信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略探究

楊玉梅

導(dǎo)讀：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多教育工作者開始對日常工作中的信息化改革投來了關(guān)注的目光，采取了相應(yīng)的系統(tǒng)性方案來推動成果的擴(kuò)大。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初始階段，對外界資訊的理解和內(nèi)化普遍不具備真正意義上的能力，遑論在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建正確、完備的認(rèn)知思維，所以格外需要教師在課程——特別是語言文化類課程的教學(xué)中提供更有直觀性的引導(dǎo)。然而囿于思維建設(shè)水平，相當(dāng)一部分小學(xué)生對傳統(tǒng)模式下的“抽象輸出”不具備良好的接受能力，也缺乏相應(yīng)的認(rèn)知、整合興趣，反倒更希望通過一些生動活潑的方式汲取相關(guān)資訊。這恰恰在小學(xué)語文閱讀教育中為繪本資源和信息技術(shù)提供了廣闊的用武之地?；谝陨蠋追矫嬲J(rèn)識，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教育活動的具體執(zhí)行中進(jìn)一步認(rèn)識到信息化繪本教學(xué)、信息化家校合作等活動的巨大價值，以其為主要抓手設(shè)計、執(zhí)行更有質(zhì)量的綜合指導(dǎo)方案。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展信息化繪本教學(xué)的具體策略

繪本資源和信息化教育資源的一個共同點就是在資訊表現(xiàn)方面的生動化、形象化，如何以其為“焦點”實現(xiàn)彼此交融、互促互進(jìn)，成了教師必須思考、解答的關(guān)鍵命題。小學(xué)語文教師需要具體圍繞“趣味迎合性”“代入式學(xué)習(xí)活動組織”“小組討論學(xué)習(xí)活動”等主題構(gòu)建對應(yīng)的方案框架，讓學(xué)生真正汲取有助于閱讀素養(yǎng)提升的寶貴養(yǎng)分，為自主閱讀習(xí)慣和意識的形成提供前端基礎(chǔ)。

（一）彰顯繪本資源與小學(xué)生認(rèn)知趣味的契合性

在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生都有著十分典型的“三分鐘熱度”心理特點，在接觸某種事物時很容易喪失最開始的新鮮感而感到“興味索然”，很難真正對常態(tài)性的資訊整合做到“持之以恒”——這一特性在學(xué)習(xí)活動中被體現(xiàn)得更淋漓盡致。出于對以上問題的認(rèn)識，在選擇繪本資源及對應(yīng)的信息化輸出方案時，小學(xué)語文教師必須有計劃、有目的地彰顯資源、路徑的趣味性，一方面確保繪本和對應(yīng)的信息化開發(fā)模式能表現(xiàn)出更多對學(xué)生趣味“點”產(chǎn)生強(qiáng)效刺激的元素，另一方面保證繪本和信息化教學(xué)框架中的資訊輸出路徑更契合小學(xué)生的群體認(rèn)知習(xí)慣和水平，利用信息技術(shù)多形式、多路徑的呈現(xiàn)優(yōu)勢進(jìn)一步完善繪本資源的多元表達(dá)效果，讓學(xué)生的自主認(rèn)知、內(nèi)化資源得到更高層面的開發(fā)和利用，也讓學(xué)生的主觀意趣被轉(zhuǎn)化為促進(jìn)課堂升維的動能。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“古詩詞”方面的主題繪本閱讀活動時，教師可借助繪本中的圖畫場景，利用多媒體技術(shù)還原詩詞作品中相關(guān)意象的動態(tài)情境，同時利用網(wǎng)絡(luò)素材融入更豐富的奇特元素，更可直接依托線上平臺直接向?qū)W生補(bǔ)充由童話繪本改編的動畫短片，讓《敬亭山的故事》中“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”或《詩人的秋》中“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”等本來有些超出學(xué)生生活認(rèn)知和觀察范圍的場景得到趣味、具體體現(xiàn)，取得良好的引導(dǎo)成效。

通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀繪本時將得到更有趣味感的信息攝入體驗，對具有較高抽象認(rèn)知要求的元素形成富有質(zhì)感的自我體會，使閱讀成果得到實質(zhì)性鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

（二）利用信息化繪本教學(xué)開展代入式學(xué)習(xí)活動

繪本之所以能成為小學(xué)語文課程教學(xué)的“新寵”，一個重要原因就是能打破文字的“抽象性”，將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“肉眼可見”的場景，提高信息的課堂整合效率。在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，唯有讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)素材做到“身臨其境”，教師的引導(dǎo)工作才可以彰顯更可觀的生本帶動效力?；谶@一方面的客觀事實，在信息化繪本教學(xué)課堂構(gòu)建中，小學(xué)語文教師不妨能動利用繪本圖片及更具資訊輸出感的信息化展示平臺呈現(xiàn)具象化的角色形象和情境氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場升級版的“角色扮演”和“‘跨次元對話”活動，讓繪本教學(xué)表現(xiàn)出比重更大的“扮演”成分，使學(xué)生在完善閱讀體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步錘煉、強(qiáng)化語言文字和多元人文信息整合意識、能力，真正達(dá)成提升繪本閱讀指導(dǎo)維度的預(yù)期目標(biāo)。

比如，在設(shè)計有關(guān)“金色童年”這一主題的多文本繪本閱讀指導(dǎo)方案時，教師不妨結(jié)合對應(yīng)單元的主題課文，選擇類似《猶記那年海棠開》或《美麗的山茶嶺》等有著共性主題成分的繪本資源，首先引導(dǎo)學(xué)生通過“圖文閱讀＋動畫觀看”的方式對主題情節(jié)、核心人物進(jìn)行基本了解，其次準(zhǔn)備簡單的服裝、道具，帶領(lǐng)他們結(jié)合多媒體資料中觀察到的場景、角色形象等開展一次“即興表演”，最后幫助學(xué)生參照繪本或關(guān)聯(lián)動畫中的語言部分設(shè)計每個角色的對白，使整堂繪本閱讀課“進(jìn)化”為一次“繪本劇”的集中演出。

這種方法具有最強(qiáng)的情緒調(diào)動效力和課堂資源整合開發(fā)功效，能為學(xué)生帶來前所未有的立體式感官刺激，充分迎合他們的自我表現(xiàn)欲和個性化呈現(xiàn)心理，實現(xiàn)更高維度的繪本閱讀綜合指導(dǎo)目標(biāo)。

（三）在信息化繪本教學(xué)中開展小組討論活動

出于對小學(xué)生尚且稚嫩的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的“照顧”，現(xiàn)實中不少小學(xué)語文教師過度夸大繪本閱讀活動的執(zhí)行難度，習(xí)慣以“保姆”的身份定位自我，主張將所有工作都由自己代勞，讓學(xué)生“坐享其成”。這種方式盡管能在短時間內(nèi)提高課堂的機(jī)械效率，但從長遠(yuǎn)來看卻極大弱化了學(xué)生自主思考、能動探究的能力，不利于他們閱讀思維的個性化構(gòu)建，也減少了信息化課堂構(gòu)建支點的存在數(shù)量。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一不利局面，在構(gòu)建信息化繪本教學(xué)課堂時，小學(xué)語文教師必須進(jìn)一步突出對小組討論活動的有效設(shè)計和能動組織，根據(jù)繪本資源內(nèi)容及課程教學(xué)主題預(yù)留難度適中且有著一定思考空間、價值的問題充當(dāng)學(xué)生開展自我分析的中心，同時借助交互技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生的能動探究注入更為新鮮、豐富的線索、思路、靈感，使他們在閱讀學(xué)習(xí)的過程中擁有更多平臺來表達(dá)自我、了解彼此，從團(tuán)隊的經(jīng)驗、智慧中汲取相應(yīng)的“養(yǎng)分”，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升。

比如，在結(jié)束了部編版小學(xué)語文六年級下冊中《魯濱孫漂流記》這一課的教學(xué)后，有些教師會選擇《妙游夢幻島》這本繪本作為課后拓展閱讀的素材，這時可讓學(xué)生思考討論為什么每一幅出現(xiàn)主角“查理伯爵”的插圖幾乎都有形形色色的花朵影子。當(dāng)學(xué)生的思考遇到瓶頸時，教師可通過搜索引擎和電子白板展示各色各樣的花朵，詢問他們看到這些圖畫時內(nèi)心的感受，并補(bǔ)充有關(guān)“花語”的課外資訊供他們補(bǔ)充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生給出“因為‘查理伯爵在孤島上就如開在荒野的花一樣，體現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力”之類的答案。

通過這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生們一來可以在繪本中發(fā)現(xiàn)更多可供思考、研究的趣味問題，二來可以使學(xué)習(xí)思維變得更主動靈活，促進(jìn)個性化認(rèn)知資源的能動開發(fā)和靈活利用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展信息化家校合作的具體策略

作為基礎(chǔ)學(xué)段，小學(xué)所有教育活動的順利開展都離不開家長和教師的共同重視與同步參與。只有二者形成“交叉火力”，才可以達(dá)成更顯著的教育引導(dǎo)成果。在信息化背景下的繪本閱讀教育活動中，小學(xué)語文教師需要將充分發(fā)動家長的力量，依托信息化技術(shù)的便捷性和交互性優(yōu)勢拉近家庭、學(xué)校閱讀課堂的構(gòu)建距離，憑借“家校信息共享平臺構(gòu)建”和“學(xué)生閱讀活動成果優(yōu)化展示”促成家、校、生三方聯(lián)動的資源開發(fā)、利用進(jìn)程，以期達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

（一）依托線上渠道實現(xiàn)繪本教育工作的家園信息共享

從核心層面來看，“繪本”并不是一個非?！靶迈r”的概念——學(xué)生在幼兒時期讀過的插圖故事都可以被歸入相應(yīng)的范疇中，很多家長也都在事實上具有陪伴、指導(dǎo)子女閱讀繪本的經(jīng)歷，這就為相關(guān)方面的家校合作提供了一定的基礎(chǔ)。在進(jìn)行信息化繪本閱讀綜合指導(dǎo)工作時，不少小學(xué)語文教師常忽略對學(xué)生家庭教育資源的充分引入和有效開發(fā)，讓自己處于“孤軍奮戰(zhàn)”的窘境，制約了教學(xué)成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。據(jù)此，務(wù)必依托對線上渠道的開辟和應(yīng)用搭建連接“課堂”和“家庭”的“信息高速公路”，圍繞學(xué)生的繪本閱讀基礎(chǔ)、素材趣味、認(rèn)知和開展能力等主題和家長開展信息交流，將相關(guān)內(nèi)容整合為后續(xù)工作的“引擎”和“標(biāo)尺”，大幅提高信息化繪本教育活動的執(zhí)行效率與質(zhì)量。此外，如果學(xué)生的條件和意愿允許，教師也可以在信息交流體系中預(yù)留允許學(xué)生參與的窗口，讓相關(guān)資訊互換具備更多支點和角度，實現(xiàn)效果的二次優(yōu)化。

比如，教師不妨單獨構(gòu)建“繪本窗口”的主題性家校微信群，定期將學(xué)生參與繪本閱讀和關(guān)聯(lián)活動的影像資料分享給家長，根據(jù)學(xué)生居家狀態(tài)下的閱讀活動情況和家長隨時進(jìn)行線上溝通，還可將了解到的信息以“電子檔案”的形式匯總、保存起來，在條件允許的情況下借助“大數(shù)據(jù)”技術(shù)精準(zhǔn)執(zhí)行繪本材料篩選。

這樣學(xué)生的繪本閱讀就能擁有兩方面的優(yōu)化助力，家長和教師也能在相關(guān)工作的開展中進(jìn)一步達(dá)成思想、方向、方法上的一致，改善繪本閱讀指導(dǎo)工作的總體執(zhí)行面貌。

（二）借助家園聯(lián)動活動完善學(xué)生繪本閱讀的活動成果

信息化背景下的繪本閱讀指導(dǎo)活動必定以達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)為存在、開展的核心價值，這離不開學(xué)校和家庭的默契配合。小學(xué)語文教師進(jìn)一步借助家校合作機(jī)制，將家長充分轉(zhuǎn)化為借助繪本資源培養(yǎng)學(xué)生理想閱讀意識、能力和習(xí)慣的“友軍”，一來積極鼓勵學(xué)生家長利用業(yè)余時間和居家條件，陪同、指導(dǎo)子女做深維度的閱讀、思考活動；二來結(jié)合典型繪本的主題、內(nèi)容和場景，有計劃地組織部分家長和學(xué)生共同參與親子游戲，利用信息化平臺完善溝通工作或開辟專題化的“家校聯(lián)動線上平臺”。通過這些方法使學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)提升得到來自課堂、家庭的雙向推動。當(dāng)然，在具體開展這一項工作的過程中，小學(xué)語文教師也要做好對“度”的把握，不要將過多工作轉(zhuǎn)移給家長，要從始至終突出自己的主體地位，保證工作平穩(wěn)有序。

比如，教師可以在結(jié)束部編版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學(xué)后，引入《我家的“虎媽”和“貓爸”》這本繪本作為拓展閱讀資料，參照有關(guān)情節(jié)，利用“校園開放日”或“主題家長會”等契機(jī)，鼓勵家長和學(xué)生以“家庭”為單位開展“生活場景還原”活動，如“考試其后”“當(dāng)父母發(fā)生了分歧”“我被父母誤會了”“我有‘苦話需要說”等，還可借助周末時間通過“釘釘”等平臺組織“線上闖關(guān)”活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受繪本的“親情主題”及和家長相處的樂趣和溫馨。

這樣學(xué)生不僅可以從繪本閱讀中汲取知識和樂趣，更可以結(jié)合對應(yīng)的主題對作品蘊含的人文情懷、社會意識形成深入直觀的了解，拓展繪本主題閱讀工作的效力維度。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)語文教師還需要利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)和智能篩組軟來進(jìn)一步搜集學(xué)生有關(guān)繪本閱讀項目的個性化信息，將其整合為內(nèi)容翔實、項目多元的“資料庫”，讓繪本閱讀指導(dǎo)方案“有章可循”，大幅提高執(zhí)行精度，使學(xué)生享受更貼近自身認(rèn)知和發(fā)展訴求的閱讀綜合指導(dǎo)。

三、結(jié)語

真正富有智慧的教育工作者絕對不會將書本作為自己唯一的“武器”，而能像小說中的“武林高手”一般，做到“摘葉飛花”即可克敵。小學(xué)語文教師要真正樹立“多元資源共同開發(fā)、利用”的正確意識，進(jìn)一步完善對繪本資源的閱讀課堂構(gòu)建開發(fā)工作，同時重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)應(yīng)用，以“信息課堂＋繪本教育”的方式提高閱讀教學(xué)工作的開展質(zhì)量、效率，引導(dǎo)學(xué)生圍繞多元主題開展體系性的閱讀活動，帶領(lǐng)他們實現(xiàn)個人意識、能力、習(xí)慣和思維層級的強(qiáng)力塑造、顯著提升，為日后更高階段的閱讀學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的多維提升提供最有力的保障。