“三生”引領：區域教研基地的梅江路徑

黃日暖 羅茹靜 夏文雁

丘廣輝，梅州市梅江區教師發展中心主任，中學政治正高級教師，華南師范大學、廣東第二師范學院、嘉應學院客座教授；連續三屆廣東省名教師工作室主持人，廣東省名校長工作室主持人；先后被評為“全國優秀教師”“全國優秀中小學德育工作者”“廣東省特級教師”。

建設基礎教育教研基地項目，有利于深化教研機制創新，推動教研體系建設，推進課程教學改革和育人方式變革，全面加快高素質專業化創新型教研隊伍和教師隊伍建設，整體提升基礎教育教學質量。梅州市梅江區于2021年成功申報廣東省基礎教育教研基地項目，近年來積極探索，走出了自己的教研特色路。圍繞區域教研基地建設路徑話題，本刊記者專訪了梅江區教師發展中心主任丘廣輝。

《廣東教育》：教育高質量發展，離不開教研支撐。梅江區教研基地的建設定位和目標是什么？

丘廣輝：梅江區教研基地于2021年獲得廣東省基礎教育教研基地項目立項。我們的定位是均衡中發展、發展中示范。這意味著，我們要通過區域教研、學校掛鉤和專家指導等方式，幫助薄弱學校、農村學校在發展中得到引領，成為優質學校。同時，我們也希望原本優質的學校能夠成為示范引領其他學校的榜樣。

作為省級教研基地，我們的目標是實現“品質教研”，重點在于提供指導、服務、搭建平臺和引領發展。我們以教研幫扶、素質教育和品質課堂為核心，提供四種服務：服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展以及服務教育管理決策。

在教研體系建設方面取得新的突破，形成一個教育教研共同體，積極推動課堂教學改革，并持續提供教研幫扶工作等。我們積極探索“三生”區域教研基地建設路徑，最大限度調動區域教師參與教研的熱情，推動教師專業成長，提高區域教研活動的有效性，促進教育教學均衡發展，全面提升梅江區教研工作水平。

《廣東教育》：“三生”區域教研基地建設路徑，具體是指什么？

丘廣輝：“三生”指內生、外生和創生三個路徑。

內生路徑是梅江區教研基地倡導的“六有研修文化”。這是一種內生的發展模式，通過實踐和研究相結合，將教育教學中的問題作為研究的根本，解決實際問題，提高教師的研究水平和實踐能力。

外生路徑指梅江區教研基地建立的“四方協同”教研協作機制和“三級聯動”教師專業發展協同機制。通過與高校、教師發展中心、中小學和教育網絡公司等合作，提高教師隊伍能力和教研水平。

創生路徑是梅江區教研基地運用的沉浸式、主題式、片區式、聯盟式和追蹤式五種特色教研模式。通過深入學校、解決教學問題、跨學科合作、聯校教研和教研追蹤等方式，推動教研活動創新和教師專業發展。

《廣東教育》：您剛才提到“六有研修文化”，請展開介紹一下。

丘廣輝：梅江區教研基地以“六有研修文化”引領基地走內涵發展之路。“六有”是指教研要有根、有用、有度、有人、有別、有格。基于此，“六有研修文化”主要體現在：

一是教研有根。我們強調要發揮校本研究的作用，讓教師找到教育教學中的真實可研究的問題，引導教師用研究的態度和眼光看待實踐，把日常教育教學工作當作研究來做，對教育教學工作中的問題進行系統、深入、持續的觀察和思考，把教室當作觀察室和研究室，讓教師享受工作加研究的雙重樂趣。

二是教研有用。有針對性的教研才是有深度的教研，解決教學中迫切需要解決的問題，是高質量的實踐研究。比如，我們要做追蹤式教研時，第一階段做到：集體備課交流—現場授課—課后測評—團隊評課—教研員作基于數據的分析和指導。第二階段做到：平行班授課—課后測評—團隊反思和評課—研修總結。通過精準把脈，促進區域教研的良性發展。

三是教研有度。我們堅持做有溫度、有高度的區域教研，建立四種教研機制。（1）混合教研機制。我們經常采用線上與線下相結合的形式開展教研活動，形成教研優勢互補；借助技術手段，用好信息大數據，設計與開展精細的混合教研活動。（2）分層教研機制。我們根據區域內學校的差異建立區域分層教研機制，開展全方位的“服務”工作，為不同學校服務，為不同需求的教師服務，為不同水平層次的學生服務。（3）跨學科教研機制。學科間以新課程“綜合性”“開放性”的理念，共同探討跨學科主題，設計教研活動，指導一線教師實施跨學科教學。（4）項目化教研機制。我們以真實的教育教學問題設計一個項目，并圍繞項目開展一系列主題教研活動，促進項目問題解決。例如，“核心素養導向的教學活動設計與評價”的語文學科教研項目，教師在教研活動中分工合作，真正成為研究的主動者、參與者、創造者。

四是教研有人。即教研要關注與滿足教師需求。我們通過調研會、座談會、個人訪談、問卷調查等方式，主動了解教師最普遍、最困惑和最需要幫助解決的問題，并以此為出發點，開展一系列的教研活動，找準“真問題”，了解“真內需”，充分發揮教研的專業引領作用。與此同時，我們學習借鑒KTZD范式（分析課堂語言與行為，聚焦教師教學關鍵事件）、LICC范式（多視角觀察和記錄課堂現象）、LOCA范式（用故事敘述方式，聚焦學生學習關鍵事件）三種課堂觀察范式，對教研共同體、問題域和實施路徑三個要素進行深度研究，合理搭配，探索新的區域教研范式。

五是教研有別。我們充分利用華南師范大學、嘉應學院等高等院校資源，開發教育文化資源，研究和搭建校園特色文化平臺，建構校園特色的校本課程，形成“一校一品”的辦學特色和多元融合的教育發展格局。

六是教研有格。我們深知，區域教研既要重視新課程標準與新教材的研究分析，又要重視與核心素養匹配的課程資源建設，關注“教、學、評、育”四個維度，引領教師成為精準的“課程設計師”；既重視研究“教”，又重視研究“學”，引領教師成為“教學生學”的“學習設計師”；既重視對學生學習結果的科學評價，又重視促進學生學習的評價，引領教師成為學生學習路上的“激勵師”；既重視用學科育智，更重視用學科育人，引領教師真正成為學生的“靈魂工程師”。

《廣東教育》：通過“三生”路徑，梅江區教研基地建設取得了哪些成效？

丘廣輝：目前，我們正致力于打造區域教育均衡發展示范區。在這個背景下，我們勇于創新和探索，走適合本地區教育發展之路。通過3年的“三生”區域教研基地建設路徑的摸索和實踐，逐漸形成了沉浸式教研、主題式教研、片區式教研、聯盟式教研和追蹤式教研五個特色模式。沉浸式教研模式著重教研員深入學校進行觀察和研究，通過與教師和學生的互動，解決教學中的普遍性問題。主題式教研模式則以具體教學問題為主題，以課例為載體進行研討。片區式教研模式則將學校劃分為片區，建立片區教研聯盟，加強教師間的交流與協作。聯盟式教研模式通過聯校教研促進資源共享和教研成果的傳播。追蹤式教研模式是跨校進行的活動，通過觀摩、評課和研討等方式，讓教師共同探索教學的改進之路。

以追蹤式教研模式為例，該模式跨校進行，教研員與各校骨干教師集中在一間學校開展為期兩周的追蹤教研活動。通過追蹤教研，進行檢驗數據的對比，從而堅定“向課堂要質量”的信心。

《廣東教育》：梅江區教研基地未來的發展規劃是什么？

丘廣輝：這三年的教研基地建設，我們勇于創新和探索，初步走出了一條適合梅江教育發展之路。為了將這條路建設得更寬更長更好，今年，我區又成功申報了新一周期的廣東省基礎教育教研基地項目。我們將繼續用好教研這個教育發展助推器，為梅江教研基地提質強師。大力開展 “請回來、走出去”各類培訓學習，提升教研員專業技能，擴大教育視野，努力縮小與珠三角等發達地區的教育教學差距。全方位開展區域內和跨區域交流學習活動，構建梅江區“教研聯盟”“分層分類教研協作組”“參與式主題教研活動”等教研新模式，激發內在潛能與動力。努力提供教師及數據互聯互通服務、云端一體化智慧云教學服務等互聯互通協同服務體系，整合嘉應大學、名師工作室、梅江區優秀教師、希沃平臺支撐中心等資源，開展多途徑協作培訓新模式，盡心打造多方參與、協同創新的梅江教改新生態，推動區域教育高質量發展。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯? ? 韋英哲