體驗教學：素養導向下道德與法治課堂的深度學習

殷艷

導讀：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師注重培養學生的核心素養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生的全面發展。如何提升小學生在道德與法治方面的核心素養是當前教師思考的重要主題之一。本文從“素養導向下道德與法治課堂的深度學習”中體驗教學建構的實踐探究出發，圍繞“充分利用教材，提高‘體驗型教學構建的效度”“豐富活動形式，挖掘‘體驗型教學建構的深度”“延伸活動實踐，拓展‘體驗型教學建構的廣度”三個角度，分析了小學道德與法治課程中教師應如何在素養導向下更好地進行體驗教學，有效培養學生的核心素養。

新課標非常顯著的一個特征就是培養學生的“核心素養”。新課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五大方面。核心素養的提出是對每一位教師的全新挑戰，我們需要重新對課程價值進行審視，從關注學生知識為本轉變為以探索素養培養為導向，注重學生思維能力的發展，引領學生主體真正投入學習活動，積極思考、主動體驗，提升思維品質和能力，從傾聽學習轉變為自主探究的學習方式，真正將核心素養的培養落到實處。

一、素養導向下道德與法治課堂的意義剖析

（一）促進學生健康成長的需要

核心素養的提出貫穿課程實施的全過程，旨在讓學生結合課內外的資源，在學好課內知識的基礎上，通過生活實踐尋找與所學知識相符的實際生活元素，更好地理解和掌握道德與法治知識。教師要激發學生的學習樂趣，幫助學生建立正確的價值觀和法律意識，為形成正確的思維模式和道德觀念打好基礎，促進健康成長。

（二）全面提高綜合素養的需要

素養，是指一個人綜合的品質，包括思想道德、文化素養、身心健康、藝術修養等各方面。教師要將道德與法治教育的優勢發揮到最大，通過智慧引導使學生浸潤在課堂中，培養情趣，陶冶情操，受到優秀文化的熏陶，感受身邊事物的美好，形成良好的道德品質和行為習慣。同時，提高綜合素養，更好地適應時代的發展和面對未來的挑戰，成為滿足社會需求的人才，享受人生的幸福。

（三）增強自主學習能力的需要

小學道德與法治教學中的核心素養培養能提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維能力。教師要通過課外實踐活動、社會實踐等形式，讓學生通過學習體驗，參與實踐，自主探究，更好地理解和掌握知識，學會獨立思考，懂得團隊合作，有效提高學習效率，讓道德與法治學習更有生命力和感染力。

二、素養導向下道德與法治“體驗型”教學構建的實踐探究

課堂是新課程改革的主陣地，也是落實培育學生核心素養的主干線。在素養導向的道德與法治課程中，教師要設計合理開放的實踐活動，化枯燥的知識為生動的體驗，從學生的立場出發引導學生積極自主投入探究，在“體驗型”教學建構中提高實踐能力，促進情感態度、價值觀的形成，提高核心素養，得到全面鍛煉，這對落實立德樹人的基本國策具有重要意義。

（一）充分利用教材，提高“體驗型”教學建構的效度

統編版道德與法治教材中每一篇課文均有專門的體驗活動版塊——“活動欄”，包括展示活動、觀察與調查活動、實踐活動等類型，這些活動都是為達成教學目標而設計的。教材內容都是從學生實際出發的很好的活動素材，值得學生觀察、操作和探究。在實際教學中，教師要基于學情將體驗活動與學生經驗相連接，提高“體驗型”教學建構的有效性。

1.選取適切的教學素材

繪本是一種圖文并茂的書籍形式，語言淺顯易懂，精煉生動，符合小學生的心理特點和語言習慣。新改版的教材相較于舊教材，繪本內容越來越豐富，深受學生的喜愛。通過繪本故事，學生更能集中注意力，將課本知識與已有的生活經驗相連接，產生內省。一年級下冊道德與法治每一課最下面都有一個和主題相關的繪本故事，如《皮皮的故事》《拖拉鳥》《小馬虎添麻煩》《我和小樹》等。這些故事的教育效果比教師一味說教更好，學生在閱讀過程中可以主動聯系生活實際，思考自己的一些行為，懂得相關道理，達到教育目的。

2.預設可操作的活動目標

在二年級上冊《家鄉物產養育我》一課中，有一個目標是：了解家鄉有哪些物產，感受家鄉物產的豐富。在教材的第一部分呈現了孩子們跟隨家長在集市上購買物產的場景，旨在引導學生走出課堂，走出校園，了解家鄉的物產。為了達成目標，教師可以設計“家鄉物產知多少”課前調查體驗活動，讓學生通過詢問家長、上網查資料、走進特產門店、留心觀察身邊事物等不同的形式搜集信息，了解家鄉特產的由來、故事、做法等，培養觀察、分析、思考、交流、合作的能力，為課堂學習做準備。教師可以利用課前找一找、課中猜一猜和比一比、課后演一演等形式，進一步促進目標的達成。在學生交流的基礎上，教師要對沒講到的物產進行補充介紹，拓展學生的知識，讓其感受家鄉物產的豐富與家鄉的富饒，這樣的設計能讓教學目標的達成更有實效。所以，只要目標、教學、評價一致，就能保證體驗活動設計是有效的，是指向課時教學目標進而指向課程標準的。

3.獲得豐富的情感體驗

在三年級上冊《生命最寶貴》這一教材中有莫莫玩火燒傷的故事，還有一位母親失去孩子后寫下的文字《吾兒臭臭》。教師可以設計“我來幫助他”環節，提供三個案例：某位同學流鼻血受小傷、莫莫嚴重燒傷、母親失去孩子承受痛苦，由淺入深，層層深入，讓學生感悟到如果遇到巨大的傷害，甚至失去生命，世界上最痛苦的人就是自己的父母，每個人要用實際行動珍愛健康，珍惜生命。通過圖片、視頻的輔助充分利用教材內容，使學生的情感在交流體驗中更豐富，思維更發散。

（二）豐富活動形式，挖掘“體驗型”教學建構的深度

小學道德與法治是一門綜合性學科，活動性是本質屬性。探究深入、體驗深刻是道德與法治教學中體驗活動有效性的重要標準，教師必須給予學生親身體驗的機會，挖掘形式各異的體驗活動的深度，有效開啟學生思維，激發學生情感，促使形成真實感悟，培養良好品質和行為習慣，促進主體作用的全面發揮。

1.導入激趣，提高感染力

好的開端是成功的一半。課堂導入對教學效果有著直接影響，一個高效精彩的導入環節有利于創設良好的課堂氛圍，調動學生的情感投入，激發學生的求知欲。教師要創設生動趣味的教學環境，調動學生對道德與法治教學的興趣，提高課堂教學的形象性和感染力。

在《家鄉物產養育我》一課中，教師可以設計“百寶箱猜一猜”的導入活動，準備一個好看的小箱子作為百寶箱，從箱子入手吸引學生的眼球。在百寶箱里放著一些家鄉的物產，吃穿用的都可以，讓學生先摸一摸，用觸覺感受激發強烈的好奇心，再猜一猜是什么物品，積極動腦，調動學習熱情，最后揭示物品，引出家鄉物產的課題。采用摸一摸、猜一猜的活動形式能緊緊抓住學生的內心，調動學生的積極性，為整堂課打下較好的基礎。

2.情境創設，提高參與率

部編版道德與法治教材不僅是教材的改良，更是對德育課程教學的改進。它要求教師將教學內容與學生豐富多彩的生活聯系起來，創造性地設計課程，及時喚起學生的學習主體意識，引導學生自覺參與實踐活動。在課堂教學中，教師可以創設有效情境，激發學生的參與性，讓學生在情境中認知﹑思考、體驗、感悟，提升道德意識和學科核心素養。

《生命最寶貴》一課中，教師可以設計情境表演活動“我的本領大”，通過眼睛、鼻子、耳朵、雙手、雙腳的爭論引發學生思考，讓其從正反兩面的討論中感受身體每個部分的重要性。教師也可以設計“身邊健康小達人”環節，課前錄制班中一位學生在講究衛生、注意安全、合理飲食、規律作息等方面的優秀做法，給大家樹立榜樣，讓其他學生從健康小達人身上尋找自己的影子，在討論交流中學習好的做法，對自己的實際做法有所反思。

《家鄉物產養育我》一課中，教師可以通過“展銷會”的形式在課堂上呈現知識，根據七個類別設立七個展位，鼓勵學生根據自己所帶的物產快速來到相應展位前，布置好相關展品。每組推薦一位最佳推銷員介紹一種物產，學生當推銷員，教師當游客，隨機購物。推銷員們可以用喜歡的形式介紹物產的來歷、特點、制作流程、用途等。最后，游客在推銷員的介紹下滿載而歸。這樣的情境創設大幅激發了學生交流、分享的興趣，教師不斷引導學生聯系生活經驗，豐富對家鄉物產的了解，感受家鄉物產的精美和勞動人民的精湛技藝，潛移默化地接受家鄉傳統文化的熏陶，有效提高了課堂效率，構建了和諧課堂。

3.活動體驗，提高感悟力

“道德是生活中的道德，道德離不開生活。”道德與法治課堂是開放的課堂，教師要鼓勵學生走進生活，開展豐富多樣的探究活動。具體而言，應開展生活體驗活動，將教學與生活結合在一起，依據教學內容，借助現代化教學手段，注重創設學生熟悉的生活情境，從小學生的關注視角出發，讓學生有身臨其境的感受，在真實的活動體驗和感悟中提高思想道德品質和實踐能力，促進綜合發展。

一年級下冊《分享真快樂》一課中，教師可以結合繪本故事《石頭湯》組織學生對角色進行扮演或創編。在活動體驗前，學生對角色進行充分了解，對其心理、語言、動作及表情等進行揣摩，科學開展游戲。三個學生扮演三位和尚，另外幾位學生扮演村民。學生在角色扮演的過程中將情感體驗和感悟融入進去，通過換位思考和體驗明白個中道理：當每一個人敞開胸懷付出時，下一個就會付出更多，付出越多回報越多。表演的學生及作為觀眾的學生都體會到分享的快樂。

（三）延伸活動實踐，拓展“體驗型”教學建構的廣度

《道德與法治課程標準》明確指出：“教師要充分借助課內外資源，豐富道德與法治教學活動，促使學生掌握文本知識，形成道德素養和法治意識，提升內在的精神品質。”這一教學目標的實現離不開教學形式的升級，更離不開學生課外的拓展學習，所以，教師要加強對課外素材深層次的探究，延伸課堂活動內容，通過課后實踐，加深對課堂文本的理解。

1.豐富體驗活動的素材

課本是教學展開的主要工具，教師除了要圍繞課本內容展開教學外，還應深層次挖掘課本內容，尋找課外拓展教學的契機，豐富學生體驗活動的素材。教材繪本信息豐富，但依然不能滿足學生的閱讀需求。教師可以結合課堂內容，搜集與文本有關的、適合學生閱讀的繪本，豐富課堂教學資源儲備，為學生提供更廣闊的學習視野。例如，學習三年級上冊《父母多愛我》這一課時，可以推薦學生課后閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》，感受家人的關愛。又如，學習二年級下冊《做個“開心果”一課》時，可以推薦《幸福，在我身邊》這一繪本，讓學生明白身邊處處有幸福，要善于在日常生活中發現幸福，擁有積極向上的樂觀心態，做個“開心果”。

2.拓寬體驗活動的空間

基于課程綜合性和開放性的基本性質，課堂不應被局限于某節課或某個內容中。所以，體驗活動的空間可以從課堂向課外延伸，從學校向家庭、社會拓寬。教師要追求深度體驗，切實實現課程的價值，為學生的成長打開一扇窗，使他們透過這一窗口認識自然，關注社會，感悟人生。為了了解家鄉的物產，學生走出課堂，走進圖書館，搜集物產的資料；走進農貿展銷會，參觀活動現場，認識各個鄉鎮的特色物產；走進百年老店，全程參與家鄉特產的制作過程……用自己的眼光去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的行動去實踐，發現生活中的真善美。

3.擴展體驗活動的資源

除了將教學內容從教材延伸至實際生活中，教師還可以結合其他學科課程進行教學。這有利于促進知識內化，發展學生個性，提高教學效率和學生的綜合素養，呈現更好的育人效果。勞動教育、綜合實踐課程、少先隊活動等都是豐富的資源，值得被有效利用。例如，在《家庭的記憶》一課的最后，教師可以將教學內容延伸到課外，將感恩教育滲透到生活中，讓學生交流學習生活中令人感動的人和事或某個瞬間，常懷感恩之心，砥礪家國情懷，找到生命的意義，樹立正確的價值觀。又如，現在的學生勞動觀念淡薄，很少有參與家務勞動的機會。為了讓學生主動參與力所能及的家務勞動，學會承擔家庭責任，教師可以將道德與法治與勞動相結合，開展“家務擂臺賽”，指導學生學做簡單的家務勞動，交流做家務的體驗，懂得勞動的重要作用。

三、結語

培養核心素養是道德與法治課程中最重要的目標。道德與法治教師應努力為學生創設多樣化的教學情境，提供活動體驗的舞臺，組織各種實踐活動，讓學生在活動中體驗，在體驗過程中有所感悟，以情觸動心靈，促進全面發展，提升核心素養。