新課標下初中英語閱讀教學有效途徑分析

摘 要：隨著新課程標準的提出，初中英語教學發生了深刻變革。初中教師都在不斷地創新英語教學理念和方法，努力構建高效的課堂，提高教學效率和教學質量，使英語課程發揮出教育和育人的價值，努力培養學生的英語語言能力，進而促進學生的全面發展。因此，英語閱讀教學應更加注重培養學生的個性化學習能力，始終是以學生為中心，幫助學生形成一套系統的學習方法以及知識體系。對此，文章結合教學實踐，首先分析了初中英語閱讀教學現狀，然后探討了新課標下初中英語閱讀教學的優化策略，以期為相關人員提供些許參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀教學；策略分析

作者簡介：葛芝琪（1997.11-），女，湖南湘潭人，惠州大亞灣區博雅培文實驗學校，碩士。

在新課程標準的指導下，初中英語教師必須與時俱進，不斷地創新和改進課堂教學的方式，讓英語課上得更輕松，才能有效地提高課堂的效率。因此，在平時的教學中，教師要結合英語學科素養，根據學生的實際情況，根據教材的內容，構建高效課堂，讓學生積極地參與到課堂教學中，更好地學習。

一、新課標下初中英語閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學模式相對單一

現階段，大部分教師仍在采用傳統的教學模式，在教學中更加注重課本內容的教學，對與課程有關的內容進行講解，其主要目的在于幫助學生通過閱讀學習，掌握更多的詞匯或語法知識等，但卻會忽略學生自我溝通和分析等能力的培養。同時，這也是一種比較枯燥的教學方式，很容易讓學生感到無聊甚至厭煩。因此，教師應結合實際情況，積極思考如何在英語閱讀教學中設置有趣的教學環節，加強師生之間的互動，提高英語閱讀教學的有效性。教師要改變教學方法激發學生閱讀興趣，從提高學生聽說閱讀、綜合素養入手，增強其個性能力。

（二）學習活動過于被動

在目前的初中英語課堂上，大多數教師更多地關注學生的英語理論知識，希望通過教學可以滿足學生的考試需求，以提高學生成績為目的。在這種模式下，教師過于注重學習結果，會導致一些學生盲目地按照教師的要求去學習，而不能結合自身實際情況對自己的需求作出判斷，找到適合自己的學習方法。之后，無論教師怎么鼓勵，學生都難以記住部分知識，導致學習效率下降。結合傳統教學模式實際情況來分析，教師在課堂中所起到的作用更大，而學生大多時間只能被動地學習，時間一長，學生就會失去學習興趣。因此，想要引導學生掌握正確合適的閱讀學習方法，教師應提升自身學科素養，適當降低對理論知識的重視程度，以學生為主體，引導學生主動進行學習。

（三）教學與實際生活脫節

初中生無論在英語閱讀還是口語表達上，都存在一定的不足，由于平時缺乏對英語聽說的訓練，教師過分強調書本知識教學，這是造成學生忽視英語學習本質的一個重要因素。在英語教學活動中，許多教師注重對教材基礎知識的講解，很少深入探究英語知識與實際生活的聯系。因為怕浪費時間，擔心過多的教學元素會導致學生注意力被分散，從而給學生后續英語知識學習造成了一定的困難，課本知識與現實生活脫節。

二、新課標下初中英語閱讀教學優化策略

（一）利用互動教學法，激發學生英語學習興趣

在傳統的教學模式中，大部分都是教師在課堂上滔滔不絕地講，這種教學方式很容易引起學生的反感。在新課程標準下，教師需要改變傳統教學模式的主導地位，通過互動教學的方式引入知識，激發學生對英語知識的興趣，使他們對所學內容有一個全面的了解，引起其好奇心，消除師生之間的信息障礙。具體來說，可以將班級的學生分成幾個小組，或者結成對子，利用多元化的互動活動策略，激發學生的學習興趣，及時交流，共享信息，給學生帶來新奇別樣的教學體驗。

例如，在教學“Healthy food”時，教師就可以用“Healthy food”這個話題，引導學生在課后收集與 Food相關的圖文，并將其與話題聯系在一起“What's your favorite food？”，引導學生與同桌或小組成員進行閱讀討論，以此提高閱讀分析的能力，提高英語語言的表達能力。通過直觀形象的交互式英語熱身，學生能夠初步了解食品領域的相關知識，激發學習興趣，進而有效開展交互式英語教學活動。這樣，學生就能更容易地在高效的課堂中學習和掌握英語知識，并對英語課充滿期待。

（二）注重學生實際情況，開展分層化教學

隨著新課標的實施，中學英語閱讀課要實現質變、層次躍升，教師必須要突破傳統教學思維的桎梏，實施“分層次”的閱讀教學模式，才能最大限度地提高學生英語閱讀學習效率。對此，英語教師應快速整合已學過的知識，有效充實已有的教學資源，進一步加強學生對知識的理解與認識，提高課堂教學效果。以學生所學知識及現有的經驗為基礎，教師所選擇的閱讀材料不宜太難或者過于簡單，可以選擇稍有難度且學生可以自主完成理解的篇目。學生個體之間的能力存在著差異，即使是閱讀同一篇課文，也有可能得到不一樣的結果。對此，教師應重視學生之間的個性化差異，遵循因材施教的原則，在分層次教學模式的基礎上，盡可能地為不同層次水平的學生提供個性化的指導方案。

例如，在英語閱讀課上，教師可以結合學生實際學習情況以及知識基礎將學生分成三個層次，優等生在基礎知識和閱讀能力上都比較強，所以他們的自主閱讀水平也比較高。中等生整體水平相對較低，但是詞匯量足夠，對此，教師應該給他們留出一些獨立思考的空間；后進生基礎知識以及閱讀能力相對較差，對此，教師應對他們進行針對性的引導教學，使他們能更好地進行英語閱讀學習。分層教學并不是區別對待學生，而是根據學生的實際情況因材施教。因此，在了解了學生的差異后，教師可以給學生布置不同的閱讀任務，比如優等生需要完成自主探究式的閱讀任務，任務難度相對較高；中等生則需要完成一些基本的閱讀任務，任務難度適中；對于后進生，則需要重視基礎能力的培養，比如在課前預習標出自己不會的單詞短語，及時進行查漏補缺，彌補課堂上的不足。

（三）豐富課堂教學活動，提高學生閱讀理解能力

教師可以通過游戲教學法，創造出一種既有時效性，又有趣味性的英語課堂教學情境，以此激發學生對英語知識學習和探究的積極性，讓他們用所學的英語知識互相交流，提高閱讀理解能力。

例如，教師可以在閱讀教學中引入猜字游戲，先讓一個學生猜，然后再讓另一個學生說出來，如此可以提高學生的英語理解以及表達能力。具體來說，教師主要從以下幾個方面來開展教學活動：第一，學習基礎的英語知識。教師利用多媒體展示本課所學到的英語詞匯，指導學生閱讀和拼寫，為下一節英語學習打下堅實的基礎。其次，分組問題。教師可結合“組內異質，組間同質”的基本原則，對學生的學習能力水平、主觀愿望進行全面考慮，提高小組合作過程中的協作效率。然后，又是一次游戲規則。具體來說，教師可以設定如下的猜字規則：學生需要用英語進行交流，必要時，可以用肢體語言表達自己的觀點，加強交流的流暢性；學生的諧音發音；每一組的游戲時間只有3分鐘；教師將為表現最好的小組頒發筆記本。接著，開展導論活動。教師要給學生一定的時間練習英語詞匯，并且要深入到學生的學習活動當中，及時地對有困難的學生進行指導，激發他們的學習熱情。最后，猜字。教師從中截取了一段對話，并加以介紹。“What color is a leaf？”“What color is a leaf in spring？”“There are many colors.”“Green！”“What color is a leaf in spring？”教師將猜字法和單詞游戲結合在一起，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能加強學生的語言組織和建構能力，從而打造出一個高效的英語課堂。

（四）優化閱讀教學方法，提高學生學習效率

教學方法不僅是實現英語教學目標的重要手段，而且還是師生有效互動的重要手段。在閱讀課堂中，學生需要以探索性和發現性的學習行為為核心，教師可以在一旁實時指導學生進行有意義的學習活動，同時，閱讀教學也需要將聽、說、讀、寫有機地結合起來，及時地將有關英語學科的基本規律融入其中，提升學生的核心素養。

例如，在教學“How to learn English”時，教師可以采用對話式英語教學方法，即圍繞“How do you learn English？”開展一次平等的交流活動，鼓勵學生自由地分享自己的學習經驗和方法，并以此引導他們用英語進行表達。與學生的對話相結合，教師會在黑板上將班上同學使用到的語法、詞匯一一列出來，在完成對話活動之后，再與學生一起分析所使用到的語法、句型是否存在漏洞。其次，也可以組織小組合作探究教學活動，引導學生合作閱讀教材內容，準確翻譯文本，研究文章結構，提煉文章中的語法，進行有效閱讀。同時，它還能針對學生在語法和句型方面存在的漏洞，幫助他們及時更新知識結構。在完成小組探究活動之后，每一組都要將自己的結論與教師進行整合。在總結時，學生還可以借助思維導圖，理順本堂課的知識和相互之間的內在關聯，如此能夠高效地完成課時任務要求。

（五）整合英語閱讀課堂教學資源，動態化實現教學目標

傳統的閱讀教學模式中，教師為了培養學生的個性化閱讀能力，讓學生進行大量閱讀，此法確實能使學生獲得“閱讀經驗”“語感”，但是，卻往往忽略了這個過程給學生帶來的學習壓力有多大。新課標給當代教育工作者帶來了新的思維，使他們對英語閱讀應追求質量、提高效率、減輕學生負擔的根本途徑有了新的認識。隨著初中英語教師的教學思路被糾正，在英語閱讀課上，教師的指導思路更清晰了，開始關注學生學習的動態，并以此為基礎進行動態化的英語教學。所謂“動態化”，就是根據學生的學習情況，靈活地調整教學計劃，這樣的教學氛圍更輕松，還能促進學生對自主閱讀產生興趣，從而產生自主閱讀的動機。

例如，在教學“Wonders of the world”時，教師可以先向學生強調在學習英語的過程中，發揮自身主觀能動性是非常重要的，這樣可以幫助學生樹立一定的自主學習、積極思考意識。教師也可合理設置課前預習環節，引導學生自主對基礎詞匯、核心短語、重點句式等內容有初步了解，為課堂教學的有序開展創造有利條件。此外，教師還可以指導學生用讀寫一體的方法，深入探究英語知識點，通過閱讀掌握表達方式，通過動筆加深印象，進而充分引導學生開展自主學習、思考探究，從而提高閱讀教學的有效性。

（六）合理實踐活動，提高學生英語水平

從語言學科的角度來看，學生所達到的語言能力水平，是衡量整個語言教學過程是否有效的根本標準，同樣初中英語教育也需要在有效的課堂環境下，對學生的英語閱讀能力進行有效的培養和提高。因此，教師應積極組織英語實踐課程，鼓勵學生運用英語來表達自己的觀點，從各個方面豐富英語交際經驗，從而有效地提高英語綜合水平。

例如，在教學“My family”時，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行英語交流，讓他們學會用英語在實際生活中進行交流，提高學習能力。另外，在英語課堂中，教師還可以組織“一分鐘演講”的實踐活動，進一步創新英語的聽說練習方式，鼓勵學生自由準備英文演講稿，就某個人對某個人或者某件事情的觀點進行發言。在實際的演講中，學生還應融入自己的情感，增強演講感染力和說服力，真正感受到語言的力量，學會表達價值觀。除此之外，教師還可以有意識地給學生準備一些英語小故事、小說等文本，或者視聽學習資源，讓學生在課余時間閱讀或者觀看，這樣才能真正讓他們在娛樂中學習和提高。

三、結語

綜上所述，在新課程標準的指導下，如何構建高效的初中英語閱讀課堂具有重要的現實意義。為提高英語閱讀教學的有效性，初中英語教師應該在教學過程中更多地關注學生的個體學習能力，根據學生實際情況，增加英語閱讀的比重，盡可能地幫助學生進行自主閱讀。因此，初中英語教師必須充分認識到閱讀教學的重要性，按照新課程標準，積極探索創建高效閱讀教學方案的實現方法，不斷優化教學方案，創新教學模式，同時要敢于打破傳統的教學思路，提高英語閱讀教學的質量和效率，要注重學生閱讀的質量，而不是“數量”，從而促進素質教育背景下英語教學的深入發展。

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