家校協作，利用繪本教學提高特殊兒童語言敘事能力

楊永雪

導讀：繪本是一種以圖畫為主要表現形式的書籍，以優美的文字、精致的圖畫展示故事情節，具有極強的藝術魅力和藝術感染力。繪本教育在發展特殊兒童語言敘事能力方面具有獨特優勢，不僅能為特殊兒童提供學習語言的材料，更能幫助其在閱讀過程中提升語言表達能力、想象力、情感與情緒控制能力等，使身心得到全面發展。特殊教育學校教師要重視發揮家庭教育作用，構建家校合作機制，在此基礎上采用繪本教學的方法提高特殊兒童語言敘事能力。本文從繪本在特殊教育中的適用性入手，為家校合作利用繪本教學提高特殊兒童語言敘事能力提出幾項實踐策略。

一、繪本的選擇

繪本是經過長時間的實踐和解讀形成的，對兒童具有重要的教育意義。首先，教師應根據兒童的身心發展特征和思維模式，選擇經典繪本帶領兒童閱讀，讓兒童身心獲得更好的發展。其次，教師要選擇貼近兒童生活經驗的繪本。只有這樣才能使兒童更好地閱讀和理解繪本，將生活體驗與故事感受相融合，產生認同和共鳴。再次，特殊兒童喜歡情節簡單、文字較少、淺顯易懂的故事，尤其喜歡趣味性強、角色個性鮮明的故事。教師要考慮兒童的實際情況，針對低年級兒童選擇圖畫居多的繪本或組織開展相應的情境表演活動，針對高年級兒童或具備一些能力的兒童，適當選擇情節較為復雜、具有指導意義的繪本，提升兒童理解能力和語言敘事能力。

二、繪本在特殊教育中的適用性

（一）有利于激發特殊兒童的表達欲望

繪本是一種圖文并茂的書籍，通常采用圖文結合的方式，通過文字與圖畫展示故事情節。在進行繪本教學時，教師可以結合故事情節設計提問環節，提升特殊兒童對故事情節的理解能力。同時，可以通過作品描繪的場景，引導兒童運用豐富的想象力深入感受故事的思想感情。繪本還能幫助兒童更好地理解文字和圖畫之間的聯系與差異，根據畫面信息想象、判斷情節發展方向或對人物進行評價等，提高閱讀理解能力與表達能力，激發想象能力和創造能力。

（二）符合特殊兒童的教育目標

特殊兒童的教育目標是“使他們具有適應普通教育的基本文化素養，發展一般智力，培養正常的學習興趣與動手能力，使他們在身體、認知和情感等方面得到全面發展”。在特殊教育中，教師需要根據特殊兒童的需求制定教學目標與教學計劃。繪本作為一種優秀的讀物，蘊含的內容十分豐富，適合在特殊教育中進行推廣。教師可以利用繪本開展各種特殊教育活動，如故事會、手工制作等，提高兒童對繪本內容的理解程度和參與積極性。另外，可以挑選一些趣味性較強的繪本，引導兒童在閱讀過程中展開想象，將腦海中的故事場景通過繪畫形式表現出來，培養創新能力。比如，在繪本《不一樣的卡梅拉》中挑選一些有趣、生動、溫馨的畫面，引導兒童將故事場景展示出來，展現豐富獨特的內心世界。

（三）符合特殊兒童的閱讀需求

閱讀是一種獲取知識的重要方式。通過閱讀，人們不僅可以獲得豐富的知識與信息，使思維能力和表達能力得到提高，還能提升認知水平和思維能力，了解世界，拓寬知識面。同時，與他人交流思想、分享經驗，獲得情感滿足。在特殊教育中開展繪本教學，能滿足特殊兒童的閱讀需求。教師可以選取《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等文字少、情節簡單、圖片豐富、內容淺顯的繪本進行教學，通過增減文字、調換順序等方式加深兒童對故事內容的理解與認識。另外，可以將插圖與文字結合起來閱讀。比如，將《我爸爸》《我媽媽》簡單易懂的故事情節與圖畫結合展示，提升兒童對故事內容與人物形象的理解與表達能力。

（四）符合繪本自身的特點

繪本是一種圖文并茂的書籍，用圖畫代替文字，能較好地吸引讀者注意力，讓人產生閱讀興趣。首先，繪本能為特殊兒童提供豐富多彩的世界，使其對生活中發生的事情產生強烈的好奇心。教師要選擇符合繪本自身特點的教材幫助兒童學習。很多繪本描繪的內容是現實生活中不常見或難以想象的事物。比如，繪本《大衛，不可以》講述了調皮搗蛋、愛破壞東西的小男孩大衛的故事。大衛不僅經常惹禍，還經常被批評。在受到一次次懲罰后，大衛終于意識到了自己犯下的錯誤。通過繪本內容引導兒童，能讓他們對大衛的行為有一個深刻的認識。其次，繪本內容多是貼近生活、容易被特殊兒童接受的事情。如繪本《好餓的毛毛蟲》講述毛毛蟲蛻變過程中經歷很多磨難，最終變成一只漂亮、勤勞、勇敢、愛勞動、不怕困難和挫折的蝴蝶。這本繪本不僅符合特殊兒童身心發展特點，還符合其認知發展規律。教師在繪本教學時，要通過圖文結合來吸引他們的興趣，使他們將注意力集中故事情節上。

三、家校協作中利用繪本教學提高特殊兒童語言敘事能力的實踐策略

（一）豐富繪本內容，提高特殊兒童的語言敘事水平

繪本作為一種敘事性圖畫書，豐富的內容對特殊兒童的語言發展具有重要意義。首先，繪本內容要具有啟發性，通過合理選擇和編排，可以成為激發特殊兒童學習語言的重要載體。比如，在繪本《小熊很忙》中，小熊為了幫助爸爸媽媽完成任務來到森林尋找一件特殊的工作。它遇到了不同的動物朋友，通過互動感受到合作與分享的快樂，最終成功完成任務。在這個過程中，小熊不僅學會了如何與他人合作，也掌握了一些基本的社交技巧。教師可以通過設計有趣的情節、幽默生動的畫面展現生動形象的語言，提高特殊兒童學習興趣、表達技巧和敘事水平。其次，繪本內容要具有真實性和邏輯性。在故事發展過程中，通過合理設置教學環節可以提高特殊兒童對故事真實性和邏輯性的認識。比如，在繪本《彩虹》中，主人公因為自己是孤兒感到悲傷和自卑。教師可以設置和繪本情感類似的情境，觸發兒童內心深處共鳴，引導兒童認識到自身存在的問題并勇敢面對現實，通過努力學習提升自我。

（二）優化教學方法，提升特殊兒童的敘事表達能力

特殊兒童語言發展水平與普通兒童存在一定的差異，教師在繪本教學中要根據具體情況進行相應調整。首先，特殊兒童閱讀繪本時可能存在一定困難，要充分考慮兒童的生理和心理特點，挑選一些畫面較為簡單、文字較少、符合兒童認知能力的繪本。比如，對一些不會說話的兒童來說，可以選擇通俗易懂的繪本；對閱讀能力較差的兒童來說，可以選擇稍有難度、故事性強的繪本。其次，在教學過程中教師要靈活運用多種教學方法，提高教學效率，可以采用啟發式教學策略提高兒童的自主學習能力。比如，在進行繪本《我要你》教學時，通過引導兒童回答問題、鼓勵兒童提問等方式提高兒童對繪本內容的理解和感悟能力。最后，教師還可以采用小組合作學習方式提升特殊兒童敘事表達能力。在課堂上，設置小組合作學習環節，讓每一位兒童都有機會參與集體學習。比如，讓不同能力水平的兒童分別擔任小老師、小翻譯、小老師等角色，用自己熟悉的語言講述繪本故事。

（三）讓繪本成為特殊兒童親子教育的紐帶

在特殊兒童成長過程中，家長的陪伴與關愛是至關重要的。親子閱讀是家長和兒童共同參與的教育活動。家長可以知悉兒童的學習內容，也可以進一步了解兒童，增進親子感情。繪本作為一種圖文結合、相互依存的故事載體，可以為特殊兒童提供更多表達情感的機會。比如，在繪本《我是最棒的》中，作者講述了小豆的爸爸媽媽外出度假，他不想讓照顧自己的小姑小瞧自己，于是自己穿衣服、自己做早飯、自己收拾殘。小豆原以為自己很棒，事實上卻穿錯了衣服、弄臟了廚房，受到了小姑的批評。通過這個故事，我們可以看到小豆非?？释芟駝e的兒童一樣獨立吃飯、喝水、睡覺。對這類渴望獨立和被關注的兒童來說，繪本是他們了解親子關系的橋梁。通過親子閱讀，家長可以幫助兒童認識自己在家庭中扮演的角色以及想要成為怎樣的人。

（四）家校合作，開展繪本教學

學校和家庭在開展繪本教學時要加強溝通。教師可以根據班級兒童的年齡特點，選取適合的繪本。在此基礎上，還可以與家長共同選擇、編寫適合特殊兒童的繪本，使學校和家庭之間形成一種互動關系。學?？梢蚤_展親子共讀活動，鼓勵家長與兒童輪流選擇繪本閱讀。在閱讀過程中，家長可以扮演故事角色，讓兒童根據自己的理解進行講述，也可以適時引導和補充，讓兒童對繪本有更深入的認識。比如，在《神奇的校車》系列繪本中，有一本名為《會飛的汽車》的繪本。這本繪本講述一個小女孩幼兒園到小學期間發生的事情。在這個過程中，她不僅學到很多知識和本領，還感受到生活的美好與神奇。教師可以引導家長與兒童互動交流，提升兒童對知識和技能的掌握程度，讓兒童對生活有更深刻的理解。

（五）家校協作，發揮合力作用

家長作為兒童成長過程中的重要角色，作用不容小覷。家長可以通過積極參與繪本教學，有效促進家庭和學校教育的有機結合。教師可以通過家訪的方式，了解特殊兒童家庭的教育環境，了解兒童在家庭中的成長情況，更好地引導家長正確認識繪本教學，理解如何在日常生活中運用繪本促進兒童的成長。繪本教學是一項系統工程，需要學校、教師和家長共同努力。首先，學校要發揮主導作用，通過家長會等形式向家長宣傳繪本教學的重要性和意義，傳授相關教學技巧。其次，教師要加強與家長之間的溝通聯系，定期給家長發送相關學習資料，讓家長了解兒童在繪本教學中需要掌握的技能和技巧。再次，教師要利用多種形式引導家長參與繪本教學，如開設繪本培訓課程、鼓勵兒童向家長復述繪本故事等。最后，學校要建立完善的評價機制，定期肯定和鼓勵兒童的進步和成就，及時糾正存在的問題。這樣不僅能促進教師和兒童之間交流溝通、取長補短、共同進步，也能讓家長和學校更好地了解兒童的良好表現。此外，學校還要建立完善的家校合作機制，通過多種途徑不斷提高家校協作實效。

四、結語

綜上所述，繪本看似簡單，但要想讓特殊兒童通過閱讀提升語言敘事能力，需要精心設計繪本閱讀教學活動。除了要豐富繪本內容和優化教學方法外，還要與家長建立良好溝通，讓家長配合教師開展活動，促使兒童更好地理解繪本內容，更愿意主動溝通交流。

★本文是2022年甘肅省“十四五”教育科學規劃課題《多方聯合教學提高特殊兒童語言敘事能力的實踐研究——以白銀市三所特教學校為例》研究成果，課題立項號，GS〔2022〕GHBZ060。