淺析信息技術在幼兒園繪本教學中的應用

單培培

導讀：信息技術的發展和普及已經深入教育領域，極大地改變了各級教育的形態，對幼兒教育產生了深遠的影響。繪本作為幼兒園教學的關鍵環節，對培養幼兒的邏輯思維和語言表達有著其他教學資源無法替代的獨特效果。如果能巧妙結合信息技術進行幼兒園繪本教學，不僅可以增加幼兒接觸和欣賞繪本的機會，提升幼兒的綜合能力，還可以有效提高教師的教學效果。所以，教師應重視信息技術在繪本教學中的價值，通過創新的方式將其融入繪本教學實踐中。

一、幼兒園繪本教學概述

幼兒園繪本教學依賴繪本資源，通過講述故事的方式達到教學目標。首先，借由各種教學策略，以及對插圖內容的精彩解讀，教師可以幫助幼兒主動投入聽故事的活動中。其次，在教學過程中加入“講故事”環節，可以讓幼兒在體驗教師講故事的熱忱和專注之后，清楚了解講故事本身就是一種有趣且有價值的行動，從而愿意與他人分享自己編織的故事，理解故事蘊含的生活智慧。

二、幼兒園繪本教學存在的現狀

（一）繪本選擇價值取向偏差

挑選繪本時，諸多教育工作者被實用主義思維影響，主要追求道德教育目標，僅將繪本當作一種弘揚教理的手段，卻忽視了它們本身的娛樂和文藝屬性。這種追求速效的價值方向，導致幼兒對書籍和故事的興趣缺失。在挑選繪本的過程中，還存在過于強調外表形式，對內涵鮮有深入考慮的價值導向誤區。教育工作者側重于通過繪本提升幼兒認知理解能力，忽視了審美內涵。

（二）將繪本教學與看圖說話混淆

大多數教師對繪本教育的具體目標沒有清晰的認識，將繪本教學誤以為是故事教學。有的教師在使用多媒體教學工具時，一邊解讀畫面，一邊向幼兒詢問關于故事的問題。還有一些教師逐一展示多媒體課件，按照順序提問，讓幼兒看過后用較完整的句子進行解答，這其實已經將繪本教學變為看圖說故事的活動。

（三）過多引導閱讀，剝奪幼兒自我探索和思考的機會

在看大型圖書或多媒體教學資料的同時，教師會采用有條理的提問和講解，幫助幼兒理解圖書內容和主旨。大部分教師以師生問答為主線進行導讀，努力讓幼兒順著設置好的線路回答問題。例如，在《想吃蘋果的小老鼠》繪本閱讀中，隨著多媒體課件的逐張出示，教師先后提出：“誰來了？它是怎樣摘蘋果的？是否對小鼠弟弟有所幫助？小鼠弟弟的想法是什么？”在課堂上，教師持續不斷地提問，用自己的教學邏輯取代了幼兒的閱讀理解，導致幼兒完全被動接受知識，探索過程被簡化。這種不尊重幼兒閱讀心理的早教閱讀方法，直接影響了閱讀效果。

（四）課件成為主角而不是配角

雖然課件能讓課堂生動有趣，增強學習氛圍，激發幼兒學習熱情，拓寬他們的知識面，但終究只是輔助教學的工具。部分教師課件使用不當，將其從配角升格為課堂主角。尤其是在一些繪本閱讀課上，幼兒基本沒接觸過書本。過度依賴多媒體技術，以視覺形象代替文本閱讀，容易導致幼兒注意力分散，淡化對學習重點和難點的關注，最終對教學造成負面影響。

三、信息技術在幼兒園繪本教學中運用的優勢

首先，信息技術具有共享性、交互性和依賴性等特點。將這些性質運用到幼兒繪本教育中，可以增強視頻、動畫、聲音等多種元素的功能，以更生動、視覺化的方式呈現繪本內容。在識字和閱讀初期，幼兒對未知事物充滿強烈的好奇心。將信息技術引入繪本閱讀中，不僅和幼兒閱讀規律和學習特點非常匹配，有助于提升教學效果，還能讓幼兒在具備多種輔助條件的環境中進行游戲化學習和配音練習，提升自主學習能力。

其次，運用信息技術可以突破傳統繪本教學環境的限制，將靜態的繪本知識變為動態的表現形式，讓教學內容更具生動性和視覺性，便于幼兒理解。在閱讀過程中，幼兒常提出各種問題，需要成人們一一解答。在面對大批幼兒時，一對一教學難上加難，這無疑增加了教學壓力。將信息技術融入繪本教學中，可以大幅為教師和父母減輕教學負擔，還能幫助幼兒獲取更精準和有效的知識。

最后，在教授繪本的課程中，利用信息技術可以使教學過程更高效，將知識以活潑、直觀的方式呈現。教師有能力為幼兒構建豐富多樣的教學環境，營造放松、易于閱讀的氛圍。雖然通過互動型的教學方式，幼兒可以更全面地吸收和理解知識，但他們認知能力受限，在運用信息技術時，必須合理安排使用時間和程度，以防產生不良影響。例如，在講解《你看起來很好吃》這本繪本時，教師可以通過明確直接的方式模擬霸王龍的世界，將幼兒引入故事情境，讓其親臨其境，全面理解知識。又如，在教授《用餐好習慣》時，教師可以用動畫創造動物共同進餐的場景，促進教學互動，提升教學效果。

四、信息技術在幼兒園繪本教學中的運用

（一）改變育人理念，做好教學準備

伴隨科技的發展和時代的進步，幼兒教育觀念經歷了大幅變化，為教學實踐的改進提供了重要指引。幼兒教育的數字化指的不是草率應用信息科技設備，而是基于幼兒身心特質改善教學方式。教師應迅速跟上數字化的節奏，從傳統的教育觀念過渡到現代教育理念，積極適應新的變化，完善自我感知框架，擴展知識庫，使信息科技與繪本教學更好地融合。一方面，幼兒年齡小，認知能力不足，學習效果容易受影響，教師要幫助幼兒調整好上課前的情緒，進行思想準備。另一方面，幼兒對周圍的世界充滿好奇，容易被各種新事物吸引，信息科技本身就是吸引人的教學方式，為課前準備提供了新的路徑。教師可以利用信息科技展示繪本內容，進行簡要引導，幫助幼兒進行學習準備，激發探知欲和學習興趣。

（二）善用信息技術，豐富繪本層次

繪本通常簡潔清晰，值得教師投入時間深度解讀，觀察分析細微之處。教師需要幫助幼兒理解故事背后的意義，深度發掘作品的教育內涵。通過對插圖的多角度解讀，教師可以從不同的視角開展教學活動。采用信息技術可以為教學創新帶來便利，讓解讀過程更簡便且豐富，彰顯教育目的，展示各種吸引人的活動。例如，《母雞蘿絲的野外漫步》是一本國外的著名繪本，講述了母雞蘿絲在漫步途中遭遇狐貍，狐貍一次次嘗試捕捉卻始終未能成功。教師要依靠信息科技，將語言教學、藝術教學和音樂教學融入故事，實現多維度解讀。在語言活動中，可以用生動有趣的PPT動畫再現場景，讓幼兒全身心投入故事，更好地理解母雞蘿絲散步的全過程，以及狐貍毫無例外被打敗的場景，感受母雞和狐貍的內心世界。在美術活動中，可以利用電子白板的放大和縮小功能，指導幼兒有重點、有目標地研究畫面呈現技巧，基于欣賞的前提，進行模仿和學習。在音樂活動中，可以將富有變化和表現力的音效融入故事，讓幼兒通過聽音樂理解故事，試著用各種各樣的樂器進行表演，探索表現故事的可能性。

（三）開展親子閱讀，培養閱讀習慣

教師可以將習慣看作個體在特定環境中展現的行為模式和需求。對幼兒而言，養成良好的繪本閱讀習慣需要教師的恰當指引和父母的配合。親子閱讀不僅是一種優質的家庭陪伴方式，還是提升家庭教育效果的有效工具。幼兒和父母可以通過繪本建立緊密的關系，加強情感交流，共享閱讀樂趣，一起獲取知識，學習生活智慧，塑造正向品格，實現共同進步。在互聯網時代，電子繪本的閱讀方式已經廣為人知，應用普遍。相較于傳統繪本，電子繪本加入了游戲、語音、動畫等元素，更具互動性和娛樂性。幼兒在閱讀時可以一邊聽故事，一邊跟讀，甚至和父母一同配音。這些豐富的功能提供了更多的親子閱讀選擇，使幼兒感受到更多成就感和參與感。作為指導者的教師應深刻認識到親子閱讀的重要性，向父母提供正確的指引，加強和父母的溝通，讓他們掌握正確的親子閱讀和交流方式，更好地推動幼兒的繪本學習。此外，教師應協助父母做出合適的選擇，既要選擇內容適中的繪本，還要選擇類型多樣的繪本，覆蓋幼兒生活和成長的各個方面。例如，包含簡介的科普類繪本、故事類繪本、情感類繪本等都是很好的選擇。

（四）創新信息教學，不斷重塑繪本

1.調整取舍繪本內容

優質的繪本適合各個年齡段的讀者閱覽。在繪本教學過程中，并非每一本繪本都和幼兒發展特征匹配。信息科技的應用能調整繪本內容，讓其更符合幼兒的年齡特性，成功實現教學目的。例如，《首先有一個蘋果》這本繪本的插圖設計簡單且充滿趣味，故事主線也十分清晰，反復情節的設置更適合小班教學。但作品涉及的1—10的數學知識過于復雜，對小班幼兒來說難度較大。為了解決這個問題，教師可以借助信息科技工具對故事內容進行適當修改，將“首先有一個蘋果，兩條蟲子從里面鉆出來，三只小鳥想吃那些蟲子，四個獵人想打那些鳥，五只狗想去找那些鳥，偏偏此時森林中跑出六只熊，岸邊停靠著七條小船……獵人拋出十只蜂窩”改成“首先有一個蘋果，里面鉆出兩條蟲子，三只小鳥想吃掉那些蟲子，四只熊想捉住那些鳥，不料卻撞到了五個蜂窩”。這樣便降低了故事的復雜度，小班幼兒在享受繪本的樂趣時可以試著掌握1—5的手口同步計數技巧。

2.變換繪本內容呈現方式

在繪本中，每個插圖都像一張精制的卡片，圖書的基本框架在制作過程中就已設定。借助信息技術，教師能讓繪本插圖重新變為獨立的卡片，改變故事內容的呈現方式。例如，在《兔子先生去散步》這本繪本中，一些幼兒被印在插圖空白位置的文字吸引，遺漏了對插圖的欣賞。教師可以刪去文字，獨立展示插圖，引導幼兒根據經驗擴寫故事，放在電子白板上調整，努力提升與繪本結局的邏輯關聯性。又如，《我的幸運一天》這本繪本中，小豬誤入了狐貍的家，卻有一個出乎意料的結局。教師可以提前揭示最終情節，激發幼兒的探索欲，鼓勵幼兒慢慢根據線索推測小豬的自救策略。信息技術可以讓繪本呈現的形式更多樣，教師可以根據教學需求進行各種設計，進一步豐富活動內容。

五、結語

總之，繪本不僅能生動形象地展示故事內容，讓幼兒在閱讀過程中增長見識，豐盈內心，還能幫助幼兒構建精神世界，促進全面發展。幼兒教師要將信息技術和繪本教學相融合，激發幼兒學習興趣，提升教學實效。