繪本角色游戲對聽障兒童溝通交往能力的影響

李竟竟

導讀：因為先天的原因，聽障兒童溝通交往能力比正常兒童明顯偏低。繪本教學（尤其是利用繪本開展角色表演的游戲）有利于催生兒童的積極性，促進溝通交往能力的發展。本文首先分析了繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往能力中的作用，其次從創設情境、問題啟示、集體表演、角色互換、親子共讀、綜合評價等方面，探索了繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的應用策略。

關于幼兒教育，培養幼兒的溝通交往能力是教學的重中之重。由于聽力存在缺陷，聽障兒童溝通能力無法如常人一般發展。想要讓聽障兒童正常和他人互動，不能采用傳統的語言文字教學思路，而要通過更具啟發性、引導性、趣味性的方式營造良好的交際氛圍，讓兒童不知不覺沉浸其中，充分體會溝通交往的樂趣。針對以上目標，繪本角色游戲以生動有趣的特點在聽障兒童群體的教學工作中得到深入應用。筆者將通過分析繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往能力發展中的教學作用，從創設情境、問題啟示、集體表演、角色互換、親子共讀、綜合評價等角度入手，探究繪本角色游戲的有效應用策略，希望充分發揮繪本角色游戲的良性教學影響，為提高聽障兒童的溝通交往能力打下堅實基礎。

一、繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的作用

（一）鍛煉語言能力

要想鍛煉幼兒的語言能力，教師首先需要為其營造良好的語言環境。繪本的圖片和文字十分豐富，在營造語言環境上有著得天獨厚的優勢。以角色游戲為載體，可以讓繪本教學如虎添翼，幫助聽障兒童迅速接受簡潔的文字與生動的圖片。同時，繪本圖文比較簡單，十分符合學齡前兒童的智力水平，可以更好地體現出語言啟蒙的教學效果，為聽障兒童打好交流互動的基礎，起到良好的語言鍛煉作用。

（二）培養閱讀習慣

閱讀能力與兒童溝通交往能力的發展息息相關。通過閱讀夯實文化底蘊，才能提高兒童的語言表達水平。聽障兒童的聽力薄弱，比較依賴視覺從外界獲取信息，教師可以通過繪本角色游戲，增強聽障兒童的感官體驗，在潛移默化中培養兒童良好的閱讀習慣，以此為突破口激發兒童的交流欲望，讓聽障兒童能以輕松愉快的心態參與學習、掌握知識，享受溝通交往的快樂。

（三）發散想象空間

繪本圖畫色彩比較艷麗，有些風格天馬行空，有些樸實平凡，可以從多個角度刺激聽障兒童的想象力。教師可以通過繪本角色游戲，將生動有趣的圖片展現給兒童，引導兒童不斷想象、創編，從中引出各種各樣的奇思妙想。這樣可以讓聽障兒童在溝通交流中更富有靈性，做出許多奇思妙想的互動表現。

二、繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的應用策略

（一）創設情境，激發表演興趣

興趣是學習的助推力。聽障兒童受聽力的影響，對外界事物的接受能力相對較差，在溝通交往上也缺乏積極性。教師在組織繪本角色游戲之前，首先需要激發聽障兒童的扮演興趣，提高兒童的學習沉浸感。教師可以通過創設情境的方式，利用情境的渲染力，給予兒童引人入勝的學習體驗，為后續的游戲活動作鋪墊。

比如，教師可以通過多媒體設備展示經典兒童繪本《大衛上學去》。該繪本不僅有靜態的紙質版本，也有動態的電子版本，能將劇情活靈活現地展現在兒童面前，迅速吸引兒童的閱讀興趣。教師在播放繪本視頻時，可以調控多媒體設備，導入各種充滿幽默色彩的背景音樂，借助聽障兒童的助聽器加強情境教學的效果，給兒童帶來視聽結合的學習體驗。在視頻中，大衛總是在學校跑跳打鬧，這時的背景音樂屬于輕快調皮的風格。教師看到大衛的行為，會立馬嚴肅地阻止他。此時，背景音樂的風格變得緊湊，讓兒童產生緊張的感覺。當在美術課上，調皮的大衛想要用沾滿顏料的雙手觸摸旁邊的兒童，又被老師阻止道“手不要亂碰”，此時視頻會傳來緊促的提示音，暗示兒童這種行為的錯誤性。最后，大衛不小心將顏料灑在了課桌上，老師將他留下，要求他擦干凈書桌。大衛乖乖辦完以后，老師沒有再批評他，而是摸著頭夸獎他是個聽話的好兒童。此時，視頻中的背景音樂重新恢復到和緩的節奏。綜上所述，通過視頻與音頻的相互搭配，可以給兒童帶來印象深刻的學習體驗，充分調動兒童的互動積極性。在此基礎上，教師再組織角色扮演游戲活動，兒童就能主動參與其中。

（二）問題啟示，提高思維活力

關于繪本的角色扮演，教師應發揮引導作用，有條理、有計劃地組織游戲活動。聽障兒童的年齡尚幼，思維能力不夠成熟，如果讓兒童自由發揮，兒童只能單純地吵吵鬧鬧，難以在角色扮演中加深對繪本的理解。教師在組織游戲活動之前，可以先通過問題啟示的教學方式，帶領兒童揣摩繪本中各個角色的形象特點，思考哪種扮演方式最為適宜。這樣既可以提高聽障兒童的思維活力，也能讓其學有所得，對其溝通交往能力的發展大有裨益。

以繪本故事《三只小豬》為例，教師可以讓兒童一邊觀看繪本視頻，一邊思考閱讀問題。比如，豬媽媽為什么要讓三只小豬出門，蓋一間屬于自己的房子？豬老大、豬老二、豬老三分別蓋了什么樣的房子？它們為什么要做這種蓋房子的選擇？這些房子的下場如何？為什么豬老大和豬老二的房子被大灰狼輕而易舉地摧毀了，而豬老三的房子則完好無損？豬老大、豬老二、豬老三有什么樣的性格特點？讓兒童跟隨劇情流程，嘗試解答以上問題。兒童在看完視頻之后，結合問題不難發現豬老大和豬老二均非常懶惰，它們采用稻草和木頭搭建了草屋和木屋，結果被大灰狼輕而易舉地推倒。豬老三則十分勤勞，它聽從媽媽的話，用磚頭搭建了一座屋子。結果大灰狼想盡了方法也無法突破磚屋的防御，只能灰溜溜地撤退。兒童經過細心思考，就能深刻理解繪本中各個角色的特點，參與表演活動時就能讓自己的演繹更符合小豬和大灰狼的形象。

（三）集體表演，促進交流互動

通過情境教學和問題教學的鋪墊，教師可以帶領聽障兒童一起參與角色扮演游戲，演繹故事內容。這樣不僅能將繪本講述的道理印刻在內心，也能營造熱鬧的交際氛圍，促進交流互動。在正式表演中，教師需要注意幾個教學細節，讓兒童能在表演過程中得到充足的學習收獲。

其一，教師不要強硬地為聽障兒童布置表演任務，由于這類兒童存在先天缺陷，內心比較敏感，很容易產生自卑心理。一旦教師的教學態度偏于強硬，就會傷及聽障兒童的自尊心，降低兒童和他人主動交往的欲望。

其二，聽障兒童在表演過程中，教師應多做出一些鼓勵的行為，增加幼兒的自信心。比如，有的兒童的演技十分真實，將繪本中的角色惟妙惟肖地展現出來。教師可以帶頭鼓掌，或對其豎起大拇指，或通過多媒體設備播放煙花視頻，讓兒童能感受到認可，激發溝通交往熱情。

其三，針對聽障兒童的表演活動，教師要從服裝、器材等方面入手，做好相應的輔助工作。比如，當兒童表演《三只小豬》繪本時，為其準備大灰狼和小豬的帽子。在教室中準備好草屋、木屋、磚屋的模型，提高兒童的表演代入感。

其四，為了讓聽障兒童的表揚節奏更加流暢，教師可以參與到游戲活動之中。或通過居中指揮的方式，提示兒童各階段的表演環節是什么。教師也可以直接扮演繪本中的某個重要角色，與兒童一起享受游戲，體會溝通交往的快樂。

綜上，通過針對性的集體表演活動，可以讓聽障兒童迅速進入到游戲狀態，沉浸在良好的互動氛圍之中，有助于兒童溝通交往能力的提升。

（四）角色互換，注重取長補短

集體化的繪本游戲活動雖然能激發聽障兒童的溝通動力，但也存在著一些不足之處。大多數兒童扮演的角色均為固定的，這很容易限制兒童的思維，導致兒童只能從某個不變的角度看待事物、思考問題。在繪本角色扮演游戲的過程中，教師可以適當讓聽障兒童角色互換，引導兒童品味不同角色的特點。這樣不僅能讓兒童的學習做到取長補短，也能讓兒童更好地把握繪本故事中的人物形象與語言特點。

比如，教師可以帶領聽障兒童演繹《勇敢的小裁縫》這個繪本故事，劇情中有四個重要的角色，分別為小裁縫、巨人、公主、皇帝。幼兒可以根據自己的喜好任意扮演其中之一，嘗試按照自己的理解將人物的內涵展現出來。表演完畢之后，幼兒可以相互轉換角色，參考他人的表演方式，嘗試進行自主創新。小裁縫在繪本中是一個富有智慧的人，兒童可以在這個形象基礎上進一步展現出其活潑、勇敢、有活力的一面，結合自己的想象自由設計一些合適的動作。當兒童完成表演之后，教師可以和大家一同選出最亮眼的演員，用鼓掌、豎大拇指的方式給予表揚，為其頒發提前準備好的小禮品，讓其深感成功的喜悅，對溝通交往迸發更多熱情。此外，在角色互換的過程中，還要讓兒童從他人身上汲取長處，或得到一定的學習借鑒，彌補自身的不足之處。有的兒童在表演小裁縫時能自信展現出昂揚向上的銳氣，有的兒童在扮演巨人時將其笨重的形象演繹得活靈活現。教師可以指出這些優秀的表演細節，提醒聽障兒童多關注、多觀察、多思考，充分體會繪本人物的形象，揣摩溝通交往過程中語言的應用技巧。

（五）親子共讀，延伸繪本課堂

聽障兒童因先天缺陷的影響，學習能力相對偏差。在完成繪本角色扮演游戲活動之后，兒童往往不能將學習收獲融會貫通。教師需要另辟蹊徑，尋找合適的教學方式，幫助兒童做好反思總結。對聽障兒童而言，父母作為最親近的人，其關心與教導可以舒緩學習壓力，提高思維活力。教師可以通過親子共讀的方式，幫助兒童回憶繪本角色扮演游戲中的每一處細節，加強學習記憶。

首先，教師可以通過多媒體設備，將角色扮演游戲過程攝錄下來，發放給兒童的家長。同時，在視頻中，教師可以搭配解說，讓家長了解到每一個教學環節的用意，明確親子共讀的關鍵點，全面做好復盤工作。家長可以一邊講故事，一邊讓聽障兒童做好配合，在表演過程中回憶劇情，全面加深兒童的記憶。

其次，教師可以為聽障兒童的家長推薦一些簡單有趣的繪本角色游戲，輔助親子共讀活動。由于家庭是兒童心中的港灣，在家中，聽障兒童的警惕感、自卑感會明顯降低，更容易進入良好的溝通交往狀態。在此基礎上，再進行一些適合團體活動的小游戲，就能幫助兒童更好地建立人際關系，提高互動能力。比如，看完《小金魚逃走》這個繪本故事后，家長可以組織“大家來抓魚”趣味游戲。該游戲不僅能訓練兒童的觀察力，提高其對色彩的認知力，還能讓兒童沉浸在與父母的交流互動之中。游戲過程如下：家長先制作一些顏色不同的小魚，帶領兒童重新回顧繪本故事，再用白紙畫好一個魚缸，將不同顏色的小魚撒在地板上，一起參與抓魚活動。活動過程中，家長可以播放兒歌，適當增加游戲難度，如現在要抓藍色的小魚、只要紅色的小魚、不要綠色的小魚等。通過增加簡單的條件，鼓勵兒童主動做出正確的判斷。

在親子互動中，家長需要掌握幾個教學重點：一是不要害怕自己不知道，而要主動承認，大方地和兒童一同尋找答案。二是不要逼迫兒童作答。因為聽障兒童的學習能力存在差異性，他們需要更多時間理解所學的知識。三是給聽障兒童解決問題的機會。比如，適當反問兒童應該用什么辦法解決問題。如果兒童找出答案，也要及時予以鼓勵，引導兒童描述方法，如：“寶貝真聰明，爸爸媽媽想知道你是怎么找到解決方法的？”綜上所述，通過溫暖、好玩、有趣的方式可以拉近家長與兒童的距離，充分發揮繪本角色游戲的教學作用，提高聽障兒童的溝通交往能力。

（六）綜合評價，評估教學效果

由于繪本角色游戲在聽障兒童群體的應用是幼兒教育的創新嘗試，教師需要通過綜合評價的方式，評估教學效果，分析聽障兒童的溝通交往能力在繪本角色游戲中是否得到切實發展。

比如，教師可以通過課堂反饋和問卷調查兩種方式，完成教學評價環節。首先，完成繪本游戲教學之后，詢問兒童是否滿意本堂課的教學效果，在教室地面確定兩個區域，表示滿意和不滿意。聽障兒童可以根據自己的感受站在不同的區域中，表明學習觀感。其次，向家長發放調查問卷，詢問聽障兒童在家中的學習表現情況，包括：兒童是否養成了繪本閱讀的習慣，掌握了繪本閱讀的技巧？兒童參與游戲的意愿如何？兒童是否能配合家長完成規定的游戲環節？兒童的溝通交往能力是否得到切實的提升？對繪本角色游戲教學想要提出哪些改進的建議？通過多種多樣的評價方式可以更好地反饋教學效果，及時找出教學中的不足之處，為下階段的繪本教學做好全面準備。

三、結語

繪本是一種優質的教學資源，具有圖文并茂的特點，可以讓幼兒啟蒙教育達到事半功倍的效果。針對聽障兒童群體，教師需要通過角色游戲扮演的方式，將繪本活學活用，使其變成發展聽障兒童溝通交往能力的催化劑。教師應通過情境教學、問題教學、合作教學、親子教學等多種方式，將繪本閱讀活動與康復兒童語言能力的教學相結合，為聽障兒童的成長發展營造良好的教學環境。