關于建設小學教研體系的思考與建議

文 戴 子

學校發展的重點是提高教育教學水平，教育教學水平提高的關鍵是教師進步，教師進步的核心是提升專業水平和教學能力。教師的進步決定著學生的發展，提升教師的教研能力是學校工作的重中之重，因此，在小學建立完善的教研體系勢在必行。

參與教研活動是教師成長的必經之路，是教師學習技能、交流經驗的重要方式。教師可以在教研活動中學習他人先進教學理念、教學經驗、教學方法等，并在實踐中形成自己的教學風格和教學特色。此外，教研活動針對性強，主要解決教育實踐中存在的問題。教學研究的開展有助于提升教師工作效果，提高教師教育教學水平，進而提升學校整體教學質量。學校教研活動包括：教育理論學習與教學實踐研究，課程方案、新課標及教材的系列化研究，教學基本環節的研究，教學方法的研究以及學習問題的研究，課題研究，論文參評與發表，優質教學資源的收集、共享，等等。

各級教育行政部門有著較完整的教研體系，設有各級教研室，教研室里有各個學科的教研員，統一引領本地區的教研工作?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，是指作為教師，如果你只教學而不研究、不反思，不深度學習交流、不博采眾長，那么你的教學很可能是淺顯的；如果只進行教學研討，只廣泛交流，不去實踐、不去運用，則會使得研究成為空中樓閣，缺乏實際價值。課堂教學是教師們最日常的工作，相比較而言，教學研究則相對沒有那么“普遍”，很多教師只有實踐經驗，而缺乏研究能力、缺少反思。當前，多數教師能夠按照學校的要求開展常規的理論學習，但大多流于形式，無論時間、精力還是能力，都不足以深入開展教學研究，更難以將先進的教學理念轉化為日常的教學實踐。學校教研活動缺乏系統性、連續性，活動內容不夠具體，要解決的主要問題以及要達成的目標不夠清晰。產生這些問題的原因主要有以下幾點：

缺乏專門的教科研機構。目前，多數小學不設有專門的教科研機構，主要由教導處兼職做相關工作，其由于教務工作繁雜，難以為教師提供持續性、專業化指導。尤其對于青年教師而言，在入職初期，他們需要更為直接的、不間斷的跟蹤指導。在新課標實施的當下，科研型教師顯得尤為重要。教師在日常教學中要有問題意識，可以將問題轉化為課題進行深入研究，這就更需要有專業人員提供指導。

教研活動時間不足。一些學校實施“5+2”托管服務后，教師缺乏整塊的時間進行教研活動。即使學校在每學期初安排課表時盡量以學科或年級組為單位，每月為老師們空出兩節課的時間進行教研，但只要學生沒有離校，老師就很難完全安下心來進行教研，一會兒需要處理班級事務，一會兒需要將學生的改錯作業進行復批，這樣就大大影響了教研活動的質量。

學校教研組的“研”味越來越淡。以教研組長一職為例。其職務名稱雖與教研相關，卻經常承擔著與教研無關的工作，如制定計劃、填寫表格、教學檢查等，而沒有真正從教師發展的角度出發，去研究、討論、交流教師在實際教學中遇到的問題。教研組長成了學校日常事務的管理者，而非學科課程的引領者。教研活動存在工作布置多、問題探討少，對教學問題現象描述多、問題本質分析少，教學經驗總結多、課題研究成果少等問題。

教研價值功利化。學校教研組的價值應集中體現在兩方面：一是幫助學生提升學習能力，二是協助教師提升專業水平。然而，個別學校教研活動的導向和目標逐漸功利化，把教研活動的目的簡化為上好公開課和應付考試，承擔公開課的教師通過反復操練以獲得好的賽講成績，背離了開展教研活動的初心。

學校應如何建立完善的教研體系，把教師的教與研有機結合在一起，讓教師們不斷思考、不斷提高教育教學能力，從而成為研究型教師呢？在此，有以下幾點建議：

小學也要成立教研室，幫助教師成長。學校教研室是承擔教學任務、科學研究、師資培訓等教學工作的基層組織，但一般情況下小學是沒有教研室的。為此，建議在小學設立教研室，引進專家型教師履行以下職責：制定、審核授課計劃，檢查備課情況，隨時了解課堂教學情況，組織教師聽課，開展教學檢查，審閱試題，幫助教師解決教學過程中出現的問題，等等。此外，學校每月至少要留出1 天的時間讓教師參與教研活動，保證教師正常的教研時間。

以教研組為單位進行教研活動，充分發揮教研組長的作用。教研組是學校學科教師進行集體教學研究的基本組織，每個教研組都有教研組長。教研組長是學校開展教學研究活動的組織者、落實者，是年輕教師提升教育教學水平的指導者，是教研組整體氛圍的營造者，教研組長起著舉足輕重的作用。

校長應成為優秀教師的培養者和教研活動的助推者。小學校長是義務教育階段最基層的管理者，作為一校之長，要懂教育、懂教學、懂教研、懂教師?！扒Ю锺R常有，而伯樂不常有?！毙ｉL應給予教師應有的信任和關愛，發自內心尊重他們、相信他們、了解他們。校長要進課堂聽課，為教師們上示范課；參加課題研究，與教師們肩并肩進行教學研究，共同感受教學研究的樂趣。尤其在準備各級各類的教學大賽時，校長要運籌帷幄，為教師們組建備課團隊，讓參賽教師有依靠、有寄托，通過推動團隊教師共同成長，整體提升學校的教育教學水平。

借力各級教研室的力量，培養骨干教師。省、市、區教研室有著一批最具經驗、最有能力、最優秀的教研員，他們曾投身一線教學，有著豐富的教育教學經驗以及高尚的品格和出色的專業能力。因此，借助教研室和教研員的力量來培養學校骨干教師，可視為一條“捷徑”?？梢远ㄆ谡埜鲗W科教研員來學校聽課、評課，也可以邀請教研員給學校教師作專題講座，讓教研員帶領教師們作課題研究，讓教師們同教研員們交流學習心得、教學經驗，進而提高業務水平，提升思想境界。

學校要積極與高校展開合作。就目前而言，教研員們有著豐富的教育教學經驗，在課堂教學方面有著十足的話語權，能夠受到基層教師的認可和歡迎，但在課題研究方面，部分教研員理論基礎不夠扎實，需要更為專業的人員進行指導。高校因其出色的科研能力恰好可以彌補這一不足，在理論層面給予幫助和指導，因此，學校要積極與高校展開合作。