淺談高校立體化教材建設

田曦 李紅艷 劉紅波 李森 張海罡 李鵬程

摘要：隨著互聯網、大數據等網絡技術的廣泛應用，智能化、信息化逐步成為高校立體化教材建設發展的新趨勢，互聯網等信息技術逐漸應用在高校的教學建設中。“立體化教材”是隨著現代信息技術不斷發展所誕生的產物，是以紙介質教學資料為基礎，結合多媒體等網絡共享資源的教學集合出版物。立體化教材以多功能性、便捷性、實用性等特點，能最大限度滿足教師教學、學生學習的需要。本文旨在探討高校立體化教材的內涵，并提出對立體化教材建設的一些看法。

關鍵詞：高校；立體化教材；互聯網技術；建設

引言

隨著網絡技術的不斷發展，教學改革也不斷深化，隨之而來的便是網絡課堂教學的廣泛普及。互聯網技術的不斷革新打破了傳統教材以紙介質為知識載體的局限性，以傳統紙質教材為主的教學已經逐漸被超越，MOOC、翻轉課堂、混合式教學等網絡在線教育模式正蓬勃發展[1]。在此背景下，能夠利用各種媒體的優勢，并將彼此聯系在一起，形成媒體間的互動，以更好地服務于教育教學的立體化教材應運而生。教材的立體化建設是大勢所趨，只有順應時代潮流，高校才能為社會培養出新型人才。根據學校教學改革的總體規劃與目標，抓好立體化教材建設，推進教學方法、教學手段的改革，對于提高本科教學的教學質量和實踐能力尤為重要[2]。

1. 立體化教材的內涵及其表現形式

所謂立體化教材其實是以紙質教材為基礎，將互聯網上多途徑、多形態、多媒介的共享信息資源整合在一起的教學集合體。立體化教材的建設應當圍繞教師教學需求和學生學習需求來進行，同時滿足教育市場的需求，提高教師的教學質量和學生自主學習的能力。立體化教材應由三大板塊組成，即電子教材、多媒體教學和紙質教材，只有以三大板塊為基礎，才可以進行相應的線上教學模塊的拓展。

立體化教材的表現形式主要有數字教材、電子教案、試題庫、網絡教學課程、資料庫、虛擬仿真實驗、學術論壇等。

1.1 數字教材

現代信息技術下的數字教材，并非簡單地將紙質教材內容照搬到電子書上，而是利用互聯網交叉關聯的思維，聯合出版社、高校學科專家以及網絡技術專家等共同建設，既能保證數字教材內容的深度和合理性，又滿足不同教師的教學需求和不同層次學生的多元化學習需求。

1.2 電子教案

在現代網絡信息化課堂，教師需要對每節課的內容進行調整，并不斷優化已有的教學板書，確保教師所提供的教學內容符合學生需求并為學生所接受，同時教師需要將與知識點相關的視頻、圖片等影像資料合理鏈接到電子教案中。立體化教材中的電子教案不僅是教師課堂的教學工具，更是與學生互動的關鍵，教師可以通過學生對教案的反饋不斷優化教案，形成積極的良性影響。立體化教材中電子教案板塊的不斷優化，使學生可以很好地將課本知識點的重難點建立起立體性的框架，從而達到教學目的。

1.3 試題庫

試題庫包括試題管理系統和試題儲存系統[3]。試題是教學過程中檢驗學生學習情況的重要手段之一。與傳統試卷出題相比，立體化教材的試題庫無論在試題的質量上或者在試題的數量上都更加豐富，并且試題庫的試題對知識點的掌握情況有很強的指向性。試題庫的構建，使教學質量評價的客觀性得到了有效提高，在一定程度上減少了教師出題的工作量。

1.4 網絡教學課程

網絡教學是近年來出現的一種打破傳統課堂教學模式的新型教學模式。因網絡資源的開放性和共享性，網絡課程可以制作成一些內容豐富且時間較短的教學視頻，這樣不僅大幅精簡了課程的內容量，還滿足了學生利用碎片化時間學習和重復觀看視頻中相應知識點的需求。生動的內容以及較短的時長，使其能夠通過精細講解教學案例，實現知識的傳播，打破了傳統課堂“教師講授－學生接受”的授課模式，轉變為課前預習、課上解惑、課后回顧強化的自主學習模式。

1.5 資料庫

資料庫的構建是以學科為單位，以網絡上傳者的身份，將教學資料以PPT課件、影像資料、電子書等不同的表現形式進行上傳，學生可以通過網絡在線下載的方式來達到自主學習的目的。

1.6 虛擬仿真實驗

虛擬仿真實驗能夠借助現代信息技術，搭建仿真的實驗環境。學生通過平臺發放的賬號密碼進入仿真實驗室，模擬實驗室是3D立體的環境，在這種立體環境中學生通過控制人物進行模擬實驗。通過仿真實驗，學生能夠熟練掌握所學科目的實驗流程，達到傳統實驗教學難以達到的教學效果，有效鍛煉分析問題和解決問題的能力。

1.7 學術論壇

學術論壇是立體化教材為教師和學生搭建的重要交流平臺，教師可以通過平臺發布學習任務，學生可以通過論壇進行討論，通過討論可以加深學生對理論知識的理解。同時，學術論壇也是學生之間的交流平臺，當學生遇到無法解決的問題或者對布置的學習任務完成有困難時，可以在平臺求助，當別的同學看到時，可以在該求助下留言交流，該學生就可以了解其他人的思路，完成自己的學習任務。學生在開放、互動的環境下，經過思想的交流與碰撞，可以構建更完善的知識框架[4]。

2. 立體化教材建設的思路

2.1 充分利用互聯網平臺

網絡信息技術對立體化教材的建設既是機遇也是挑戰，但總體來說是利大于弊的。立體化教材在利用網絡技術實現多元化教學的同時，在一定程度上降低了立體化教材的開發成本。

2.2 建立高素質教師隊伍

立體化教材的建設工作是一個十分復雜的過程，不能只憑編者團隊的主觀和熱情進行建設。優秀的立體化教材除了需要編著團隊具有淵博的知識之外，還需要團隊成員熟練掌握互聯網信息技術、計算機軟件等較強的現代教學技能。因此，對于立體化教材的建設，組建一支高素質的教師隊伍勢在必行。

2.3 立體化教材的建設要做到統籌全局

立體化教材并不是單獨服務于某一科目或者某一學科，其兼顧的應當是整個高校的教學。因此，在建設立體化教材時，應該統籌兼顧、協調發展，對教學現狀進行科學分析，在符合教師教學目標的同時兼顧大多數學生的學習需求和學習興趣[5]。

2.4 學校要大力支持

立體化教材的建設并非一蹴而就，其建設是一個十分漫長且需要不斷優化的過程。以往高校立體化教材建設的實踐證明，孤軍奮戰、閉門造車所建設出的立體化教材往往顧此失彼，不僅浪費大量的人力物力，而且對于所建設的課程只能一拖再拖，最后不了了之。因此，立體化教材的建設要團結所有可以團結的力量，將可以凝聚的力量全往一處使，才能有效整合資源。在這個過程中，必須得到學校的大力支持，否則很容易半途而廢。

3. 立體化教材建設設計的要點

立體化教材的建設，不僅是對作者的挑戰，更是對編者的一種全新的挑戰。因為以往的調整與優化都是在傳統紙質教材中進行的，而現在需要整合互聯網資源，并與傳統教材進行合并、優化，這樣的體量與其中需要突破的技術對于編者團隊無疑是一個巨大的挑戰。立體化教材的編輯是從前期策劃開始，但教材出版后并不意味著立體化教材建設就已結束，編者還需實時根據教師、學生的反饋不斷進行優化調整，而這往往是新的開始。

3.1 做好相應的技術對接和內容的嚴格把控

立體化教材建設中，大綱和樣章的審核是建設的重要環節之一。教材建設者所提供的樣章除了對已建設的教材進行資源配套外，對于正在建設、準備建設的資源可以“二維碼”或“超鏈接”的方式進行標注。對于大綱建設來說，應該以紙質教材大綱為基礎，再提交詳細的建設規劃文件。規劃文件應有詳細的資源名稱、來源、文件大小、內容形式和擬建成時間等。編輯根據所提交的規劃表安排相應的技術對接工作，以合理的方式將網絡共享資源融合到教材建設中，對于難以突破或者成本超出預算的情況，應該及時與學校溝通，進行適當的調整。

3.2 做好資源的更新及平臺的維護

與傳統教材一旦印刷就代表工作結束相比，立體化教材編寫的結束并不代表工作的結束，這往往代表新一段的工作即將開始。因為立體化教材涉及的數字化資源內容較多，編者需要適時根據教師的教學情況和學生學習的課后反饋進行內容的更新和優化，這些都需要編者與平臺的維護工作配合好。總而言之，立體化教材是一個多元化的網絡教學系統，編者不僅是教材的建設者，更是教材的維護者，進而為教學提供堅實的保障。

3.3 對教材內容進行嚴格審核

立體化教材的建設需要進行嚴格的審查，建設者不能因為內容不落實到紙面就心存僥幸。立體化教材的審核主要集中在技術層面，互聯網提供多元化資源的同時，其資源的質量也存在各類問題，如音頻的清晰度、視頻的清晰度以及流暢度等，都對立體化教材的建設者提出了更高的要求。建設者不僅要對所提供資源的內容進行嚴格審核，還要從技術層面進行相應的審核。技術審核要通過實際操作進行審核，簡單來說，就是對所得到的資源進行版權的審核，同時，作為用戶角色審核資源能否準確無誤地打開。

4. 立體化教材建設應當注意的問題

4.1 轉變傳統教材建設理念

立體化教材擺脫了以傳統紙介質為媒介的教材形式，使課堂教學內容脫離了以文字為主的單一教學引入模式，融入了圖像、視頻等多元化的導入方式，使課堂無論是在內容上還是在形式上都得到了極大的延伸和拓展。多年來，我們的教材建設往往局限于所出版的紙介質教材，對于立體化教材的認知程度遠遠不夠。隨著現代信息技術的不斷發展和教學模式的不斷革新，立體化教材在教學過程中的作用越來越不可替代。因此，立體化教材的建設者在建設立體化教材時必須轉變以往傳統教材建設理念，同時加強立體化教材的宣傳工作，讓立體化教材理念被廣大師生所認可[6]。

4.2 旨在為教學服務

立體化教材的建設旨在為教學服務。建設者在建設中可以分學科搭建學習交流平臺，教師和學生可以在平臺進行信息交流和學術討論等，同時平臺提供反饋機制，教師和學生可以通過反饋機制向建設者及時反饋教材的使用意見和改進意見。多元化的學習方式保障了教師對課堂的高效管理，提升了學生上課的積極性與趣味性，同時，使教師能夠及時得到學生的課后反饋，對于立體化教材的優化形成了積極的良性循環。立體化教材搭建的平臺為教師和學生建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化建設與實踐體系，用便捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。

4.3 充分利用網絡各媒體的優點

互聯網中媒體眾多、優勢不同，立體化教材的建設應當取其精華，使其能夠相互關聯、彼此補充。例如，紙介質教材的優勢在于學生閱讀；CAI課件的優勢在于可以利用音像資料加深學生對知識的理解；虛擬仿真實驗的優勢在于可以讓學生身臨其境地進行一些在現實中較難進行的實驗；網絡試題庫的建立則為學生提供了一個更加公平公正的考試途徑，試卷出題的隨機性和自動化的閱卷模式不僅減少了教師的工作量，而且能夠提高教學評價的客觀性，教師也可以根據具體題目的錯題量占比對學生進行有針對性的幫助。

結語

總之，我國的高校教育隨著時代變化不斷地在進行深化與改革，現代化的教育教學方式也在不斷發展，高校的師生對教育教學的多樣性需求隨之增加，不再只是依靠以往單純的紙質版教材等學習資料，立體化教材建設能夠滿足高校教育教學的發展需要。由于立體化教材在我國起步較晚，屬于一個較新的課題，目前各高校都在逐步探索中。教材的建設者應當精心設計各個板塊，充分發揮網絡信息技術的優勢，為教師和學生搭建一個良好的教學和交流平臺。

參考文獻：

[1]秦靜，高希寧.立體化教材設計與編輯要點研究[J].科技傳播，2021，13（10）：38-40.

[2]史仁華，吳素芹，陳莉軍，等.略論立體化教材建設[J].中國中醫藥現代遠程教育，2004，2（7）：36-38.

[3]丁立明.淺談立體化教材建設[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2008， 17（6）：47-49.

[4]孫繼榮，鄧先春，雷瑩.“互聯網+”背景下高職院校立體化教材建設研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（10）：60-62.

[5]程偉.優化立體化教材建設思考[J].課程教育研究，2017（8）：281.

[6]張浩宇.立體化教材建設的思考[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2008， 27（1）：87-88.

作者簡介：田曦，博士研究生，副教授，研究方向：立體化教材研究；李紅艷，博士研究生，副教授，研究方向：課程教學方法研究；劉紅波，碩士研究生，副教授，研究方向：教學改革研究；李森，博士研究生，副教授，研究方向：新工科課程改革研究；張海罡，博士研究生，講師，研究方向：教材建設研究；李鵬程，本科，高級工程師，研究方向：信息化技術研究。

基金項目：吉林省本科高等教育教學改革——信息化視閾下給排水科學與工程專業立體化教材建設研究與實踐（編號：JLT7104920190727211608）。