新時代強化高校圖書館課程思政建設研究*

劉婧婧,王文君

(山東大學,山東 濟南 250100)

習近平總書記在高校思想政治工作會議上闡述了構建“大思政”格局的重要思想[1]。高校要將課程思政工作融入課堂、校園、網絡平臺以及管理服務當中,動員全校同心協力構建“大思政”格局,充分發揮協同育人效應。高校圖書館既是學校的文獻信息資源中心,也是學校人才培養、科學研究和社會服務的重要基地,育人是高校圖書館的根本目標和價值所在[2],其內在使命與課程思政建設目標高度契合。在“大思政”背景下,高校圖書館只有將思政教育思想納入圖書館職能建設,主動參與課程思政建設,積極探索圖書館參與課程思政建設的有益路徑和方法,才能充分發揮圖書館的獨特資源優勢和第二課堂的作用,更好地服務國家思政建設大局。

1 高校圖書館參與課程思政建設的功能特征

1.1 資源育人功能

高校圖書館是學校的文獻資源建設中心,擁有豐富的信息資源,要以課程思政建設為導向,圍繞育人建設,在研究教學科研規律和任務、政策發展趨勢和動態的基礎上,精準識別教學單位的資源需求,為教師教學科研和學生學習探索提供物質基礎,同時對存量資源進行整理、挖掘和利用,助力學校培養順應時代發展要求、政治思想和綜合素質過硬的高水平人才[3]。

1.2 環境育人功能

課程思政建設的核心是育人,而優質的育人環境是基礎。高校圖書館作為高校育人工作的重要組成部分,其育人環境對課程思政建設的育人水平和質量具有重要的保障和支撐作用[4]。圖書館的育人環境是一個整體化概念,包括圖書館的學習環境、服務環境、網絡環境、人文環境、數字化環境和社會環境等多種環境要素,其整體育人環境對培養和提升學生的學習習慣、閱讀習慣、道德情操、文化素養、綜合素質等起著重要的作用。

1.3 課程育人功能

課堂教學是高校實施立德樹人的首要陣地。高校圖書館將思政元素融入開設的信息素養教育課程、講座中,不僅能幫助學生提高專業能力,還能培育學生的社會主義核心價值觀和愛國主義情懷[5]。高校圖書館通過發揮第二課堂育人的教育優勢,可促進學生政治思想水平的提高和綜合素質的可持續發展。

1.4 服務育人功能

高校圖書館是為高校師生提供專業咨詢和信息服務的重要場所,其服務理念、服務方式、服務內容、服務模式直接影響著圖書館職能的發揮以及服務育人的水平和質量[6]。建立全方位、多元化、開放式、高層次、信息化、智慧化的高校圖書館服務體系,能夠更好地服務學校的教學科研和學科建設,為培養社會主義建設者和接班人提供技術支撐和服務保障。

1.5 文化育人功能

文化育人是高校圖書館的價值追求和靈魂所在。高校圖書館是校園文化和社會文化建設的重要基地,是加強師生精神文明和文化傳承的重要平臺。高校圖書館利用自身豐富的資源優勢、良好的人文環境優勢、專業的人力資源優勢和高水平的信息化手段,能夠推動教學科研第一課堂建設和校園文化建設,培養學生的文化自信、文化認同、文化自覺,引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,塑造其優良的學習品格和學習習慣[7]。

2 高校圖書館參與課程思政建設現狀及存在的問題

2.1 頂層設計缺位

部分高校圖書館未將課程思政建設納入圖書館發展目標和計劃,導致其在圖書館制度體系和工作機制中缺位,致使館員對課程思政的豐富內涵理解得不夠深入,未能充分認識課程思政建設的重要性和長遠意義,無法激勵其發揮主觀能動性和創造性,并結合自身工作特點和優勢參與課程思政建設[8]。

2.2 資源建設有待加強

高校圖書館的資源挖掘力度不夠,對與課程思政相關的館藏資源未進行系統分類整理以及有針對性的加工和利用,不利于資源的統籌利用和效益發揮。此外,高校圖書館的資源整合度不高,“大思政”背景下的課程思政建設是一項需要全員參與、全方位推動和全要素協同的系統性工程,當前學校圖書館、檔案館、校史館、本科生院等部門在課程思政建設方面雖取得了一定成果,但這些成果和資源相對分散,缺乏系統的整合和資源共享[9],無法在課程思政建設中發揮整體協同效應。

2.3 綜合服務水平不高

當前,高校圖書館員參與課程思政建設的能力不強,既對圖書館參與課程思政建設的內涵理解得不透徹,又未接受過思政課程服務專業技能培訓,導致其參與課程思政建設能力不足,無法有效支撐圖書館參與課程思政建設的高效高質量開展。同時,大部分高校圖書館未與學校組織部、學工部等部門建立有效的課程思政建設協同聯動機制,沒有形成全程、全方位的動態課程思政育人管理服務體系。此外,部分高校圖書館對課程思政教育內容的信息化建設重視程度不夠,智能化和智慧化管理水平不高,使圖書館的育人功能無法在課程思政建設中得到充分發揮。

3 加強高校圖書館課程思政建設的路徑

3.1 強化頂層設計

在課程思政建設過程中,頂層設計是基礎,各方重視是關鍵。學校是課程思政建設的總設計者,高校圖書館作為參與學校教學、科研和人才培養的重要部門,應積極配合學校,把服務課程思政建設作為一項重要的工作內容納入頂層設計范疇并進行全面布局和長遠規劃。一方面,高校圖書館要充分認識到課程思政建設的目標和要求,遵循教育教學規律和人才培養規律,深入挖掘和整合各類圖書館資源,有針對性地制定不同的圖書館課程思政建設服務體系和制度機制[10];另一方面,高校圖書館要強化全員課程思政的育人理念,將課程思政納入日常工作,各部門間要加強協同互動,深入合作,激勵全員積極主動參與課程思政服務建設,協同推進課程思政建設在圖書館領域的深入實踐和縱深發展。

3.2 加強資源建設

高校圖書館要挖掘現有館藏思政題材資源,整合分散的資源并對其進行系統分類和編目,建立思政專題特藏書庫。高校圖書館還需加大學校思政建設相關部門信息需求的收集力度,依托數字圖書館建設,構建適合師生需求、體現學校特色的課程思政專題文獻數據庫和資源檢索平臺,以方便師生檢索和使用[11]。此外,高校圖書館要提升與課程思政建設相關的資源采購比例,保障高校課程思政教育所需的文獻信息資源的數量和質量,同時加強校際資源共享平臺建設,主動聯合其他高校圖書館,推動課程思政資源共享。

3.3 創新管理模式

高校圖書館要積極轉變管理理念,變被動為主動,對接師生需求,深入挖掘德育元素,服務課程思政的改革創新,提高參與課程思政建設效果;對接國家和區域課程思政建設規劃,主動引進思政教育專業人才,分類施策,精準發力,推動課程思政建設高質量發展[12]。高校圖書館要強化思想共識,構建全員參與的課程思政建設管理長效機制:一是日常管理機制,將課程思政建設的內容和目標納入圖書館規章制度體系,通過制度引導館員形成良好的道德規范,并內化為個人的行動自覺。二是協同機制,一方面要構建人力資源協同機制,另一方面要構建信息資源協同機制,促進部門間的技術協同和資源對接,開發思政教育的新資源、新形式、新項目,協同育人,共同成長。三是考核機制,將圖書館參與課程思政建設情況納入館員工作績效考核指標體系。四是激勵機制,結合考核機制建立與之相適應的激勵機制,能夠有效激發館員參與課程思政建設的主觀能動性和創新潛能。

3.4 提升館員服務能力

在“大思政”背景下,高校圖書館要從參與課程思政教育的視角強化館員的自主學習和集中學習,加深其對圖書館參與課程思政建設的理解和認識,通過專題講座、交流等形式拓展館員的理論視野,提升館員課程思政建設參與度和服務能力;通過設立思政建設專題項目培養館員的自主研究及創新意識,激勵館員聚焦課程思政建設開展學術研究及業務創新活動,提升圖書館參與課程思政建設的服務水平;借助現代信息技術構建現代化課程思政教育體系,引導和鼓勵館員主動學習新技術,利用新媒體技術不斷挖掘圖書館資源中的思政要素[13],為課程思政教學提供更高質量的資源和更優質的知識服務。

3.5 加強思政資源信息化和空間建設

一方面,高校圖書館要借助新媒體和新技術優化網絡平臺,構建智慧數字圖書館,不斷提升課程思政服務能力和水平,如基于用戶畫像針對不同人群建立個性化服務模式,提高服務精準性和有效性,優化微信公眾號、移動圖書館等平臺功能,為師生提供更方便快捷的思政學習方式和資源查詢模式;另一方面,高校圖書館要積極開設課程思政專用空間,設立思政專題閱覽空間、思政研討空間、課程思政輔助教材建設中心等,全方位、立體化地為高校的課程思政教育提供空間保障。此外,高校圖書館還可打造課程思政建設成果展示區,系統梳理課程思政建設成果,持續推動圖書館參與課程思政建設。

4 結語

高校圖書館參與課程思政建設是對大學生思政教育和教師課堂思政教學改革的有益補充。在“大思政”背景下,高校圖書館要把握好發展機遇,充分利用自身的文化優勢、資源優勢、環境優勢、人才優勢等,強化課程思政建設,通過不斷完善體制機制、拓寬服務渠道、優化服務品質等方式,提升其在學校課程思政建設中的服務能力。