基于“兩思”融合課堂的主題式區域地理教學實踐

吳麗媛 黃智勇

摘 要：本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區區域地理教學主題，將愛國主義、時代精神和民族精神以及生態文明理念的培養落實到地理課堂中，以期實現思政教育與地理思維的融合培養。課例以小組合作探究的方式，對比天山南北部的區域共性和差異性，再以胡楊林種植地的選址為探究案例，引導學生認識西北地區內部差異，同時滲透我國生態建設工程的偉大意義，不斷轉換探究區域尺度，深化探究問題，以期構建新課程背景下的“兩思”融合課堂。

關鍵詞：主題式；地理學科思維；“兩思”課堂；區域地理

中圖分類號：G633.55；G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0076-05

“一核四層四翼”中的“一核”即“立德樹人、服務選才、引導教學”，明確指出課堂育人的重要性，學科教育需融入思政素材，挖掘育人資源。“兩思”課堂是指將思政要素與地理學科思維有機融合的課堂［1］，將地理學科教學轉向地理學科教育，正是契合新時代育人價值的新探索。主題式區域地理教學是用主題串聯的方式將錯綜復雜的地理要素與具體區域有機融合，從而提升學生的區域認知和地理思維力。選擇具有思政性的主題情境和問題鏈［2］，可將思政元素有效融入地理課堂，在提升地理學科思維的同時，滲透育人價值。

本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區區域地理的教學主題，將地理學科思維與愛國主義、民族精神與生態文明理念培養融合于地理課堂教學。同時，搭建生動有趣的探究活動平臺，不斷轉換區域尺度、不斷深化探究問題思維、不斷融入思政元素，初探新課程背景下的地理“兩思”課堂。

一、精選主題情境，奠定思政之魂

1.真實性和趣味性

主題式地理教學中，主題的創設要基于真實情境，既可富有生活性，如農作物咖啡［3］，也可具有趣味性，如美國職業籃球聯賽［4］，最終將主題情境與地理學科思維有效融合。本課例創設的主題情境“沙漠英雄樹”——胡楊極具真實性和趣味性，胡楊“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽”的英雄傳說能充分吸引學生眼球，而“沙漠英雄”走過的足跡及其厚重的成長史能夠激發學生的探究興趣，使課堂變得生動活躍。

2.思政性和思維性

作為“兩思”融合課堂的主題，基于真實性和趣味性的同時還要富有思政性。胡楊作為西北地區的典型代表植物，自然地理環境塑造了其生物特征，作為能夠在沙漠生長的植物，其生物特征又能直接指示自然環境特征，極具地理學科區域性和思維性。另外，胡楊在惡劣環境中依然頑強向上、自強不息，也體現了艱苦奮斗的民族精神。蘊含駐守邊疆、保護河岸、守衛天空的“胡楊精神”飽含愛國主義和民族奉獻精神，極具思政性。一堂真正意義上的地理課必須具有地理思維性，而學科思維是課堂之魂，否則就如同無源之水，缺乏生命力。以胡楊樹作為教學主題，學生能夠有效將地、氣、水、土、生等自然地理要素聯系起來，厘清自然要素間的關聯，學習中國西北地區自然環境特征的同時，提升學科思維力。

地理課堂將胡楊作為區域地理主題探究主線，不僅是地理學科思維和思政元素的有效融合，也是主題式區域地理融入“兩思”課堂的初探。

二、劃分區域層級，滲透學科思維

1.尺度轉換，促成區域認知

區域尺度思想是區域地理教學中不可或缺的基本素養，區域尺度的轉換利于學生掌握區域地理學習的一般方法，進而培養不同時間和空間尺度視角下分析和解決地理問題的思維力。本課例構建了4個探究活動，以中小尺度視角將我國西北地區聚焦在下列4個區域（圖1）：天山以南塔里木河流域（A）、天山以北烏魯木齊地區（B）、伊犁河谷（C），以及氣候過渡地帶的祁連山北麓黑河流域（D）。

探究活動一：通過探究塔里木河流域認識西北地區區域整體性特征，從塔里木河流域空間尺度上溯到中國西北地區一般特征，進而歸納大尺度視角下的西北地區自然環境特征。

探究活動二：將尺度下推至天山北坡伊犁河谷和烏魯木齊，聚焦小尺度區域差異，接著繼續將尺度下推到伊犁河谷東西部降水差異以及局部地帶的“陰陽坡”，以此探究更微小區域尺度認識問題的一般視角，掌握區域自然地理環境分析的一般方法。大尺度視角下，區域問題分析更側重緯度、海陸、大氣環流等因子；中小尺度視角下，區域問題分析多側重地形、局地環流等因子；微小尺度視角下，問題分析應涉及更細微因子如坡度、坡向等。

探究活動三、四：將探究平臺轉移至位置更東的氣候過渡地帶——祁連山北坡黑河流域，聚焦小尺度視角下黑河流域東西和南北的空間差異。案例探究尺度不斷轉換（圖2），進而總結不同尺度區域認知視角的規律，為區域地理問題分析提供一般思路。

2.區域對比，提升綜合思維

區域對比是區域地理的考查重點，近年來在高考題中頻頻出現，區域地理教學中將區域對比不斷滲透于教學活動中，是培育區域認知的有效途徑，而且能夠培養學生的邏輯推理能力，促使其綜合思維能力的提升。

本課例以胡楊為主題，首先，探究塔里木河流域的自然環境特征，再上溯到西北地區整體特征，在共性前提下構建區域內部差異性，再將探究平臺聚焦到天山北部，通過對比南疆與北疆，發現南疆主色單調，而北疆景觀豐富，不僅有沙漠戈壁，還有很多雪山草原、森林湖泊。通過對比南北疆區域差異形成思維碰撞，并剖析氣候干旱背景下景觀差異的緣由，進而提升分析問題的綜合思維力。然后，將區域對比聚焦到伊犁河谷和烏魯木齊，凸顯伊犁河谷作為“西部濕島”的地理特殊性并剖析其成因，以打破西北只有沙漠的刻板印象。最后，聚焦伊犁河谷東西部降水差異和陰陽坡差異，層層遞進，不斷深化問題，從而在不同尺度對比下增強區域認知和綜合思維。

探究活動三、四首先著眼于西北地區東西整體性差異，從更大尺度揭示海陸位置對西北地區整體氣候過渡的影響，然后，聚焦黑河流域東西部降水差異和南北水源差異，并根據降水分布規律剖析水汽來源和水源補給變化。最后，在額濟納旗的居延海見證“胡楊之殤”到“胡楊重生”，滲透人們看待環境問題的時間尺度差異并融入人地協調觀（圖2）。

三、創設主題探究，推進“兩思”融合

相較于傳統區域地理教學，融合“兩思”課堂的主題式區域地理教學需要創設能夠挖掘思政元素的主題情境，搭建基于學科核心素養的探究平臺，設計具有思政和學科思維價值的深度問題［5］。本課例深度挖掘蘊含思政元素的主題，搭建了4個主題探究活動，層層創設問題鏈，巧妙滲透思政元素，在認識中國西北地區自然環境特征整體性和差異性的同時，潛移默化地將“兩思”元素融入地理課堂，充分激發學生的主動性，提升其區域認知和綜合思維。本課例滲透學科思維和思政元素的探究活動如表1～表4所示。探究活動一：初識英雄真面目（表1）；探究活動二：探尋英雄的蹤跡（表2）；探究活動三：瞻仰英雄的功績（表3）；探究活動四：見證英雄的輪回（表4）。

四、總結

以“胡楊精神”為主題創設情境，構建思政元素與地理學科思維相融合的“兩思”課堂，潛移默化地將思政元素“內化于心”，不僅是落實高考評價體系育人目標的具體實踐，也是貫徹黨和國家發展理念與地理課堂相結合的積極探索。以胡楊樹為探究主題，立足地理核心素養，運用假設—分析—驗證的科學思維方式將復雜的自然地理要素有機融合，不斷轉換區域探究尺度、深化區域特征對比、內化學科思維，切實提高高中區域地理復習的有效性。

參考文獻：

［1］ 牛明，耿文強.地理高考復習中“兩思”課堂建構的實踐與探索——以“百年復興夢，鐵路新征程”為例［J］.地理教學，2023（1）：23-26.

［2］ 謝凱.課程思政引領下高三地理主題式復習教學設計——以“湯加火山噴發”為例［J］.地理教育，2022（5）：33-36.

［3］ 吳麗媛，陳詩吉.基于主題化區域地理的探究教學實踐與思考——以探究非洲自然地理環境為例［J］.地理教學，2020（5）：29-32.

［4］ 毛秀英，羅惠中.指向深度學習的區域地理主題式情境教學探究［J］.中學地理教學參考，2021（1）：51-53.

［5］ 鄭蓬蓬，梁屹.課程思政視域下實施高中地理問題式教學的探索［J］.地理教育，2023（2）：14-17.