論“訓研創服”四位一體高職實踐育人體系的構建

曹玉娜

(蕪湖職業技術學院 公共管理學院,安徽 蕪湖 241000)

現代教育理論的代表杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”,教育即為“經驗改造”,強調了教育的實踐性。事實上,在我國,知行合一、實踐育人的思想也源遠流長:早在明朝,思想家王守仁就提出“知行合一”的思想;民國時期,教育家陶行知也提出了“生活即教育,教學做合一”的教育思想。2013年5月4日,習近平總書記在同各界優秀青年代表座談時指出:“學習是成長進步的階梯,實踐是提高本領的途徑。”[1]可見,實踐育人始終是教育的主旋律。

對于高等教育,早在2012年1月,教育部等部門已發布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,提出要“注重學思結合,注重知行統一”[2]。而以應用型、技術技能型人才為培養目標的高等職業教育從其教育本質看,應該更加強調和注重人才培養的實用性,實踐育人的要求更為突出。2022年8月19日,習近平總書記在給世界職業技術教育發展大會的賀信中強調:職業教育與經濟社會發展緊密相連,對促進就業、創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。[3]近兩年來,在“增強職業技術教育適應性”的時代要求下,扎實開展實踐育人工作,推進實踐育人成效,增強職業教育適應性,從而為經濟高質量發展提供更多高水平的技術技能型人才支撐,是強化職業教育類型特色的重要舉措。

1 當前職業教育實踐育人現狀

職業教育以培養技術技能型人才為目標,而技術技能人才的培養離不開實踐活動的熏陶和磨煉。因而,各類實踐育人模式應運而生,其目的都是為了更好地培養學生的實踐能力、職業能力和可持續發展能力。歸根到底,是為了提升學生的社會適應能力,這也體現出職業教育的類型特征。當前,職業教育研究領域雖然形成了多種模式的實踐育人體系,但在育人主體、育人過程等方面依然存在若干問題,嚴重影響了實踐育人的效果。

1.1 實踐育人主體單一化

校企合作、產教融合是職業教育的辦學特色,并且伴隨職業教育的發展而逐漸深入。但總體來看,產教融合過程中,企業參與度不高或不夠深入的現象依然存在,實踐活動開展過程中,學校仍是唯一的育人主體。以實踐課程開設為例,當前職業院校在實踐課程開設時首先考慮的是校內教師和學?，F有實訓設備,并以此為主要開課資源和開課依據;卻很少在專業課的實訓環節,考慮到企業的人力資源和設施設備;而且實訓課程主要由校內教師指導完成,學校有什么設備就開設什么樣的實訓內容。由于學校的實訓設備并不能直接對接市場和社會,更新換代慢,導致實踐教學內容與工廠生產實踐并不同步[4],難免造成畢業生就業后需要較長一段時間的適應和磨合,與企業對人才的期待有較大落差。

其次,教學大綱的確定、教材的編寫以及人才培養方案的制訂等直接關系學生職業能力培養及社會適應性提升的關鍵要素,都由學校單一主體完成,企業參與度低或基本不參與。這也是造成畢業生與企業所需的人才不匹配的主要原因之一。

1.2 實踐育人環節較薄弱

職業教育以培養動手能力強、實踐應用能力高的技能人才為目標,課程內容安排上理應將更多的課堂活動搬到生產車間,在實訓環境下開展理論講解,從而加強學生對理論知識的理解、消化和吸收。但實際上,理論教學與實踐教學相比,無論是課程安排的難易程度還是辦學成本都低于實踐教學。為此,《國家職業教育改革實施方案》明確提出了職業教育的“實踐性教學課時原則上占總課時一半以上”的要求[5],從而在政策上對過去理論課時偏多的問題進行約束。實際情況是,多數院校在制訂相關專業人才培養方案時,在課時計劃上的確滿足了實踐性教學課時超過50%的要求,但部分實訓課時的設置僅僅體現在專業課程的計劃里。實踐教學既沒有廣泛開展,也沒有細分實訓目標,更沒有建立專業課實訓教學的評價機制[6]。因此,這部分實踐課時并沒有真正開展具體的實踐活動,相應地也就沒能發揮實踐對人才技能培養的作用。

高質量的職業教育強調提高學生對崗位的適應能力以及對所從事行業的適合程度。因此單靠課堂教學以及書本知識是遠遠不夠的,還需要花大力氣將理論知識遷移轉化為職業能力,這就需要在人才培養過程中強化實踐育人環節,尤其是將實訓、實習等實踐活動真正落到實處。

1.3 實踐育人過程缺乏系統規劃

很多職業院校也逐漸意識到了學生社會適應性的培養主要來源于實踐過程,因此各校實踐育人方式呈現出多樣化趨勢:如企業實踐、頂崗實習、暑期實踐活動、志愿者服務、社團活動、各類大賽等;但由于不同活動有不同的組織者,在實施過程中,常常是各部門各自為政,以完成本部門分內活動為目的,較少考慮該實踐活動在學生成長過程中的整體性、系統性和銜接性,從而導致學生在實踐活動中帶有盲目性和從眾性。一些選拔性的比賽活動由于存在名額競爭,只有極少數同學有機會參加,大部分同學缺乏借助參賽過程精深挖掘專業知識的訓練經歷;而一些有大規模需求計劃的志愿活動卻又存在指派性質,學生難免出現情緒化現象,達不到預期效果。因此,各類實踐育人活動整體規劃方面仍存在諸多不完善之處。

2 構建實踐育人體系的價值取向

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出,教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。而實踐育人方式正好回答了“為誰培養人、培養什么人”這一根本性問題,同時也指明了“怎樣培養人”的方向問題。實踐育人的主要目標回答了“為誰培養人、培養什么人”這一根本性問題,同時也指明了“怎樣培養人”的方向。

2.1 明確“為誰培養人”,增強實踐意識

2019年高職擴招以來,大量的高職畢業生進入就業市場。雖然高職畢業生首次就業率并不低于普通本科畢業生,但其穩定性遠遠差于普通本科畢業生。高職畢業生頻繁跳槽的現象比較嚴重,這與企業技能人才的缺乏形成強烈反差:事實上并非真的缺乏求職者,而是缺乏“能說會做”“適應性強”的高素質技能人才。其根本原因在于當前職業教育的人才培養規格滿足不了企業行業和社會需求,畢業生高分低能,動手實踐能力差,尤其是缺乏創新能力和創新思維,適應工作環境慢,社會適應性弱,滿足不了崗位對人才的綜合能力要求,就顯得部分企業“招工難”。特別是自2015年3月《國務院辦公廳關于發展眾創空間 推進大眾創新創業的指導意見》印發以來[7],“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”思想為培養大學生創新思難和創業實踐能力提出了明確要求,同時也為實踐教育指明了方向[8]。2022年9月15日,時任國務院總理李克強出席全國“大眾創業、萬眾創新”活動周啟動儀式時,再次強調:持續推進大眾創業、萬眾創新,聚眾智匯、眾力發展市場主體,壯大經濟新動能[9]。

為加快推進和有效提升實踐育人效果,首先要增強師生實踐意識,強調實踐能力培養在人才培養過程中的重要作用,提高學生對現場問題的解決能力,使學校的人才供給跟得上企業的人才需求,才能為企業、行業和社會培養急需能用的技術技能型人才,尤其是滿足社會對圍繞國家戰略新興產業、鄉村振興以及區域經濟發展緊缺的技能型人才的需求,這是高職院校的使命所在,也是建設技能型社會的前提和關鍵。只有明確了“為誰培養人”,才能使人才培養更有針對性。

2.2 明確“培養什么人”,強化實踐能力培養

強化實踐能力培養,明確“培養什么人”是高職院校人才培養過程中的核心問題。從工學結合、校企合作到產教融合,職業教育在發展過程中經歷著各種形式的實踐育人,無論是工學一體的教學模式還是產業學院、工匠學院等新型合作模式,都是職業教育在校企合作過程不斷探索和發展的結果,也是職業教育不斷增強實踐育人意識的具體體現,成為職業教育辦學里程碑中的一面面旗幟,使職業教育關于“培養什么人”的思路越來越明晰。

2020年10月,十九屆五中全會首次提出“增強職業技術教育適應性”的要求[10],該要求為職業教育實踐育人指明了方向:增強學生實踐意識、提升學生職業能力。實際上對高職學生培養成“什么樣的人”問題提出了具體要求和明確指示,同時也指明了“怎樣培養人”的育人過程。職業院校就是要培養具有家國情懷、實踐能力、創新能力、優良品行的新時代社會主義建設者和接班人。家國情懷的培養離不開課堂教育,但更重要的途徑是在實踐中認識家國,增強對家國的情感;其次實踐能力、創新能力的培養也離不開實踐,實踐育人工作開展的目的就是要為國家和社會培養出德智體美勞全面發展的社會主義接班人,培養學生的實踐能力實質上就是要讓大學生能夠具備解決實際問題的能力,以更好的姿態走進社會、走向生活。

2.3 解決“怎樣培養人”,落實實踐育人政策

實踐育人是高職院校保障人才培養質量的重要抓手,是高職院校實踐教學改革的重要方向。強化實踐能力培養,既是職業院校堅持立德樹人的本質要求,也是學生全面發展的內在訴求,更是我國培育全面發展的社會主義建設者和接班人的時代呼喚。

檢驗一所學校人才培養質量的關鍵是企業和社會的認可,而企業對學生的認可度往往建立在畢業生對工作崗位的適應性和持久度上,這一切都離不開在校期間職業能力培養即實踐性教育活動的育人成效。這就需要進一步落實實踐育人政策,首先要落實“實踐課時占總課時一半以上”的課程安排要求,確保實習、實訓活動落到實處,避免走過場等形式主義存在。培養學生具備扎實的實踐能力、崗位適應能力以及創新應用能力是企業和社會對職業教育的期待與需要。

3 “訓研創服”四位一體實踐育人體系的內涵及構建

基于上述實踐育人過程存在的若干問題及實踐育人價值取向,筆者提出以專業實踐和綜合實踐為兩大主要內容的實踐育人過程,構建“訓研創服”四位一體的全程實踐育人體系,讓更多學生參與到實踐訓練和實踐活動中來,借助實踐活動提升育人效果。

在實踐育人工作開展及其體系的構建中,實踐和育人始終是緊密聯系在一起,不能顧此失彼。構建實踐育人體系開展實踐育人活動,首先要明確開展實踐育人工作的出發點和落腳點都是育人,必須堅持立德樹人根本原則,發揮實踐育人的思想政治教育功能,以專業實踐和綜合實踐育人作為兩大實踐內容,構建“訓研創服”四位一體的實踐育人體系(圖1)。

圖1 “訓一研一創一服”四位一體實踐育人體系

3.1 通過專業實踐育人提升專業實踐能力,從而提升就業能力

專業實踐育人主要通過與專業密切相關的“訓”“研”“創”三個過程,打牢學生專業實踐基礎,提升學生的專業實踐能力和崗位適應性。

“訓”指以學科基本訓練項目為基礎抓手,培養扎實的專業基本功,并通過各學科技能競賽活動培養“專、精、深”的“工匠精神”,在競賽中反復打磨作品,精益求精,提高實踐能力,從而實現以賽促學,以賽促教目的;在扎實掌握專業基本功基礎上,開展頂崗實習和企業實訓,實習實訓過程中充分發揮企業在人才培養過程中的主體作用,改變過去學校作為單一培養主體的不利因素,企業不僅要為學生實習提供便利的條件,比如工作環境、實習崗位等,還要提供企業師傅手把手的指導,甚至讓企業師傅走進學校走上講臺為學生帶來現場版的理論教學和現實問題解決方案,實現校園里“師徒結對”的幫扶功能,真正將學生課堂所學和企業所需聯系起來,通過頂崗實習期間的“真槍實彈”達到實踐育人目的,增強社會適應性,發揮好企業作為育人主體的重要作用。

“研”主要借助產學研項目研究以及專利大賽等實現科研成果轉化,是“訓”層次的提升。以大學生專利大賽、產學研項目為抓手,培養學生的操作、設計和應用能力,并推動科研成果轉化,產生經濟效益和社會效益,實現產學研的深度融合,這既能大大開闊學生視野又能將學生所學與社會所需有機結合起來,同時也將專業知識轉化為現實生產力,實現科學研究的最終目的:服務社會、造福人類。在此過程中,企業行業作為成果轉化和產學研項目研究的重要主體之一,企業的需求對人才培養起到重要導向作用。

“創”指以創新創業大賽和大學生創業項目為抓手,培養學生的創新思維和創業能力。特別是自提出“大眾創業、萬眾創新”的雙創思維以來,高職院校掀起了大學生創新創業的熱潮,各種創業園、項目孵化器等應運而生,學院開設了相關創新創業課程等為高職大學生創新創業搭建平臺。這既解決了部分畢業生的就業問題,也大大提高了畢業生的創新創業能力,即專業應用和拓展能力。

3.2 借助綜合實踐育人,全面提高學生綜合素質,提升整體育人效果

除了通過各類專業實踐活動培養大學生的專業能力,提升專業水平外,大學生綜合素質的高低也是影響社會適應性的重要因素之一。因此,在專業實踐育人基礎上,借助“三下鄉”社會實踐、學生社團、志愿服務和社會服務等綜合實踐育人活動可有效提升大學生綜合素質,提升其社會適應性。這也體現出實踐活動和人才培養都最終服務社會的屬性和目的。

需要強調的是,綜合實踐育人過程中,學生可參與對象較多,這既要遵循學生自主自愿原則,還要積極發揮學校在活動組織中的計劃、統籌作用。各部門在組織活動過程中要統籌考慮學生綜合能力培養的系統性和銜接性,并對其進行有計劃的整體安排,避免出現部分活動扎堆參加,部分活動無人問津的現象。只有確保綜合實踐活動組織的計劃性、整體性和有效性,才能真正發揮綜合實踐育人的作用。

“訓研創服”四位一體實踐育人體系從專業的訓練實踐到產學研融合再到創新創業、服務社會,結構上四位一體、涵蓋全面,內涵層次上逐漸提升。構建高職“訓研創服”四位一體實踐育人體系,既是職業院校堅持立德樹人的本質需要,也是學生全面發展的內在需求,更是我國培育全面發展的社會主義建設者和接班人的時代呼喚。以立德樹人為根基的高職“訓研創服”四位一體實踐育人體系既涵蓋了專業實踐育人,又推動了綜合實踐育人,將有助于學生價值塑造、素質提升和能力培養,實踐和育人始終緊密聯系。開展實踐活動的最終目的仍是育人,因此發揮好實踐育人在高職大學生社會適應性培養過程中有著不可替代的作用。

4 結語

職業教育人才培養目標的實現離不開多樣化的實踐活動,而各類實踐活動的有效開展既能提升職業院校的社會適應性,也是推動職業教育高質量發展的關鍵。構建高職“訓研創服”四位一體實踐育人體系,將實踐育人扎實落到實處,才能真正實現高水平技能人才培養的育人目標。