小學(xué)英語(yǔ)課堂同課異構(gòu)分析

摘 要：南京、香港兩地教師開(kāi)展了一次同課異構(gòu)研討活動(dòng)，從主題引入、語(yǔ)法教學(xué)和朗讀教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行分析，感知不同教師對(duì)同一節(jié)課不同的教學(xué)方法、流程和策略設(shè)計(jì)，加深了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí) ，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要以學(xué)生為本，尊重小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，并采取行動(dòng)研究等研究方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；語(yǔ)法教學(xué)；朗讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐玉婷（1991.09-），女，江蘇鹽城人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，研究生，研究方向：初等教育學(xué)。

本次同課異構(gòu)研討活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容為譯林版小學(xué)英語(yǔ) 四年級(jí)上冊(cè) Unit2“Let's make a fruit salad”中的Story time板塊，文本內(nèi)容為 Wang Bing、 Su Yang、Yang Ling、Liu Tao、Mike五個(gè)小朋友各自介紹自己帶來(lái)的水果 ，最后大家一起做水果沙拉。來(lái)自南京的教師Ａ和來(lái)自香港的教師Ｂ分別從不同的角度對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行了剖析。上課伊始，兩名教師分別以不同的方式導(dǎo)入：

【教學(xué)片段1】 （教師Ａ）

T： Boys and girls， let's sing a song， ok？ This song is about fruit.（歌曲結(jié)束后，教師呈現(xiàn)一幅水果圖片，圖片中有很多水果）

T： Look， what fruit can you see？

S1： I can see a grape．

T： Read after me. A grape， a grape. （學(xué)生跟讀）

T： What else can you see in the picture？

S2： I can see a banana．

T： Read after me， a banana， a banana.（ 以此類推 ，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯pineapple和mango，并將水果圖片貼在黑板上。）

T：（指著大家?guī)?lái)的水果）We have so much fruit，because we want to make a fruit salad. We'll learn unit 2“Let's make a fruit salad.”（領(lǐng)讀課文標(biāo)題）

評(píng)析：教師A以學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的水果導(dǎo)入，不同種類的水果是學(xué)生生活中比較熟悉的內(nèi)容。首先唱一首關(guān)于水果的歌曲，讓學(xué)生在節(jié)奏和韻律中了解水果的種類和其英文發(fā)音，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)智能的發(fā)展有所助益，同時(shí)也可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。歌曲結(jié)束后，呈現(xiàn)一幅有很多水果的圖片，并問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答，提示復(fù)習(xí)需要掌握的水果詞匯。之后從實(shí)物中發(fā)現(xiàn)水果種類繁多，引出做水果沙拉的學(xué)習(xí)主題，并領(lǐng)讀課文標(biāo)題。其中，學(xué)生與教師的互動(dòng)出現(xiàn)在教師問(wèn)圖片中有哪些水果的環(huán)節(jié)，回答的句型比較簡(jiǎn)單“I can see...”，其次則是跟讀單詞。在互動(dòng)性方面，學(xué)生與教師的互動(dòng)頻率不高，主要是根據(jù)教師提問(wèn)和教學(xué)指令進(jìn)行相應(yīng)回答。在語(yǔ)言能力發(fā)展方面，教師的問(wèn)題和引入關(guān)于不同種類水果的內(nèi)容是已知內(nèi)容，以這種簡(jiǎn)單的問(wèn)答方式來(lái)復(fù)習(xí)，降低了語(yǔ)言的豐富性和開(kāi)放性、輸入和輸出方式的有限性，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

在思維培養(yǎng)方面，四年級(jí)學(xué)生的思維已處于具體運(yùn)算階段，能憑借具體事物或形象進(jìn)行分類和理解邏輯關(guān)系。而教師沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行這方面展示，也沒(méi)有培養(yǎng)的意識(shí)，對(duì)話和引入問(wèn)題相對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。如需對(duì)水果單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以不同形式的猜謎等智力游戲的方式引入，不但豐富語(yǔ)言的輸入和輸出形式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性和興趣，同時(shí)獲得成就感。

另外，在對(duì)主題的解讀方面，教師只解讀了主題中的fruit，并沒(méi)有對(duì)詞組fruit salad進(jìn)行解讀。教師在對(duì)主題解讀的意識(shí)方面需要提升，不能忽視對(duì)主題中關(guān)鍵詞的解讀。

在導(dǎo)入部分，教師主要是從水果的展示方式引入到做水果沙拉的主題，并沒(méi)有考慮到學(xué)生是否理解fruit和salad，所用的方式和語(yǔ)言也并未考慮到學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展，只是進(jìn)行主題串聯(lián)。在此可以看出英語(yǔ)課堂中，除了達(dá)成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句型的了解，如何檢測(cè)學(xué)生是否理解主題？如何站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)？如何更有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展？是一個(gè)值得深思的話題。

【教學(xué)片段2】（ 教師Ｂ ）

T： Today we're going to learn unit 2“Let's make a fruit salad.” Do you know the word fruit？

Ss： Yes．

T： Do you know the word salad？（呈現(xiàn)玉米沙拉圖片）What's this？（ 學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá) ）

T： This is a corn salad. There's lots of corn in it.（呈現(xiàn)蔬菜沙拉圖片） What's this？

S1： A vegetable salad．

T： You know the word vegetable！ Yes， it's a? vegetable salad（呈現(xiàn)第一張水果沙拉圖片）What's this？

S2： A fruit salad．

T： Here are different ways to make fruit salad. This is another fruit salad.（呈現(xiàn)第二張水果沙拉圖片，圖中是由學(xué)生制作的富有創(chuàng)意的水果沙拉）Look， that is a yellow peach and this is a chocolate strawberry.（向?qū)W生介紹第二張圖片中的水果沙拉）

T：（呈現(xiàn)第三張水果沙拉圖片）And you can make this one at home. （呈現(xiàn)第四張水果沙拉圖片）Or if you like this one，（指著第四張水果沙拉圖片）You can make this fruit salad. Do you know how to make a fruit salad？

【評(píng)析】教師B采用了直接平實(shí)的引入，用兩個(gè)問(wèn)句了解學(xué)生對(duì)主題詞匯的理解，根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行解釋說(shuō)明，并引出主題fruit salad的不同形式，展現(xiàn)不同的水果沙拉圖片，介紹其內(nèi)容，并提出做沙拉的核心問(wèn)題“Do you know how to make a fruit salad？”，教師根據(jù)學(xué)生的理解情況和思維發(fā)展次序進(jìn)行展示和講解，問(wèn)題步步深入，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，引起學(xué)生思考同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生對(duì)沙拉的理解進(jìn)一步深入。提問(wèn)和講解中語(yǔ)言豐富，運(yùn)用了不同的句型，體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的功能和即時(shí)交流中語(yǔ)言的生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在交流和思考中感受語(yǔ)言運(yùn)用的自然習(xí)得。

對(duì)主題引入的不同和與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程可以看出兩位教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的習(xí)慣和理念。相對(duì)于教師A，教師B更能以學(xué)生為主體，更理解語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和方法，對(duì)主題的解讀也更契合教學(xué)內(nèi)容和講課的邏輯。

【教學(xué)片段３】（教師Ａ）

T： I? have a pineapple. （教學(xué) “I have a /an...”句型）Do you have a pineapple？ Do you have a mango？（教學(xué)“Do you have a...”這一句型）

Ss： Yes， I do. /No， I don't.

T： I have some apples.（ 教學(xué)句型“I have some...”和單詞some）Do you have any apples？（教學(xué)句型Do you have any...和單詞any）I have some grapes.Do you have any grapes？

Ss： Yes， I do. /No，I don't.

T： Let's guess，what do I have？（出示一個(gè)裝滿水果的包）教師用PPT呈現(xiàn)以下句型“Do you have a/an/any...？”，并告訴學(xué)生可以使用該句型提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)包里的水果后，教師取出水果送給學(xué)生。之后教師讓學(xué)生分組操練以下句型“Do you have a/an/any...？ Yes， I do./No， I don't.”。

【評(píng)析】在教句型“I have a /an...”“Do you have a...”“I have some...”“Do you have any...”時(shí)，教師A在兩輪提問(wèn)中都是自己?jiǎn)枺寣W(xué)生回答“Yes， I do. /No， I don't.”。學(xué)生并沒(méi)有在每一輪回答中對(duì)句型進(jìn)行操練，教師也并不能掌握學(xué)生是否學(xué)會(huì)句型的表達(dá)，最后讓學(xué)生操練，中間的過(guò)程不連貫，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握不順暢。其次，進(jìn)行句子問(wèn)答時(shí)，教師沒(méi)有展示圖片或?qū)嵨铮瑢W(xué)生對(duì)問(wèn)答的意義不能完全理解，即使說(shuō)出句子也不代表學(xué)生能在適合的場(chǎng)景中運(yùn)用，因此這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于學(xué)生無(wú)意義的輸入，想要在后面游戲中的輸出有一定的難度，并不能體現(xiàn)語(yǔ)言用于交際的特征。辨析“a ”和“some”的用法時(shí)教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)，學(xué)生不容易理解和掌握。同時(shí)，對(duì)“some”和“any”的講解和辨析，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，只是自己在說(shuō)“I have some apples. Do you have any apples？”。這需要學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候辨別，但教師沒(méi)有對(duì)應(yīng)的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生是否區(qū)分出兩者的用法，只是讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)在PPT中展示句型，也沒(méi)有詳細(xì)展示兩者的不同用法，不利于學(xué)生理解這二者的不同，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。疑問(wèn)句的教學(xué)流程中，輸入環(huán)節(jié)只有“音”的輸入而沒(méi)有“意”的講解和區(qū)分，學(xué)生無(wú)法理解該句型使用時(shí)的意義和場(chǎng)景。沒(méi)有學(xué)生操練的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生句型輸出的難度，在后面游戲中的輸出會(huì)有較大的心理壓力。在教師設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)中，誰(shuí)猜出來(lái)就將水果送給誰(shuí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但在輸出有難度的時(shí)候有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力，甚至產(chǎn)生自卑心理。教師將分組操練放在最后環(huán)節(jié)而不是中間環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，教師只是在自我陳述時(shí)說(shuō)到一次“I have...”句型，并沒(méi)有讓學(xué)生操練和輸出，因此無(wú)法達(dá)到該句型的教學(xué)目標(biāo)。

【總結(jié)】

從主題引入、句型教學(xué)中，兩位教師的方法、流程以及教學(xué)風(fēng)格都有較大差異，難以透徹對(duì)比孰優(yōu)孰劣，但可以總結(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要關(guān)注的要素。首先，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的自主性，教師應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性，能夠積極思考，踴躍表達(dá)出自己的所思所想，與教師形成良好互動(dòng)。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，自主學(xué)習(xí)。其次，尊重規(guī)律，包含尊重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)言包含“音、形、義”三個(gè)主要要素，學(xué)習(xí)或記憶需要通過(guò)3P“輸入（presentation）、操練（practice）和輸出（production）”三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)包含“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等多個(gè)維度，學(xué)生所學(xué)達(dá)到的水平有一定層級(jí)，因此教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和流程的設(shè)定時(shí)需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科的充分了解。同時(shí)，對(duì)不同年齡層次身心發(fā)展的規(guī)律也需有足夠理解和分析，從而能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)立對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，真正做到以學(xué)生為本，尊重規(guī)律。另外，關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念和方法并采取行動(dòng)研究等研究方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。運(yùn)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)自身的研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)教學(xué)理念之間的異同，并采用行動(dòng)研究等研究方法對(duì)理念進(jìn)行驗(yàn)證，豐富理念。同時(shí)生成自己的實(shí)踐性知識(shí)，提升自己的研究能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的理解，提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

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