信息技術環境下幼兒繪本閱讀教學的策略探究

蔡麗麗

導讀：近幾年來，隨著社會的高速發展，我國教育事業實現了全面改革。現代化教育理念要求廣大教育工作者遵循與時俱進的原則，全面應用高新技術創新教學模式，為學習者帶來更豐富、更具針對性的教學內容，促進學習者深度學習，提升核心素養。在我國教育體系中，幼兒教育是不可缺少的一部分，是幫助幼兒打下良好基礎的重要階段。繪本閱讀教學是培養幼兒閱讀能力、學習能力、邏輯思維能力等各方面能力的重要途徑，教師應對現階段存在的問題進行全面研究，將信息技術合理應用于繪本閱讀教學中，以信息技術的優勢提升繪本閱讀教學質量，為幼兒帶來奇妙的閱讀之旅。基于此，本文就信息技術環境下幼兒繪本閱讀教學展開全面研究。

一、幼兒繪本閱讀概述

繪本通常根據幼兒年齡的不同對內容進行相應編排。例如，小班繪本形象性的圖畫居多，文字較少。大班繪本圖畫與文字平衡，旨在讓幼兒既能通過圖畫理解故事的具體內容，也能通過文字深刻感受故事內涵。幼兒園繪本教學主要以特定作品為主題，讓幼兒對故事內容進行閱讀或敘述。這種閱讀活動能擺脫傳統書籍的束縛，減少幼兒“不識字”的問題，使幼兒能簡單理解情節。在現代化幼兒教育中，繪本是一種不可缺少的教學工具。幼兒園通常會根據幼兒年齡特征及教育要求設置相應的繪本閱讀課程，讓幼兒通過閱讀生動形象的繪本挖掘更深層次的內容，產生良好的情感共鳴，不斷提高情感認知，拓寬知識視野。為了全面提升教學質量，教育工作者要將信息技術應用于實際教學活動中，構建新穎的繪本閱讀教學模式，保證閱讀的趣味性、多元化，培養幼兒閱讀興趣，增強幼兒閱讀體驗。

二、信息技術環境下幼兒繪本閱讀教學的價值

（一）有利于培養幼兒閱讀興趣

幼兒各方面能力和認知正不斷形成，在日常生活和學習中，大多數學習行為都是興趣使然。只要對某一方面感興趣，他們便會投入一定的時間和精力。在開展教學活動時，教師應遵循幼兒身心發展特點，找到行之有效的教學模式，激發幼兒學習興趣，促進幼兒主動學習。傳統的繪本閱讀課程遵循“教師引導，幼兒自主閱讀”，該模式缺乏趣味性和互動性，無法使幼兒產生學習興趣，容易降低閱讀效果，不利于提高幼兒閱讀能力。在信息技術環境下，各類高新技術的不斷發展為幼兒繪本閱讀帶來了更多教學模式，也使傳統的繪本閱讀變得更多元化，極大地吸引了幼兒的注意力，提高了幼兒的閱讀興趣。

（二）有利于提高幼兒閱讀能力

如果說閱讀興趣是驅使幼兒閱讀的動力，閱讀能力則是幼兒自主學習的基礎。閱讀能力貫穿幼兒成長的全過程，尤其在當前多元化的時代，各類信息不斷傳播，對學習者而言，具備良好的閱讀能力是理解事情的關鍵。幼兒是否具備閱讀能力，在一定程度上決定著繪本閱讀教學的質量。只有具備良好的閱讀能力，才能對文字故事有更高效的理解，最終更好地表達想要表達的內容。幼兒年齡普遍較小，閱讀能力處于萌芽階段，傳統的繪本閱讀模式在一定程度上會限制思維的發散，不利于培養閱讀能力。將信息技術充分應用于繪本閱讀教學中，能為幼兒提供多元化的閱讀方式。例如，通過視頻的方式將故事呈現出來，借助3D虛擬技術將故事呈現在屏幕上，以立體的形式展現在幼兒眼前，刺激幼兒感官，提高幼兒理解能力。總之，信息技術的應用為繪本閱讀教學提供了諸多便利，成為提升幼兒閱讀能力的有效途徑。

（三）有利于豐富幼兒想象力

幼兒教育是啟蒙教育，這一階段的教育能幫助幼兒夯實基礎、提升認知、培養良好行為習慣及優秀道德品質，為后期學習和發展提供良好保障。幼兒具有極強的可塑性，容易受周圍環境的影響，教育環境在一定程度上影響著幼兒的身心發展。幼兒認知水平較低，對抽象性的事物難以理解，在繪本閱讀中時常遇到問題，使信心受挫，降低閱讀興趣。借助視頻資源或電子繪本可以有效解決上述問題，全面豐富幼兒園繪本閱讀活動形式，確保活動內容的多元化。繪本內容涉及領域較廣，知識涵蓋十分豐富，不同的故事有著不同的藝術性，幼兒可以通過圖畫或文字了解故事，結合情節發展進行想象和創新。將信息技術融入繪本閱讀教學中可以進一步降低閱讀難度，提升閱讀趣味性，使幼兒全身心投入活動中，加深對故事內容的理解，產生更多創造性想法，不斷提高想象能力。

三、信息技術環境下幼兒繪本閱讀教學現狀

基于信息技術的幼兒閱讀教學仍然存在問題，閱讀質量較差是普遍問題之一。主要原因是幼兒教師未能提供豐富多彩的繪本故事，及時更新閱讀區的書籍，導致幼兒長期停留于單一的繪本閱讀中，閱讀興趣大幅降低，閱讀質量越來越差。同時，未能及時結合幼兒身心發展特點及繪本更新策略，活動形式單一枯燥。不僅如此，隨著繪本閱讀的發展，市面上越來越多繪本出現在人們眼前。一些書籍形式大于內容，缺乏實質價值，不具備明顯的閱讀價值，無法拓寬幼兒閱讀視野。另外，部分家長過于注重幼兒閱讀能力的提升，習慣購買識字繪本或習題類書籍，忽略了故事情節的重要性，不能起到開闊幼兒視野、提高幼兒思想水平的作用，甚至因為內容與幼兒認知不匹配，使幼兒出現抵觸心理，嚴重影響幼兒身心健康。

四、信息技術環境下幼兒繪本閱讀教學的有效策略

（一）運用信息技術，創設閱讀情境

在信息技術下開展幼兒繪本閱讀教學活動時，教師應充分分析信息技術的具體功能，結合教學主題及繪本故事內容選擇合適的信息技術功能，將兩者有效結合，提升教學質量，促進幼兒主動閱讀。就目前來講，情境教學是十分有效的教學模式之一，尤其適用于繪本閱讀教學。繪本資源十分豐富，包含相應的插畫和文字。教師要充分發揮信息技術的交互功能，構建可互動、可體驗的虛擬化情境，引導幼兒走進故事，在真實的情境中感受具體內容，獲得良好的情感體驗。

例如，《找春天》這一繪本講述了一只鳥兒詢問小白兔、蝴蝶和外面玩耍的小朋友春天的意義，最終找到春天的故事。作品以寫景和對話為主，在具體的教學活動中，教師可以先以口述的方式為幼兒閱讀故事，讓幼兒內容有一個初步的印象。之后，以繪本主題“找春天”為線索設置問題：“假如是你，你會在哪里找到春天呢？”提高幼兒學習興趣，將幼兒代入教學情境。在整個過程中，幼兒熱情高漲，根據教師的問題不斷想象，結合個人認知找到自己認為的春天。教師可借助電腦PR技術，用軟件圖畫描繪春天場景，如春天的小草、春天的花園、河邊翩翩起舞的柳條及草地上玩耍的兒童，利用生動形象的畫面刺激幼兒視覺感官，結合與繪本相對應的視頻豐富故事情節，讓幼兒在此情境中進一步理解春天的內涵及課程主題。通過這樣的方式能充分發揮信息技術在繪本閱讀教學中的價值，為幼兒構建多樣化的故事情境，讓幼兒對作品產生深層次的理解，提高閱讀能力，增強閱讀興趣，為后期自主閱讀打下堅實基礎。

（二）構建虛擬空間，提升閱讀體驗

在信息技術環境下，幼兒繪本閱讀教學活動有了更多樣化的教學形式。幼兒教師應遵循與時俱進的原則，積極轉變教育理念，不斷創新教學方式，將信息技術合理融入教學，為幼兒帶來別具一格的教學活動，讓幼兒感受多種多樣的閱讀形式，激發閱讀興趣，促進主動閱讀，豐富閱讀體驗，增強閱讀感受，提升閱讀質量。教師可以借助信息技術的交互功能和虛擬功能構建以繪本為主題的虛擬空間，讓幼兒在此環境內用手、眼、腳等部位與虛擬空間元素互動，在寓教于樂的模式下增強對繪本故事的理解，提高學習熱情。

例如，《彩虹色的花》是一本極其有趣的繪本，講述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣幫助有困難的小動物，等到冬天來臨，它逐漸枯萎，被白雪覆蓋，春天到來后又重新綻放。這是一個色彩鮮艷、內容豐富、溫暖動人的作品，既能讓幼兒提升閱讀體驗，也能讓幼兒感受彩虹色的花樂于助人的精神及默默奉獻自己的優秀品質，獲得全新的情感體驗。在具體的教學活動中，教師可借助多媒體設備將花朵投影到班級內的白墻上，用數字化繪本資源吸引幼兒眼球。當幼兒注意力全部集中到白墻上時，教師便可點擊播放，為幼兒放映相應的故事。在整個過程中，幼兒可以用手觸摸彩虹色的花，甚至將花瓣拖到指定區域內的任何一個場景中。例如，為虛擬空間中的老鼠提供一片花瓣，讓老鼠將花瓣作為扇子。又如，將花瓣移動到蜥蜴身上，為其制作一件美麗的衣裳。在這一交互式的場景中，幼兒玩得不亦樂乎，教師也能根據幼兒的學習狀態滲透德育，使幼兒了解故事的德育價值，學習彩虹色的花助人為樂的品質，感受到日常生活中父母、教師就像一朵彩虹色的花，默默無聞，樂于奉獻，營造快樂，滿足各種需求，從而在生活中理解父母、理解教師，形成優秀的品質。

（三）打造線上線下閱讀模式，提升閱讀質量

在幼兒繪本閱讀教學中，教師必須解決“閱讀質量低”的問題，這是影響幼兒閱讀能力的重要因素。在提升閱讀質量方面，教師首先要滿足幼兒的日常閱讀需求，確保幼兒閱讀量達標，針對幼兒年齡特點制定閱讀計劃，讓幼兒每天按時完成，養成良好閱讀習慣，逐步提升閱讀能力。在這一過程中，教師可借助信息技術打造線上線下雙線閱讀模式，全面打破時間和空間的限制，讓幼兒收獲更好的閱讀體驗，提升學習質量。

例如，教師可借助信息技術打造繪本閱讀線上平臺，定期更新和推送故事，為幼兒提供視頻資源和音頻資源，讓幼兒足不出戶就能看繪本、聽繪本。教師還可以設置繪本閱讀打卡活動，讓幼兒在家長的引導下每天按時完成繪本閱讀，用自己的語言闡述故事內容，由家長上傳相應的視頻到學習平臺上。教師可通過后臺了解每一位幼兒的閱讀類型和閱讀時間，優化閱讀活動，為幼兒推送更具針對性、多樣性的繪本，滿足幼兒閱讀需求，在潛移默化中提高幼兒閱讀能力。

五、結語

總體來說，在現代化教育理念下，幼兒繪本閱讀教學受到了社會各界的廣泛關注與重視。幼兒教師要全面優化和更新教學，無論在閱讀內容還是閱讀形式方面都應遵循與時俱進的原則，做好對信息技術的全面分析，巧妙地將其深度應用于教學中，在充分發揮信息技術多樣化功能的同時展現繪本育人價值，讓教學活動變得多姿多彩，提升幼兒閱讀興趣，增強幼兒閱讀能力，促進幼兒身心健康發展，實現幼兒教育的全面改革。