初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐探究

吳仰心?洪帆

摘 要：聽(tīng)說(shuō)課作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要課型之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著重要的作用，如何在聽(tīng)說(shuō)課當(dāng)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，落地新課標(biāo)中所闡述的核心素養(yǎng)，是提升聽(tīng)說(shuō)課質(zhì)量的關(guān)鍵。本文筆者將結(jié)合2022版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)Unit6 Topic1 Section A 為例就實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課“教、學(xué)、評(píng)一體化”進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課標(biāo)；聽(tīng)說(shuō)課；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：吳仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中學(xué)，一級(jí)教師；洪帆，福州江南水都中學(xué)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課常見(jiàn)問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中在三級(jí)語(yǔ)言能力學(xué)段目標(biāo)中提到，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備聽(tīng)懂發(fā)音清晰、語(yǔ)速較慢的對(duì)話或口頭表達(dá)，并獲取其中的關(guān)鍵信息，此外學(xué)生也應(yīng)當(dāng)能圍繞一定的主題，結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，和他人進(jìn)行日常交流。在交流中能夠恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，做到語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)正確，連貫流利地進(jìn)行表達(dá)。

由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在初中階段，既要做到能正確地聽(tīng)，還要能做到正確、流利地表達(dá)。這對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展要求比較高。而在仁愛(ài)版義務(wù)教育教科書(shū)中，每個(gè)小話題里均有兩節(jié)左右的聽(tīng)說(shuō)課。聽(tīng)說(shuō)課通常出現(xiàn)在接觸新話題的階段，主要用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生后期的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)提供大量的語(yǔ)料輸入。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到以下問(wèn)題：

（一）聽(tīng)說(shuō)課的地位被忽視，閱讀、語(yǔ)法等教學(xué)在實(shí)際中占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間

在日常教學(xué)中，仍存在師生們著重以考試這一評(píng)價(jià)方式所體現(xiàn)出的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為努力的方向，因此，在考試中占據(jù)主要地位的閱讀和語(yǔ)言點(diǎn)考查在日常的學(xué)習(xí)與教學(xué)中自然也會(huì)被青睞，大量的時(shí)間和精力的投入，讓師生無(wú)暇顧及聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)。相較于讀、寫(xiě)和說(shuō)的語(yǔ)言技能教學(xué)，教師普遍對(duì)聽(tīng)力技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)過(guò)程中常因教學(xué)指導(dǎo)不到位，而影響教學(xué)效果。

（二）聽(tīng)說(shuō)課的形式被限制，割裂聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)這五個(gè)技能之間的聯(lián)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，在聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)這五項(xiàng)技能中，每一項(xiàng)都是不可或缺的，在一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課上，只是單純地聽(tīng)和說(shuō)，很難達(dá)到真正的語(yǔ)言能力提高，也很難做到核心素養(yǎng)的落地。語(yǔ)言技能在一節(jié)課上的綜合運(yùn)用，不僅可以豐富課堂活動(dòng)的多樣性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。

（三）聽(tīng)說(shuō)課的目標(biāo)被模糊，無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)的有效程度

聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可達(dá)成、可檢測(cè)、可實(shí)施的，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與生情脫離，只能部分反映新課標(biāo)的內(nèi)容，或是與核心素養(yǎng)的要求不完全相符。教學(xué)目標(biāo)的確立缺乏相關(guān)的依據(jù)，沒(méi)有明確的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，或缺少有效評(píng)價(jià)的維度等問(wèn)題。

出現(xiàn)以上問(wèn)題最主要的原因是，教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)不能達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也不能改進(jìn)教師的教，更不能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式對(duì)師生產(chǎn)生了一定的影響，既有正面影響，也有負(fù)面影響。如何正確結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，顯得尤為重要。此外，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立缺乏明確的依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)不能恰當(dāng)反饋目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很難根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)積極改進(jìn)目前的學(xué)習(xí)情況，就無(wú)從談及教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更不用說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)課中不斷提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

因而，在新課標(biāo)理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀有關(guān)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的理論知識(shí)，明確“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵與意義，為教學(xué)目標(biāo)的確立提供依據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)提供支持。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化

“教、學(xué)、評(píng)”指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一體化”則指著三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化也有相關(guān)的闡述：評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，并能夠自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。利用評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化與結(jié)果的反饋性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的幫助和支持。教師還能通過(guò)這樣的活動(dòng)反思自己的教學(xué)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。最后教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方式應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，教師應(yīng)在各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、互相合作。也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，而不是成績(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)當(dāng)有多種形式，既有課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)，又有階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。方式也應(yīng)該多樣，可以有自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的最終的目的一定是幫助教師提升自身教學(xué)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，浙江省暨陽(yáng)初級(jí)中學(xué)的孟碧君老師在文章中提到當(dāng)前“教、學(xué)、評(píng)”一體化所存在的常見(jiàn)問(wèn)題有目標(biāo)缺失、重“教”輕“學(xué)”、“學(xué)”“評(píng)”不一致、“教”“評(píng)”分離及作業(yè)與目標(biāo)脫節(jié)等。

因此，針對(duì)目前出現(xiàn)的問(wèn)題，“教、學(xué)、評(píng)”一體化要注重整體設(shè)計(jì)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，以逆向設(shè)計(jì)法，了解學(xué)生目前所處的水平，以及學(xué)生可能面臨的問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建腳手架，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)從師生、生生、自我三個(gè)角度反饋學(xué)生的表現(xiàn)，即幫助學(xué)生了解自身的情況，這又為教師的下一步教學(xué)提供依據(jù)。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）根據(jù)生情，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確立，決定著這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。確立教學(xué)目標(biāo)，首先要從課標(biāo)出發(fā)，在充分領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念與要求的基礎(chǔ)上，明白在本節(jié)課中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的哪方面素養(yǎng)。接著在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，分析本節(jié)課的主題、語(yǔ)境、活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、已學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言能力水平以及可能會(huì)遇到的問(wèn)題，來(lái)思考和確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）圍繞目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要科學(xué)地選擇和組織教材內(nèi)容，以逆向設(shè)計(jì)的方式，逐步倒推學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，并將促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，逐步設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言能力水平的教學(xué)活動(dòng)。

（三）基于設(shè)計(jì)，實(shí)施階段評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)思考每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最適合的評(píng)價(jià)方式，只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，才能真正反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無(wú)論是課堂、作業(yè)、單元學(xué)習(xí)、學(xué)期表現(xiàn)，都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生真正地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、思考評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有哪些，教師要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)情況

課堂評(píng)價(jià)能讓教師了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而給予學(xué)生針對(duì)性的鼓勵(lì)和建議。作業(yè)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處煓z驗(yàn)教學(xué)成果與診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供依據(jù)。單元評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)能夠著重了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這些評(píng)價(jià)都能很好地反饋當(dāng)前的教學(xué)情況，為調(diào)整下一階段的教學(xué)，提供更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，為提升教學(xué)有效性提供依據(jù)。

（五）依據(jù)反饋，反思教學(xué)實(shí)施

教師在獲得這些反饋情況后，應(yīng)當(dāng)反思原本的教學(xué)設(shè)計(jì)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)起到了良好的效果，哪些環(huán)節(jié)需要加以改進(jìn)，而單元評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)可以讓教師反思每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與每個(gè)階段的階段目標(biāo)是否和現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過(guò)程相吻合，是否有偏差，是否需要進(jìn)行下一步的修正。

四、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的聽(tīng)說(shuō)課堂實(shí)踐

本文以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic1 Section A為例，探討在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐。

（一）準(zhǔn)備階段

本單元是人與社會(huì)的主題，主要介紹了屋內(nèi)房間的名稱、位置、常見(jiàn)的屋內(nèi)擺設(shè)的名稱和擺放位置等，以四節(jié)課串聯(lián)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)。本節(jié)課是聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何對(duì)房屋及屋內(nèi)擺設(shè)進(jìn)行介紹。而there be句型學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)了，因此又為本節(jié)課提供了語(yǔ)言能力的保障。七年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們能夠根據(jù)教師設(shè)置的各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為這節(jié)課的教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。在介紹房屋的過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)家庭的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)以及學(xué)會(huì)合作是本節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)。

因此，結(jié)合“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)獲取相關(guān)信息，學(xué)習(xí)介紹房屋的表達(dá)。2.介紹不同的房屋，找到恰當(dāng)?shù)膱D片，營(yíng)救喜羊羊。3.擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)施階段

根據(jù)已經(jīng)確定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課前三分鐘讓學(xué)生觀看一段喜羊羊的求助視頻。喜羊羊被困在一間房間中，需要學(xué)生的營(yíng)救，展示今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課后可以對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)今日所學(xué)情況，了解自己是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有哪些地方有所欠缺，如此有利于下一步的自我學(xué)習(xí)。在展示目標(biāo)之后，學(xué)生可根據(jù)喜羊羊的提示音頻，學(xué)習(xí)關(guān)于房屋名稱的單詞。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在不斷闖關(guān)的過(guò)程中可以體會(huì)幫助他人的快樂(lè)，培養(yǎng)了樂(lè)于助人的精神。在學(xué)習(xí)理解相應(yīng)的房屋名稱后，教師緊接著進(jìn)行一個(gè)聽(tīng)力配對(duì)的活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中利用課本的圖片，讓學(xué)生感知、理解與房屋相關(guān)的單詞，并找到相對(duì)應(yīng)的圖片。同時(shí)，讓學(xué)生初步感知了介紹房屋的相關(guān)句型。

在完成了語(yǔ)言基本輸入后，教師再次通過(guò)三次的聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生了解介紹房屋的篇章，以突破今天的教學(xué)重難點(diǎn)。首先，一聽(tīng)了解本段對(duì)話的篇章大意。其次，二聽(tīng)利用表格的形式，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)篇章的關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息。再次，三聽(tīng)篇章的結(jié)構(gòu)，了解篇章是如何銜接的，并加入結(jié)尾。各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接緊密，都在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，不斷為后續(xù)的產(chǎn)出階段做好鋪墊。

在最后的產(chǎn)出階段，學(xué)生先進(jìn)行小組討論，找出房屋之間的不同，并用there be句型描述它們之間的不同，然后再和同伴討論，對(duì)照剛剛學(xué)習(xí)的篇章結(jié)構(gòu)，連句成文，注意文章的開(kāi)頭、銜接與結(jié)尾。接著每個(gè)小組上臺(tái)詳細(xì)介紹房間的情況，其他小組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)課一開(kāi)始的線索猜測(cè)喜羊羊所在的正確房間，從而營(yíng)救出喜羊羊。在全班選出最佳營(yíng)救小組，并闡述理由，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與改進(jìn)自己及他人的介紹。

（三）反思階段

整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念，以營(yíng)救喜羊羊?yàn)橹骶€，通過(guò)大量的聽(tīng)讀活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)技巧，很好地實(shí)現(xiàn)了最初擬定的教育目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)皆有評(píng)價(jià)，不斷以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。因此，在最后的產(chǎn)出階段，大部分學(xué)生都能夠通過(guò)小組合作的模式描述出圖片，流利地進(jìn)行房屋描述。但在離開(kāi)了小組成員的幫助后，教師無(wú)法確認(rèn)個(gè)人的掌握情況，因此教師布置了描述自己房間的家庭作業(yè)。該作業(yè)通過(guò)完成相似的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，在觀察自己房間的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)家庭的愛(ài)，從而進(jìn)一步檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)。而從單元以及學(xué)期評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己，勇于與同學(xué)交流，不斷提升英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，逐步培養(yǎng)樂(lè)于助人的精神，有效地達(dá)成了核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課“教、學(xué)、評(píng)”一體化，以主題意義為線索，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，逆向設(shè)計(jì)，結(jié)合評(píng)價(jià)，反饋學(xué)情。一方面，可增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的目標(biāo)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效達(dá)成；另一方面，將評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教的功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，再次突出了學(xué)生的主體地位，大幅地提升了課堂的有效性。

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課堂‘教、學(xué)、評(píng)’一體化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2022GH076）的研究成果。

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