淺談手工剪紙對幼兒動手能力培養

王艷麗

(中國石化集團河南石油勘探局有限公司礦區服務中心 , 河南南陽 473132)

0.引言

手工剪紙是一種利用手工材料經過剪制后完成的藝術作品，它具有鮮明的時代特征和民族風格，能夠讓幼兒對事物有更深的認識和體會。由于幼兒的認知能力、手眼協調能力等方面的發展還不成熟，所以幼兒園很難對幼兒進行手工操作教育。但是幼兒的模仿能力強，而且是在無意識中進行的，因此老師可以引導幼兒進行剪紙鍛煉，并且能夠引導幼兒從簡單到復雜，逐步進行幼兒剪紙的發展，從而提高幼兒動手能力。

1.幼兒在動手能力的培養過程中存在的問題

由于幼兒手工活動的時間、材料、環境等方面相對固定，因此會出現很多問題，在幼兒進行手工活動時就會遇到困難，對此，有很多的老師都會采取一些相應的措施來幫助幼兒解決這些問題。在教師對幼兒進行指導和提問時，只要發現幼兒有一個錯誤的做法就會立刻指出并進行糾正。在整個活動中，大部分的老師都是采取鼓勵學生的方式，并且很少去對學生進行指導和幫助。而教師缺乏一些必要和基本的技能操作方面的指導。另外，因為教師自己自身缺少一個良好而系統而完整地開展手工活動的機會以及對學生動手能力培養上還有許多不足之處，所以教師自己就會非常焦急且被動地等待著學生來找茬或者去挑戰問題。

1.1 幼兒的年齡小，動手能力不強

在幼兒手工活動中，因為年齡的原因。大部分的家長對于手工活動是沒有時間和精力去讓孩子去進行更多的探索和實踐的。所以很多家長都會選擇讓孩子自己去做一些手工，以此來鍛煉孩子自我學習和表現能力，在家長與老師之間形成一種默契狀態，這樣也可以使孩子在自己進行一些動手實踐活動時不會有很大的困難。但因為家長大多都沒有足夠多的時間和精力去讓孩子完成一項比較繁重的任務并進行指導和幫助，所以在很多情況下還很少能保證自己學生在整個活動中能有足夠多的參與機會以及參與時間去讓孩子去完成一項具有挑戰性的任務。由于家長與教師之間的這種合作關系，讓幼兒在完成一些手工項目時可能就會產生很大的困難與問題。

1.2 教學目標單一

在傳統的課堂教學活動中，教師和幼兒之間的合作與交流是必不可少的，這種方式可以讓學生在活動中感受到真正的快樂與滿足，從而使他們之間能夠形成良好的合作與交流關系。而在這種活動方式中，教師也可以在其中適當地起到鼓勵的作用。但是在傳統的剪紙活動中，大多數的教師卻是采取把這種方式當作是一種手段或者一種方法，這也就導致了在實際的教學活動中并沒有什么特殊的意義。同時教師也沒有設置多元化的實踐目標，無法達到培養幼兒動手能力提高的目的。

1.3 活動時間安排不合理

在幼兒手工活動中，時間安排也非常重要。因為只有時間合理，教師才能安排好每一個步驟的時間要求，讓學生可以有充足的時間去準備并制作。如果沒有安排好所有步驟，那么學生在進行手工活動時就會很難把握時間，導致效率低下而影響活動效果，這也是教師在活動中要注意減少失誤率之處——不要總是讓學生在第一次成功后才去做下一次。同時每一次作品完成之后也要給予一定的評價激勵。

2.提高幼兒對剪紙藝術的興趣

興趣是人們對事物進行研究、判斷事物是否符合自己要求的最基本要求。幼兒處在發展的高峰期，其求知欲極強，對事物的認識與理解能力也很強。所以家長應注重培養孩子對美的欣賞和熱愛。這對于提高孩子積極性、主動性和創造性具有重要的作用。這一點在幼教領域也得到了證實：教師要培養出孩子對美的興趣。要想提高幼兒內心對手工剪紙這一藝術本身興趣，最直接最有效的辦法就是讓幼兒將手工剪紙中表達了自己最真實、最難忘瞬間的一面表現出來，并通過他們自己制作剪紙作品來達到增進幼兒美術興趣及審美情感水平。通過這些活動方式給幼兒創造出一個在日常生活中輕松、快樂又充滿希望、充滿活力的生活環境，從而讓幼兒產生積極樂觀、向上向善、追求美、傳播美的審美觀念和精神追求；給幼兒提供展示自己創造力、想象力和生活體驗、感受美與感動以及發展各種能力的機會，從而使他們主動積極地進行活動。

2.1 讓孩子們親自動手操作

在傳統的剪紙活動中，手工剪紙教師更多的是關注到在剪紙中表現出來的人物、動物、風景、植物等作品，卻很少關注到孩子們在操作的過程中在精神與思維上的表現，以及在實踐活動中對藝術創作的體會或表現等方面。然而這些都是我們通常所認為的對孩子進行剪紙活動最主要的原因，但對于幼兒來說，他們的動手能力是最容易鍛煉出來的。所以家長應鼓勵和支持孩子們選擇自己感興趣的剪紙項目親自動手操作，如，剪一些水果如：蘋果、香蕉等；做一些小動物，如：老鼠等；剪一些小物件如：氣球等；做一些游戲如：放風箏、折紙等。這些活動可以提高他們動手能力及其想象力和創造力，也正是因為如此才使他們能夠從心理上感受到自己動手制作藝術作品的樂趣，并從中得到啟發與感悟。這樣不僅能夠培養其對剪紙作品具有強烈的創作欲望，同時還讓他們產生對“作品”制作過程中各個環節都參與其中，并有充足的時間觀察每一件作品是如何完成這一過程的，從而增加了這一活動的參與度。

2.2 營造有利于幼兒發展美術的氛圍

對幼兒進行美術教育是教師和家長共同參與的過程，他們之間有著密切聯系，教師在美術教育中應積極地為幼兒營造良好的氛圍。比如家長和孩子一起制作手工時，應為幼兒提供更多的機會，讓他們可以自由地在空間中創作作品，并進行自我表現。而通過讓幼兒在活動中體驗更多快樂和喜悅，則能起到良好的作用。因為在剪紙活動中常常出現家長和孩子圍著一個娃娃一起作畫時教師不能阻止幼兒完成，而只能以鼓勵和表揚其他幼兒的方式來進行，這樣不但不能激發幼兒對美術活動的興趣和熱愛，還會引起幼兒產生畏難情緒，讓他們更不敢嘗試去完成它而浪費時間和精力。所以要想使幼兒喜愛上剪紙活動的話，教師應為孩子營造一個和諧、寬松、積極愉快并且充滿藝術氣息和審美情趣的環境中去完成自己的作品。比如家長給孩子帶來一幅手工剪紙作品后，讓孩子在剪紙前感受到剪紙的美，能提升欣賞能力，這不僅能使幼兒形成正確的審美觀念和高尚人格，還能滿足家長對其家庭教育方面帶來積極影響。

2.3 注重利用多種方法來培養幼兒創作興趣

就幼兒作品來說，往往具有豐富的表現力。對于這種特點的剪紙形式幼兒更容易接受而更容易引起興趣。所以，可以充分利用日常生活中可供幼兒使用的工具和材料讓孩子們動手實踐。比如：我們給孩子們準備了各種紙張，要求他們根據這些材料剪出不同造型并按照順序排列。在活動過程中引導幼兒觀察、體驗、操作，通過這樣的方式提高他們的創作能力和創造力。當然，如果家長也想要給孩子營造一個溫馨、輕松、愉快的環境，就需要創造條件讓幼兒自己動手操作剪紙藝術。

3.以剪紙實踐應用培養幼兒的動手能力

3.1 開發幼兒認知潛能

幼兒正處于大腦發育的階段，通過手工剪紙制作過程培養與發展幼兒的認知潛能是十分必要的。而思維是一個人能夠進行獨立思考的過程，也是獲取知識和解決問題的重要途徑之一，在思維能力發展的同時，其思維方式也在不斷形成與發展，從而能夠有效地促進幼兒綜合素質的發展。在操作過程中，需要調動幼兒多感官參與其中，使其不斷接受、理解和模仿，從而更好地促進幼兒思維能力發展。我們應該鼓勵在每個步驟中都滲透“啟發式教學”理念，多提問與觀察來激發思維潛力，使幼兒積極主動地去思考解決問題的方法，通過這樣的過程不斷提升幼兒思維能力。例如根據實際情況為幼兒設計不同造型的作品可以采用不同形式進行表現，例如可以為幼兒展示剪紙作品可以設計剪影類作品展示形式來進行展示與操作。在進行剪紙作品創作時就可以結合“啟發式教學”理念設計剪影教學模式進行展示與操作。

3.2 促進幼兒在操作活動中的學習積極性

傳統剪紙教學的內容為：“剪出心目中所想要的圖案，在心中勾勒出圖案，然后把它貼在剪紙上”。“貼”不能代替“剪”。因此我們應該通過幼兒對剪紙動作和剪紙心理的學習將“貼”進行到底。剪紙教學過程中教師要不斷給幼兒提供與剪紙有關的各類小材料供幼兒使用。例如：教師可以根據一年時間跨度來制作剪紙小冊子來幫助幼兒更好地了解剪紙基本知識與技能。例如：可以通過收集不同顏色的紙作為“剪紙紙”的材料，并與幼兒在游戲中進行比較學習，將剪紙制作過程進行分析對比來提高幼兒學習主動性。剪紙教學在幼兒學習中具有很強的實踐性，這就要求教師不僅具備豐富的知識儲備，更要有靈活多樣的教學方法。

3.3 加強幼兒在活動中動手能力的培養

幼兒的動手能力培養可以從多方面入手。首先，幼兒在剪紙活動中要充分發揮自己的主觀能動性，自主完成剪紙活動中需要一些繪畫材料的制作過程，使剪紙活動更加豐富多彩。其次，在剪紙活動中要學會觀察及思考的能力，只有觀察與思考，才能為剪紙活動提供豐富經驗。再次，在幼兒制作剪紙過程中要時刻保持童心以及興趣的去進行操作。通過幼兒對剪紙藝術“手”感興趣進而將“手”活動作為剪紙技能培訓課程中的一項重點內容。同時還應為幼兒提供動手制作實踐機會以及實踐平臺。最后，應加強幼兒對“動手”能力的培養。只有幼兒真正做到“在動手中完成”手工勞動時，才能在作品完成后能發現自己作品中蘊含著無窮無盡的創造力和想象力，同時也會收獲“勞動成果”。培養幼兒通過自己“在動手”活動過程中感受勞動成果的喜悅情緒與成就感。同時也能培養幼兒的動手能力。

4.結語

手工剪紙是我國傳統文化的一部分，它是一種通過手工工具制作出來的精美的剪紙工藝品，它給幼兒帶來的樂趣非常多，而且有較強的教育價值。所以在平時可以充分利用幼兒自己學過的手工技能，展示自己對傳統剪紙的喜愛，激發幼兒對手工剪紙技能的興趣，有利于幼兒動手能力的提高。