培養學生自主性的教學。布盧姆曾說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。是的，教學設計與課堂教學是教學工作的兩個最重要環節。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。作為科學教師，要在課堂上熟練地實施以上五種教學行為，無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行教學設計。同時，因為教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的學生，所以教師在進行教學設計時更要關注學生的發展。

缺乏學生的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。究竟讓學生在課堂上學習什么，要由教師依據課程標準，結合教材內容、課型特點等，找準教學的切入點。在此基礎上，還要充分考慮學生的學法，強調其在學習過程中的主體性，從科學素養四個維度出發，將教學目標整合為外顯的、操作性較強的學習目標，使之學習有方向。

科學教師要基于課程標準鉆研教材，抓住教學重點。2022年版《義務教育科學課程標準》有明確的育人導向的課程目標，優化的內容結構和學業質量標準。教師要積極主動地、靈活地從“教教材”向“用教材”轉變，使標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。教材是教學的主要依據，教材中單元結構、活動安排是有一定邏輯特征的。教師在鉆研教材過程中，要著重把握教學內容的重點和深究教學活動的線索。一堂課涉及一個或幾個內容，而其中往往有一個重點，我們需要抓住核心，聚焦重點。如《吸熱和散熱》一課中的重點是解決問題的思路和方法，即探究“不同物質的吸熱和散熱性能一樣嗎？”這一核心問題。教師要深究教學活動的線索，因為教材是經過教學法加工的材料，凝聚了眾多科學教師的教學思想和教學經驗，揭示了學生心理和認知規律，呈現的是可參考的一般的教學思路。研究并落實教材中的探究實踐活動，有利于學生經歷感知、認識本質屬性（表象）、抽象概括的認知過程，有利于學生理解和掌握科學概念，遷移運用科學知識，提升科學素養。

科學教師要基于學生的需求確定教學目標，設計教學過程。明確學生所要實現的目標，即要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。教師只有知道學生要“學什么”和“學到什么程度”，才會有意識地把學生的學習目標滲透到具體的教學活動中去。教師設計教學活動的時候，必須充分考慮可利用的課程資源，不僅要吃透“知識點”，還要挖掘科學知識背后蘊藏的科學思維、方法過程等。在教學過程中，教師應做到善于啟發思考、引導歸納；組織學生通過充分感知、深刻體驗有準確發現；通過討論、交流、歸納，培養學生用科學的語言表達現象、概念、規律和過程的能力。科學課教學的主要流程是引導學生提出問題，并引導學生思考與交流、觀察與實踐、開展交流反思與評價，其抓手是探究實踐活動。教學設計要把學習的選擇權交給學生，根據科學教學內容的特點，有針對性地分解學習內容，讓學生有選擇地嘗試學習、收集有用信息，主動地探究并獲得一些生動具體的科學現象、數據（證據），探尋他們想知道、想了解的事物和規律，進而興趣盎然地開展更深層次的探究，甚至成為終身感興趣的“科學研究項目”。如教學《空氣中有什么》時，“空氣的成分”是教學的重點和難點，通過在水中用燒杯罩住蠟燭的實驗來解決。學生發現：蠟燭慢慢熄滅了，燒杯里的水面比外面的高……此時，教師追問：“為什么燒杯里的水面會升高呢？”學生由此展開激烈的討論、猜測，在教師的引導下設計實驗進行驗證。

好的教學設計應體現針對性，其特點就是在學習目標的確定上體現層次性，在問題設計上有梯度性，在動手探究設計上有選擇性。只有了解學生的不同特點，有針對性地設計教學，引發學生的學習情趣，即教師通過激發學生的學習動機，使教學活動在學生“想學”的心理基礎上展開，才能發揮每個學生所長，從而使教學面向全體，使學生全面發展，才能提高科學教學質量。

當然，教學設計中還要考慮很多其他問題，如要立足當地實際，考慮如何整合各種資源；強調科學知識對于生活的意義與價值所在；改變知識過于抽象、超越學生認知水平的弊端，使教學更適合學生的心理發展；改變知識過于分散，強調從整體上理解知識的意義；改變探究技能訓練過于集中于簡單的實驗操作，而忽視高級的思維技能。

總之，只要我們堅持為學生學習而設計、為學生發展而教，采用學生易于理解和接受的方式：教學語言要純凈，讓學生能聽清楚、聽明白；教學手段要多樣，讓學生易于理解、易于接受；教學方法要靈活，讓學生能學得深、學得透。■