基于“學習任務群”的 小學語文主題閱讀教學策略探究

劉柳

導讀：閱讀是學習語文知識不可忽視的重要手段，閱讀的效果直接影響學生的語文學習效果。主題閱讀是新課標背景下衍生出的新型閱讀形態，也是學習任務群的基礎，可以有效提高小學生的語文閱讀量，拓寬其語文課外視野。本文介紹了學習任務群和主題閱讀之間的關系，闡述了在學習任務群基礎上開展小學語文主題閱讀教學的價值和意義，提出了優化和調整的方案，期望為小學語文教學提供新的思路。

語文學習過程中，閱讀是必不可少的環節。傳統閱讀教學模式下，教師更傾向于讓學生閱讀單篇文本，導致學生難以建立起全方位、多角度的閱讀認知體系。主題閱讀改變了這樣傳統的教學模式，要求教師和學生在規定時間內，以選定主題為中心閱讀多篇文本，找到文本中存在的相同點和不同點，形成一致的閱讀教學模式?；诖?，教師要投入更多精力到主題閱讀教學中，帶領學生共同尋找不同主題之間的異同點，讓學生通過閱讀有所收獲。閱讀教學模式多種多樣，學習任務群是具有代表性的一種。教師要以教材知識為基礎，確定閱讀主題和學習任務，引導學生閱讀群文并進行比較分析，建立系統化的閱讀認知。進行小學語文主題閱讀教學時，教師可以選擇各個主題之間的相似之處作為切入點，設計學習任務群，在各個教學階段進行實際應用，幫助學生形成多元閱讀的習慣。

一、學習任務群與主題閱讀概述

（一）學習任務群定義

學習任務群是新時代發展衍生而來的學習理念，載體是學習項目，建立在任務基礎上，旨在營造真實的學習情境，幫助學生匯總整理學習內容，調整學習方式，合理配置學習資源。學生通過學習任務群進行語文閱讀能有效提高綜合語文素養，培養語文閱讀能力。學習任務群轉變了傳統形式下的語文閱讀教學模式，讓語文教學的內涵更生動豐富。同時，在學習任務群的要求下，教師對教學質量和效率更關注和重視，可以通過豐富的教學手段滿足學生的個性化學習需求。

（二）主題閱讀定義

主題閱讀教學的目的是提高學生的語文綜合素養。這是一種新型教學方式，具有循序漸進的特點。教師通常會選擇某個話題來開展主題閱讀教學，話題內容不僅囊括課堂學習內容，還涉及課外知識。大部分教師會以教材單元為基礎，通過完整的主題體系將整個單元內容串聯起來。有的教師則會采用同樣的話題，帶領學生一起搜集整理課內外閱讀素材，共同完成學習任務。主題閱讀教學不僅可以幫助教師厘清教學重難點，還能幫助學生逐漸形成知識體系，加深對閱讀主題的認知。

二、學習任務群和主題閱讀之間的關聯性

采用學習任務群教學方式時，教師需要以主題閱讀的目標為教學引導。主題閱讀所選的文本之間有著顯著的關聯性，無論行文結構還是思想感情大體上都是相同的。所以，在應用學習任務群時，教師要調整內容，使其適應主題閱讀的教學要求，提高應用效果。采用主題閱讀教學方法可以有效拓寬學生閱讀的深度及廣度，然而因為學習能力有限，學生梳理文本重點時容易出錯。此時，需要根據主題閱讀內容選擇相應的學習任務群，讓兩者相輔相成、互為補充，達到提高學生閱讀效率的目的。

三、基于“學習任務群”的小學語文主題閱讀教學的價值和意義

進入新課改教育時期后，主題閱讀教學方式的出現打破了傳統單篇閱讀教學方式劃定的刻板教學格局，讓學生能掌握自己的閱讀時間。主題閱讀主要表現出以下三個明顯的特征：第一，主題閱讀涉及的材料數量多且彼此之間關聯性較強；第二，主題閱讀將語文教學當作整體，用議題的方法把所有閱讀材料整合在一起，讓閱讀教學目標富有層次性；第三，主題閱讀強調學習過程中學生的主體性，學生進行閱讀分析時需要和同學交流合作，不僅鍛煉了溝通能力，還提升了閱讀深度。所以，進行主題閱讀對提高學生語文素養來說至關重要，是未來發展的必然趨勢。此外，主題閱讀不僅對學生提出了要求，還制定了更高的教師能力評判標準。教師一方面要對教材內容熟稔于心，另一方面要搜集了解大量的課外資料，才能根據主題進行閱讀資料整合，帶領學生通過大量閱讀相關文本，建立語文知識框架，培養發散思維。在傳統教育理念的影響下，大部分教師進行小學語文閱讀教學時以單篇、單課時教學為主，對文本內在關聯性缺乏重視，并未踐行新課標提出的學習任務群教學要求，這對學生長期發展是一種阻礙和限制。以學習任務群為基礎進行小學主題閱讀教學在教育領域有著重要價值。首先，主題閱讀可以將單元相關的所有教學資源整合起來，用任務驅動的方法調動學生學習的積極性和主動性，給予其自由探索的空間，讓其通過自主閱讀認識到學習語文的重要性，在潛移默化中培養思維能力，保證閱讀質量。其次，學習任務群的索引是任務，主題閱讀的索引則是主題，表現越直觀，越能讓學生認識到單元學習的重點和難點，提高教學工作的針對性，以防學生將精力投入低質量的學習活動中，影響后續學習能力的提高。最后，主題閱讀教學模式可以幫助學生改變學習方式，逐漸形成自主學習的良好習慣和獨立思考能力，不過分依賴教師，不隨波逐流，成長為學習的主人。不難發現，以學習任務群為基礎進行小學語文主題閱讀教學可以有效提高學生的核心素養，一方面保證語文教學質量，另一方面創造輕松愉悅的課堂閱讀環境，讓學生進一步感受閱讀的價值和意義。所以，小學語文教師要關注學習任務群和主題閱讀之間的關聯性，從相似點切入，充分發揮帶頭作用，培養學生自主閱讀、自主學習的能力。

四、基于“學習任務群”的小學語文主題閱讀教學優化路徑

（一）重視學習情境的創設與整合

主題閱讀是小學語文教學模式中十分重要的組成部分，強調創設并整合學習情境，對建設學生的語言知識體系來說意義重大。在學習任務群背景下開展小學語文主題閱讀教學過程中，教師要投入更多精力在情境創設上，根據學生實際情況設計學習任務，動員學生參與閱讀活動，在豐富有趣的學習情境中感受文本蘊含的情感，理解文本語言，學習文本結構，不斷提升主題閱讀水平。日常進行教學時，教師可以選擇用繪本組織相關的游戲活動，鼓勵學生通過玩游戲來學知識，找到閱讀的正確方法。繪本類型豐富多樣，具有鮮明的寓意，教師可以設計小游戲，營造真實的教學情境，讓學生了解繪本的主題思想。同時，教師要合理利用課堂內外的閱讀素材，帶領學生閱讀、分析文本內容，逐步深入文字構建的場景中，充分發揮個人想象力，強化閱讀能力和共情能力。久而久之，即便教師沒有發揮帶頭作用，學生也能自主創設文本情境，洞悉作者的情感和思想。以多元化教學情境為基礎的閱讀教學充分調動了學生的閱讀興趣，使其愿意主動參與課堂互動，完善語言知識體系，鍛煉語文綜合應用能力。

（二）進行個性化教學

小學教育階段，不同學生的學習方法、學習基礎及學習特點各不相同。教師要考慮學生的實際情況，使主題閱讀教學發揮新教學模式的最大價值，引導學生逐漸形成正確的學習習慣，表現出強烈的學習熱情，自覺、自愿參與閱讀。以繪本《楓樹上的喜鵲》為例，教師可以根據學情設計差異化的教學方案。首先，通過問卷調查、家庭走訪等方式，了解學生對主題閱讀教學的態度和期望，掌握學生的個性化需求，如興趣愛好、閱讀習慣等。其次，針對不同學生的閱讀基礎和水平，在主題閱讀中設置多層次的任務，如根據任務的難度、問題的特點設置符合不同學生學習需求的任務，確保每個學生都能找到適合自身的挑戰，在不同程度上有所提升。再次，通過課堂測驗等形式，及時了解學生的理解情況，為個性化教學提供具體數據支持。最后，結合學生的興趣和偏好，選擇符合他們口味的閱讀材料，使學習更具吸引力。通過這種方式，教師能更精準地引導學生參與主題閱讀，發現和挖掘每一位學生的潛能，使他們在閱讀中獲得更好的體驗和成果。這樣的個性化教學路徑有助于提高主題閱讀的吸引力，促使學生更積極地投入學習任務群，實現語文素養的全面發展。

（三）應用合作學習方式

小學階段大部分學生初步形成了自主學習理念，具備一定的自主學習能力，但并不擅長合作學習及延伸學習，導致學習效果大打折扣。在應用主題閱讀教學模式時，教師可以適當引入合作學習方式，提高學生的閱讀效果，培養學生與他人溝通、合作的能力，使其通過有效互動交流逐漸形成系統的學習體系，不斷提高語文綜合水平。教師首先要確定教學目的，帶領學生通過課堂互動、同伴合作的方式交流閱讀內容。閱讀活動過程中，教師可以按照學生學習能力的不同，將其劃分為多個小組，保證各小組成員閱讀能力相仿。劃分小組之后，教師引導學生以小組為單位分析繪本內容，提出相應的問題，由小組進行解答。采用這樣的教學手段，一方面可以拓寬學生視野，活躍學生思維，增強學生對文本的理解能力，另一方面也可以培養學生的合作學習能力，提升學生的語文綜合素養，使其全面發展。

（四）創新改革教學評價模式

目前，部分小學語文教師忽視了語文閱讀評價的重要性，選擇的語文評價模式不符合當前小學生閱讀學習的需求。為了推動學習任務群教學模式的實踐應用，教師應創新改革語文閱讀教學評價模式。以繪本《小豬佩奇的一天》為例，教師需要精心設計評價模式，更好地適應學習任務群教學模式。例如，根據學生身心發展特點、學習目標的達成度，制定形成性評價、多元性評價結合的評價模式，采用成長檔案式評價模式有針對性地設計適合學生全面發展的評價模式。首先，在綜合性評價方面，教師應關注學生的思維發展、小組合作、課堂表現等方面，通過觀察、記錄學生在閱讀任務中的個體和協作表現，全面把握教學效果。在小組合作中，要求學生共同總結小豬佩奇一家人的形象、關系、性格、處境、相處模式，評價學生的協作技能、發言表達能力，以及對主題的深度理解。

其次，評價主體的多元化和層次化特點需要在任務引導下得到具體體現。例如，在評價學生選擇閱讀方法的過程中，教師可以引導學生進行自評、互評，探究他們選擇特定方法的原因，以及方法的實際效果。這樣的評價方式既注重個體差異，又能讓學生在任務選擇和執行中獲得更全面的反饋。

最后，強調學生主體地位。教師可以設計評價環節，鼓勵學生提出對教學方式、同學合作等方面的建議。通過這樣的互動評價，教師能更直觀地了解學生的期望和需求，激發他們對學習任務的積極性，確保師生之間更緊密的互動關系。

（五）拓寬主題閱讀的教學范圍

面向小學生的繪本類型豐富多彩，教師進行小學語文主題閱讀教學時要注意拓寬教學范圍，選擇符合主題的多樣性繪本。

首先，教師需要精心篩選繪本，確保所選繪本具有教育價值和豐富的主題內涵。例如，《探險家小王》以勇氣、探險為主題，能激發學生勇敢面對未知、積極探索的品質。

其次，教師要根據學生的認知發展規律和教學目標，選擇適合不同年齡層次的繪本，確保繪本內容與學生的認知水平相匹配。通過設置相關問題或任務，引導學生深入思考和探討，提高他們對主題的理解。

再次，教師可以結合繪本內容，設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、角色扮演、創作繪本等，促使學生從不同角度深入主題，拓展閱讀體驗。通過這些活動，學生不僅能加深對繪本主題的理解，還能培養團隊協作和創造性思維。例如，學習繪本《小藍和小黃》中的色彩和構圖技法，進行臨摹創作，比拼

最后，教師應鼓勵學生進行更廣泛、更高頻的課外閱讀，引導他們主動探索與主題相關的其他閱讀資源，形成更完整的語文知識體系，建立對語文知識的更深層次理解，培養持續學習的興趣和習慣。

教師要注意拓展主題閱讀的教學范圍，以教材為基礎不斷對外延伸，將豐富的課外閱讀資源用于教學過程，輔助開展小學語文教學工作。

五、結語

綜上所述，學習任務群是一種經過創新和優化的現代教學方式，小學語文教師要以問題任務為引導調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生自主、自愿投身學習，提高課堂效率。同時，教師可以采取多樣化、分層次的評價手段評估學生的學習情況，不斷深化學生對閱讀主題的理解和認知，幫助學生及時彌補調整不足之處?；趯W習任務群開展主題閱讀教學時，教師要通過研讀教材文本設計符合學生學習需求的任務群，培養其語言表達能力和閱讀能力，不斷提高其語文核心素養。