市場(chǎng)導(dǎo)向下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的挑戰(zhàn)與對(duì)策

孫琮罡,常 虹

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化創(chuàng)意學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225001)

就業(yè)是最大的民生,也是黨和國(guó)家一直常抓不懈的工作。就業(yè)市場(chǎng)供需失衡是我國(guó)高職學(xué)生難以順利就業(yè)的主要原因,也是長(zhǎng)期困擾高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作持續(xù)開展的一大難題,需要社會(huì)各界高度關(guān)注、協(xié)作努力的熱點(diǎn)民生課題。高職院校要想高效、快速轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,必須立足市場(chǎng)導(dǎo)向原則,緊扣關(guān)鍵問題,基于創(chuàng)新發(fā)展思維探索更多“暖招”“實(shí)招”,激發(fā)高職學(xué)生積極就業(yè)的熱情以及社會(huì)各教育責(zé)任主體的參與積極性,實(shí)現(xiàn)全面提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的目標(biāo)。

1 市場(chǎng)導(dǎo)向下探索高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的意義

高職院校是培育應(yīng)用型人才的重要陣地,承擔(dān)著輸送高技能應(yīng)用型人才,助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。要想實(shí)現(xiàn)人才與崗位的完美對(duì)接,高質(zhì)量履行院校育人使命,高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作必須堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向原則,做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。而探索高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)實(shí)困難的意義,能夠有效提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍能力、改善高職學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀、推動(dòng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作改革創(chuàng)新。

1.1 提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍能力的有效途徑

指導(dǎo)教師隊(duì)伍是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作開展的主要實(shí)施者,其就業(yè)服務(wù)意識(shí)水平和就業(yè)服務(wù)能力狀況對(duì)改善高職學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀、推動(dòng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作變革具有直接影響。基于市場(chǎng)導(dǎo)向的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作能夠幫助就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)教師形成對(duì)接市場(chǎng)的就業(yè)服務(wù)理念,不斷提升自身工作能力,做好新時(shí)代就業(yè)指導(dǎo)工作。一方面,就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作可為高職就業(yè)指導(dǎo)教師指明工作方向,強(qiáng)化教師工作意識(shí)、點(diǎn)燃教師工作激情,努力豐富自身理論知識(shí)儲(chǔ)備,將所學(xué)所想運(yùn)用于實(shí)際工作中,幫助高職學(xué)生形成積極的職業(yè)認(rèn)知[1]。另一方面,就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向下的就業(yè)服務(wù)意識(shí)能夠促進(jìn)高職就業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變單一的思維模式,根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)情況改變以往的教學(xué)態(tài)度,完善自身不足,提升就業(yè)服務(wù)能力,真正做到以生為本。

1.2 改善高職學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)要求

高職學(xué)生就業(yè)困難既是個(gè)人問題,也是不容忽視的社會(huì)問題。一方面會(huì)加重高職學(xué)生個(gè)人與家庭的經(jīng)濟(jì)壓力,另一方面會(huì)使學(xué)生因得不到認(rèn)可而產(chǎn)生自卑心理,嚴(yán)重者甚至?xí)龀鑫：ι鐣?huì)的行為。而基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。一方面,市場(chǎng)導(dǎo)向下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)思想可以幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)和擇業(yè)觀念,學(xué)會(huì)正視自己和所處環(huán)境,理性選擇今后的職業(yè)道路,避免因個(gè)人錯(cuò)誤的就業(yè)意識(shí)而造成“懶就業(yè)”“消極慢就業(yè)”和“不就業(yè)”等問題。另一方面,依托市場(chǎng)導(dǎo)向的就業(yè)服務(wù)理念,高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師將工作重心更多地集中在各專業(yè)、各行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和未來發(fā)展動(dòng)向,在為學(xué)生提供更具有時(shí)效性的就業(yè)信息的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解。

1.3 推動(dòng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作改革的必然選擇

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作既是銜接教育和就業(yè)的橋梁,也是平衡企業(yè)需求和院校人才供給的紐帶,對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有深刻影響,尤其在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力增加以及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)情況下,其重要性愈發(fā)凸顯。在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中再次重申市場(chǎng)導(dǎo)向原則能夠更好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用,助力高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)順利改革。一方面,就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向原則的再次重申為高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作提供了改革思路和方向,要求院校相關(guān)教師在日常教學(xué)工作中以市場(chǎng)需求為衡量標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展以產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際為指向。另一方面,就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向原則下的就業(yè)指導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)以生為本的工作理念和服務(wù)性的工作態(tài)度,因此在開展指導(dǎo)工作中教師會(huì)自覺關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性化需求,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的職業(yè)認(rèn)知,幫助學(xué)生作出合適的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

2 市場(chǎng)導(dǎo)向下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

為更好地解決就業(yè)市場(chǎng)供需失衡問題,切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)水平和質(zhì)量,高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的反思與重構(gòu)得到前所未有的重視,并在不斷變革中獲得質(zhì)的飛躍。但就目前情況來看,高職院校就業(yè)指導(dǎo)理念的創(chuàng)新性、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的個(gè)性化、就業(yè)指導(dǎo)方式的多元化以及就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的全員化建設(shè)依然存在問題,既嚴(yán)重影響著高職學(xué)生就業(yè),也無法滿足社會(huì)企業(yè)的選人用人要求。

2.1 創(chuàng)新性的就業(yè)指導(dǎo)理念尚未形成

其一,院校層面的重視不足。高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度不足,對(duì)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境缺乏應(yīng)有關(guān)注。同時(shí)受傳統(tǒng)模式和理念影響,高校僅為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),對(duì)其他在校學(xué)生依然以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培育為主,導(dǎo)致就業(yè)服務(wù)課程缺乏引導(dǎo)性和實(shí)效性。其二,教師層面的認(rèn)知偏差。高職教師認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)是指導(dǎo)教師的任務(wù),其他教師只要做好本職工作即可,使就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)無法形成完美對(duì)接,嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯規(guī)劃,而且缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)本身就不可取[3]。其三,學(xué)生層面的意識(shí)不強(qiáng)。高職學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向的認(rèn)知普遍較為模糊,片面地認(rèn)為選擇了高職院校就等同于選擇了自己的職業(yè),只要努力學(xué)習(xí)專業(yè)課程,不斷提升實(shí)踐水平即可。同時(shí)部分學(xué)生將實(shí)現(xiàn)就業(yè)依附于學(xué)校開展的各種校企合作以及畢業(yè)招聘會(huì),就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)理念明顯不足。

2.2 個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容有待完善

其一,指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的開展不分專業(yè),也并未區(qū)分不同的職業(yè)導(dǎo)向,為所有畢業(yè)生提供相同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求,加上高職學(xué)生受限于自身理解能力,無法有效將就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)、職業(yè)崗位需求相聯(lián)系,導(dǎo)致指導(dǎo)效果不理想。其二,指導(dǎo)內(nèi)容缺乏預(yù)見性。就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程,其內(nèi)容具有一定指導(dǎo)性和預(yù)見性,但以實(shí)際情況來看,部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容以經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn),僅關(guān)注專業(yè)、行業(yè)在過去一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r,并未針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)變化作出預(yù)測(cè),對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用不明顯。其三,指導(dǎo)內(nèi)容缺乏時(shí)效性。就業(yè)指導(dǎo)最為直接的服務(wù)是為高職學(xué)生提供最新的就業(yè)信息,使學(xué)生對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求有一定了解,從而完善就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展,但目前高職院校提供給學(xué)生的信息往往是滯后、過時(shí)的,而且在信息選擇方面也非常局限,無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需要[4]。

2.3 多元化的就業(yè)指導(dǎo)方式有待開發(fā)

其一,指導(dǎo)方式單一。大部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作依舊以課程教學(xué)和專家講座為主,課堂以理論傳遞為主,這對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱且熱衷于新穎的現(xiàn)代化教學(xué)的高職學(xué)生而言,既難以將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中,同時(shí)枯燥乏味的教學(xué)模式也會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不盡如人意。其二,指導(dǎo)活動(dòng)固定。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)包括理論課堂與實(shí)踐參與兩部分,但在實(shí)際工作開展過程中,高職院校很少組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),即便組織活動(dòng)也往往浮于表面,以觀看就業(yè)指導(dǎo)視頻為主,學(xué)生在活動(dòng)中始終處于被動(dòng)狀態(tài),就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力并未得到有效提升,而且缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用非常有限。其三,指導(dǎo)平臺(tái)缺失。就業(yè)指導(dǎo)并非僅依靠開設(shè)課程、舉辦講座、組織活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn),其需要在日常教學(xué)過程中不斷融合、滲透,與學(xué)生拉近距離,明確學(xué)生的實(shí)際需求,了解最新的就業(yè)信息和專業(yè)發(fā)展信息。顯然,當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)無論是線下的咨詢服務(wù)還是線上的就業(yè)指導(dǎo)交流平臺(tái)建設(shè)都與理想狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。

2.4 全員化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍亟須打造

其一,專職隊(duì)伍質(zhì)量不佳。高職院校專職的就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量難以滿足現(xiàn)實(shí)需求,而且多數(shù)指導(dǎo)教師都是非相關(guān)專業(yè)出身,加之后期對(duì)此工作的重視程度不足,對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)注不深刻,使其所提供的就業(yè)指導(dǎo)不專業(yè)。同時(shí),教師年齡結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出新老兩級(jí)差異,經(jīng)驗(yàn)不足和理論陳舊成為指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量不佳的重要原因。其二,校內(nèi)全員隊(duì)伍尚未打造完成。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作體系龐雜,單靠專職教師隊(duì)伍難以完成,而且高職院校的育人目標(biāo)呈現(xiàn)出非常顯著的職業(yè)性特征,因此高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作必須與專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,與市場(chǎng)形成對(duì)接。然而,當(dāng)前就業(yè)服務(wù)全員化并未得到普遍認(rèn)可,因此高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)。其三,校內(nèi)外指導(dǎo)隊(duì)伍不協(xié)調(diào)。社會(huì)企業(yè)和家庭教育對(duì)學(xué)生就業(yè)理念和選擇具有重要影響,但就目前情況來看,社會(huì)企業(yè)的參與有限,而家庭教育方面由于存在諸多非理性的教育概念,無法為學(xué)生提供正確的引導(dǎo),家庭的就業(yè)教育、學(xué)校的規(guī)范化教育以及社會(huì)責(zé)任主體三者缺乏協(xié)作,一定程度上弱化了就業(yè)指導(dǎo)效果。

3 市場(chǎng)導(dǎo)向下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新策略

為改善高職學(xué)生就業(yè)困難、企業(yè)招工難的社會(huì)民生問題,我國(guó)提出市場(chǎng)導(dǎo)向原則,推出精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)措施。在此背景下,高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作取得優(yōu)異成績(jī),但是科學(xué)技術(shù)的日新月異和就業(yè)環(huán)境的千變?nèi)f化使高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作成為一項(xiàng)常學(xué)常新的時(shí)代課題,必須立足當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境給予持續(xù)關(guān)注和調(diào)研,保障育人與就業(yè)的完美對(duì)接,才能使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.1 理念創(chuàng)新,激發(fā)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的活力

其一,職業(yè)價(jià)值認(rèn)知。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)明確高職院校辦學(xué)特色,在學(xué)生入學(xué)初期就開展有關(guān)職業(yè)價(jià)值理念的教育,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念,認(rèn)同所學(xué)專業(yè),認(rèn)識(shí)到自身今后可能從事崗位的重要性,產(chǎn)生職業(yè)向往和職業(yè)發(fā)展意愿,進(jìn)而抵制社會(huì)上用“有色眼睛”看待高職學(xué)生的不良風(fēng)氣,對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生自豪感與自信心。其二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作必須根據(jù)近年來不同層次院校的擴(kuò)招情況,及時(shí)掌握科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展下諸多勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)被淘汰、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和新型企業(yè)不斷出現(xiàn)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求,提升學(xué)生就業(yè)率。其三,就業(yè)服務(wù)意識(shí)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變工作態(tài)度,改變傳統(tǒng)的被動(dòng)指導(dǎo)模式,樹立主動(dòng)服務(wù)的意識(shí),認(rèn)識(shí)到自身所從事的工作對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的重要性,從而不斷增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng),將就業(yè)指導(dǎo)工作安排在學(xué)生入學(xué)初期,將工作重點(diǎn)集中在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性方面,并憑借崗位優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供最貼近企業(yè)實(shí)際情況的信息。

3.2 資源整合,滿足多維主體自身發(fā)展的需求

其一,就業(yè)指導(dǎo)教材開發(fā)。高職院校應(yīng)與兄弟院校、專業(yè)相近的本科院校聯(lián)合編寫極具時(shí)代價(jià)值的就業(yè)指導(dǎo)教材,教材學(xué)習(xí)應(yīng)貫徹于學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程,包括職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等。同時(shí)教材應(yīng)具有開放性,并注重更新,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),避免因理論與實(shí)踐脫節(jié)而導(dǎo)致教材無法發(fā)揮指導(dǎo)性作用。其二,就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐拓展。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)明確就業(yè)指導(dǎo)并非單純的理論講解,而是需要將多樣化的實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)相結(jié)合,比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、校企合作實(shí)習(xí)鍛煉、與社區(qū)合作舉辦各種就業(yè)指導(dǎo)宣講活動(dòng)和交流座談會(huì)等,引導(dǎo)高職學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力,制定更加科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。其三,在線指導(dǎo)服務(wù)跟進(jìn)。就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)普及的大環(huán)境下新生代高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面所具有的本質(zhì)變化,進(jìn)而積極搭建校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái),提供更多就業(yè)指導(dǎo)思想、就業(yè)指導(dǎo)政策、不同專業(yè)的發(fā)展情況和就業(yè)信息等,并搭建師生溝通的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),改變過去“一對(duì)一”的咨詢狀況,使每位高職學(xué)生都能得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

3.3 機(jī)制健全,保障高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的長(zhǎng)效化發(fā)展

其一,構(gòu)建指導(dǎo)培育機(jī)制。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的日常培育,與教師分享新的就業(yè)理念、就業(yè)方式、成功的就業(yè)指導(dǎo)案例,為提升指導(dǎo)教師的專業(yè)化工作水平做好準(zhǔn)備。同時(shí),將以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容加入培訓(xùn)課程中,為打造全員化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍奠定基礎(chǔ),將就業(yè)指導(dǎo)滲透到教育教學(xué)全過程。其二,完善校企合作機(jī)制。高職院校依然要重視校企合作對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的絕對(duì)性優(yōu)勢(shì),繼續(xù)深化與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作,吸納更多企業(yè)參與到高職院校綜合性技能人才培育工作中,將企業(yè)的實(shí)踐資源、信息資源、科技研發(fā)資源等與院校共享,使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下清晰了解市場(chǎng)現(xiàn)狀,從而堅(jiān)定自身職業(yè)信仰,提高就業(yè)能力。其三,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制。高職院?？梢詫W(xué)習(xí)其他高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的經(jīng)驗(yàn),以培育高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,憑借自身優(yōu)勢(shì)孵化出新項(xiàng)目,打造專屬產(chǎn)業(yè)園,提升科研能力的轉(zhuǎn)換效率。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制對(duì)高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,對(duì)解決學(xué)生就業(yè)問題具有積極意義。

3.4 隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保障

其一,整合校內(nèi)隊(duì)伍。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師在數(shù)量和質(zhì)量方面的問題,高職院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師培育,在吸納新鮮血液的同時(shí),注重對(duì)原有師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整,將具有專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的教師留在崗位上,對(duì)能力不足的教師進(jìn)行崗位調(diào)整。而且高職院校要將每一位教師都作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重要導(dǎo)師,在校內(nèi)尋找有相關(guān)能力的教師并將其納入專業(yè)化指導(dǎo)隊(duì)伍中。其二,吸引校外力量。就業(yè)問題既是高職院校的問題,也是社會(huì)問題,因此在指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)過程中,院校要積極吸納專業(yè)行業(yè)研究專家、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專家、合作企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀人才等,邀請(qǐng)其從不同視角為學(xué)生解讀當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇,拓展學(xué)生就業(yè)理念,幫助學(xué)生形成積極的就業(yè)觀念和就業(yè)意愿,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。其三,邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同助力。就業(yè)指導(dǎo)工作不能忽視家庭教育的重要性,高職院?？梢源罱倚贤ㄆ脚_(tái),向家長(zhǎng)推送更多有價(jià)值的就業(yè)信息和就業(yè)理念,提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的積極性和科學(xué)性,逐漸改變社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的看法,減輕家庭教育中不健康的就業(yè)理念對(duì)學(xué)生造成的影響,助力就業(yè)指導(dǎo)工作順利改革。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)服務(wù)高職學(xué)生的長(zhǎng)期的、連續(xù)性的系統(tǒng)工程,對(duì)學(xué)生正確就業(yè)價(jià)值觀念和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、就業(yè)質(zhì)量的提升具有重要意義。同樣,高職學(xué)生的順利就業(yè)對(duì)高職院校自身發(fā)展,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至國(guó)家長(zhǎng)治久安具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此,就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向下,深刻分析與反思當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀,提出創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)理念、更新就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、健全就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制以及打造專業(yè)化、全員化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍等具體策略,希望能夠?yàn)楦呗氃盒＞蜆I(yè)指導(dǎo)工作的長(zhǎng)效化發(fā)展、系統(tǒng)化提升、精準(zhǔn)化變革提供幫助。