基于甘肅“雙師型”認定方案的高職院校教師隊伍培養研究

楊勸生

基金項目：本文系2023年度甘肅省職業教育教學改革項目“‘雙高計劃視域下甘肅高職院?！p師型教師隊伍建設研究”（項目編號：2023gszyjy-019）的研究成果。

【摘? 要】 文章對標甘肅省“雙師型”教師認定方案，深入分析了G校在“雙師型”教師隊伍培養方面存在的問題，提出了G?！半p師型”教師隊伍培養的有效方法，以期為兄弟院校開展職業教育“雙師型”教師隊伍培養提供參考。

【關鍵詞】 “雙師”認定方案；高職院校；教師隊伍培養

實踐證明，高素質教師隊伍的建設可以提高學校的教學水平，推動教學模式更新，是保障教學質量可持續發展的重要途徑。高等職業教育通過教學能力要求、培訓策略，促進學科理論教育技能化、課程引導教育理論化，可以有效實現職業教學的培養目標，而且在實現過程中，“雙師型”教師隊伍建設往往起到決定性作用。現代社會快速發展的，科學技術的進步使得制造、服務、管理等應用技術類崗位對人才的需求量日益增加，同時更多學科理論知識和實際技能高度融合，這也迫切需要高等職業院校擁有一支既有學科基礎理論知識，又具有技師實際技能的“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師認識歷程

1990年12月5日“雙師型”教師的概念被首次提出，在政策性層面，國家教委已經明確指出：為了申辦建設示范性職業大學，專業課教師和實習指導教師中具有超過三分之一的“雙師型”教師是一個基本要求。在國家職業教育發展、提升職業教育教師能力和加強雙師型教師隊伍建設等方面的政策引導下，出現了對“雙師型”教師認定標準的討論。目前具有代表性的標準包括“教師系列職稱+社會專業技術職稱”“教師資格證書+社會職業資格等級證書”“教學能力+實踐操作能力”“雙證書+雙能力”“專職教師+兼職教師”“教學素質和指導學生實踐能力 ”等多種標準。

二、甘肅省“雙師型”教師認定方案的主要特色

（一）政策要求相對完備

《甘肅省“雙師型”教師認定實施辦法》中涵蓋了政策目標、認定條件、有效時間、認定程序等8個要素。這些要素都非常重要，共同構成了《甘肅省“雙師型”教師認定實施辦法》的基本政策。政策目標明確了認定的目的和意義，認定范圍明確了適用范圍，認定條件則提出了明確的要求和標準。資格業績是認定“雙師型”教師的關鍵評估指標，有效時間則規定了認定的時限和期限。認定主體則指明了誰有資格進行認定，認定程序明確了認定的具體流程和步驟。

（二）師德師風為一票否決制

師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，作為職業教育教師隊伍的前鋒，“雙師型”教師不僅要具備一定的職業技能，更要在師德師風上表現出色，體現出愛崗敬業的職業教育理念。因此，需要將師德師風作為認定“雙師型”教師的第一標準。

（三）“雙師型”教師的認定與評價考核體現了層次性

根據“雙師型”教師專業理論水平和實踐能力的不同，可以將“雙師型”教師等級分為三個層次，即初、中、高級，每一個層次都有相應的知識、能力和責任要求。在初級層次，教師應該具備基礎的專業理論知識，能夠勝任常規的教學工作，包括課堂教學、實驗、實習等。在中級層次，教師應該具備更為深入的專業理論知識，能夠承擔更加復雜的教學任務，比如開展研究性學習和創新性實踐等。在高級層次，教師不僅要具有深入的專業理論知識和實踐能力，還應該具備領導力和創新能力，能夠領導團隊完成教育改革和品牌建設。

（四）“雙師型”教師的認定門檻與職稱高低無關

教師取得高等學校教師資格證，就具備從事教育工作的資格。教師應當具備與所教專業領域相關專業實踐經驗和能力，能夠有效指導和幫助學生開展實踐活動。無論教師是否擁有助教、講師及以上專業技術職稱，符合相關標準，即可認定為“雙師型”教師，發揮其在職業教育中的作用。

（五）“雙師型”教師不等同于“雙證書”或“雙職稱”教師

考慮到社會職業資格證書或專業技術職稱對“雙師型”教師的素質提升具有重要作用，在審核持證人是否符合認定標準時，應重視其所持證書是否與所教專業相關，同時注重其實際實踐能力的考核，嚴格突出實踐能力的“含金量”。此外，對于那些通過純理論考試而沒有實際技能考核便獲得證書或職稱的情況，應該不予認定，以保證教師的實際水平和實踐能力達到標準，符合被認定為“雙師型”教師的要求。

三、對標認定辦法G校教師隊伍培養現狀與問題

（一）“雙師型”教師隊伍師資結構有待調整

G校是甘肅省立一所歷史悠久的學校，成立已有40多年。高職院校雖然招聘了許多碩士和博士應屆畢業生當教師，但這些教師普遍缺乏實踐經驗。與此同時，高職院校注重技能的培養，卻在“雙師型”教師質量上存在較大的問題，教學隊伍結構不合理，數量有限，導致教學效果不盡如人意。

（二）“雙師型”教師培訓強度不夠

G校意識到“雙師型”教師的培養對于提高教學質量和學生能力的重要性，在實踐中存在的問題讓培養工作難以達到理想水平。一方面，G校在教師培訓方面的投入還不夠充分，缺乏對“雙師型”教師培訓的系統規劃和持續支持。另一方面，培養計劃和培訓內容與實際需求之間存在一定脫節，培訓強度不夠，難以覆蓋教師的全面發展需求。這種情況導致部分教師缺乏相關技能和知識，無法勝任“雙師型”教師的職責。

（三）“雙師型”教師的評價和激勵機制不健全

目前，傳統評價指標體系過于重視教學和科研，對一線教師的積極性和主觀能動性缺乏針對性的評價指標，這可能會影響雙師型教師的有效培養。此外，許多職業院校對于專業學位提升以及考核沒有給予相應的獎勵，這會讓教師在實踐、研究和學術交流方面缺乏實踐。教師教育脫離專業實踐，教育效果不佳，需要進行改進。

（四）“雙師型”教師培訓體系有待完善

首先，培訓體系缺乏系統性和綜合性，缺乏明確的培養目標和規劃路徑，導致培養過程中的薄弱環節難以得到有效補充和提升。其次，培訓內容和方法相對單一，缺乏靈活性和多樣性，難以滿足不同教師的個性化需求和學科特點。最后，師資隊伍建設也需要加強，專業能力和培訓經驗的不足限制了培訓效果的提升。

（五）師資力量呈單源通道的局面

G校大部分新教師的學位都是碩士或者博士，只有少數畢業于高職院校。其原因有兩方面：商業專家難以進入高等院校，影響了這些專家的職位、薪酬和社會福利；由于薪資有限，資金不足，高職院校聘請商業專家擔任兼職教師的難度較大，這些職業教育的發展對高職院校的發展具有重要意義。

（六）企業參與動機不足

部分企業對教師隊伍培養的意義和價值認識不足，缺乏深入了解和投入。此外，一些企業可能存在其他優先事項，對于教師培養工作并不重視，缺乏積極的動力參與其中。目前，雖提供了實訓、臨時實訓和在職實訓等多種形式的合作，但高職院校與企業的合作依然不充分，并且教師在企業中地位特殊，難以得到平等對待。此外，企業還保留了產品設計和工藝等重要生產環節，教師無法將所學與實際生產相結合，教育與產業分離的問題依然存在。

四、G?！半p師型”教師隊伍培養的有效途徑

（一）拓展人才培養渠道，確定人才培養來源

目前，任職于高職院校的教師主要畢業于職業技術類型的師范院校。高職院校正在逐步引進優秀教師，但也需要將“雙師型”教師能力標準從人才培養目標體系中分離出來，重點調整教師培養體系。這樣一來，高職院校的教師培養和引進工作就可以更加有效地開展，更好地滿足職業教育發展的需求。

（二）完善職業培訓機制，加強實訓基地建設

培養“雙師型”教師，需要有豐富的實踐經驗和高水平的專業技能，因此有必要加強師資培訓基地建設，為教師提供更多的實踐機會。其中，生產實習基地是培養師資的重要搖籃和場所。高職院校應積極與社會企業合作，建立職業生產實習基地，加強職業教育師資隊伍建設，通過開展“雙師型”教師培訓和職業學習小組課堂實踐，提高教師的工作能力，滿足教師能力建設的需要，這有助于提高教師的教學水平，促進產學研合作，推動職業教育的發展。

1. 完善崗位輪換機制

“雙師型”教師需要更新自己的知識和實踐經驗，把企業的實際需求和行業趨勢融入教學過程中。因此，高職院校應建立輪崗機制，允許教師參與企業的學習、研究和實踐活動。這將有助于教師掌握最新的技術、管理和市場趨勢，以便更好地培養滿足企業和行業需要的人才。小組應與業界建立緊密聯系，掌握先進的生產技術，確保高等教育院校能夠配合市場的需要和業界的發展，并提供更好的職業教育服務。通過這些措施，職業教育可以更好地適應市場和社會發展的需要，從而促進教育的創新和發展。

2. 完善教師支持機制

高等職業教育的教職員工明顯出現兩極分化。雖然老教師有很多經驗，但沒有創新做法，青年教師教學積極，但缺少實踐培訓。高職院校的目標是建設一支優秀的教師隊伍，所以需要以教師和教育人才為先導，促進“雙師型”教師的均衡發展。此外，高職院校應重視學科帶頭人的培養，并在日常生活中予以重視。學科帶頭人不僅具有教學理論和實踐經驗，而且能夠與企業積極溝通，能夠聘請優秀的技術人才擔任學科帶頭人，實現理論與實踐的有機結合，構建完善的教師培訓體系。

（三）確定教師培訓目標，形成完善的培訓體系

1. 培養青年教師

為了促進高等教育的創新和發展，應更加重視青年教師的素質培訓和專業發展。首先，高職院校應建立全面的職前培訓機制，為青年教師提供系統的培訓機會，提高青年教師的基礎教育能力。其次，為配合高等職業教育的特殊需要，應通過建立企業培訓機制，充分發揮青年教師的潛能，確保青年教師在就業前，已將教學技巧與實際經驗有機結合，有較好的自學能力。這樣可以有效地提高青年教師的專業素質，培養具有專業技能和創新精神的優秀教師，為高職院校的可持續發展提供有力的支撐。

2. 培訓處于發展階段的教師

在教學實踐中，提高教學質量對教師來說非常重要。因此，建立和完善教師培訓機制顯得尤為重要。在內部培訓方面，積極探索教育科研項目，優化教育觀念，提高教師教育水平，鼓勵教師組建專業研究小組，通過組織與企業合作，積極推進內部培訓。此外，要組織新領域、新工業技術的專業教師和技術人員進行交流和討論，構建產教結合的和諧平臺，促進內部培訓的有效發展，共同提高教學水平。這些措施有助于教師的專業發展、提高教學水平，促進高等教育的持續發展。

五、結語

目前，G校在“雙師型”教師的認定、培養和教師團隊的建設等方面，與甘肅省第二、三產業高速發展對高素質技能型人才培養的需求仍然存在不匹配的現象。因此，需要學校、企業和政府共同推進“雙師型”教師團隊的建設。高職院校應以教師學歷和專業技能為雙向發展的主線，培養具有教育教學能力、實踐指導能力、科研創新能力和服務社會能力四種綜合素質的“雙師型”教師，以滿足甘肅高速發展產業對高素質技能型人才的需求。通過建立高職教育與產業相結合的教育模式，高職院校將產學研緊密結合，優化教育教學模式，創新人才培養模式，提升“雙師型”教師的能力和素養，推動高職教育適應產業需要，實現高質量發展。

參考文獻：

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