基于教材案例的教學評一致性教學實施路徑探究

葉良煊 高福平

摘 要：高中地理新課標要求促進教、學、考有機銜接，教學評一致性是實現學生地理核心素養培育的重要方式。本文以課標為指引，結合人教版高中地理選擇性必修2的教學案例，探索提出：挖掘教材案例的教學價值，以時間為線索，梳理本課教學思路；深挖教材的案例資源，拓展性創設真實情境開展問題式教學；開展課前、課堂教學和教后、課后全過程評價檢測教與學等教學評一致性教學實施路徑，以期為高中地理推進深度教學提供借鑒。

關鍵詞：教材案例；教學評一致性；深度教學；地理核心素養

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0021-05

教學評一致性是指在特定的教學活動中，教師的教、學生的學及教學評價應具有目標一致性。教、學、評三者圍繞促進學生地理核心素養形成和發展的目標展開，三者相互聯系、相互作用、相互影響，推進教學活動的高質量完成，并指向有效教學。教師的教學情境案例選擇有兩種路徑：一是教材中的案例；二是教材以外的案例。教師為教學具有創新性往往會使用教材以外的案例，尤其熱衷于使用鄉土情境案例，以達到更好的教學效果，因為鄉土情境使用得當可體現出明顯的教學優勢。然而，筆者從多年的教學實踐和聽評課經歷中發現，當選取的鄉土情境不夠典型或教師創設的鄉土情境廣度與深度不夠時，往往會導致教學推進受阻，課程目標的達成度較差。

地理教材是地理教學的載體，對提高教學效率與質量、促進學生全面發展具有不可替代的引領和指導作用［1］。教材作為第一學材，編寫組精挑細選的案例能體現地理規律和原理，極具代表性，利用好教材案例能夠取得極佳的教學效果。教學離不開教材，用好教材、用活教材、創新性使用教材，精準把握教材編寫意圖，深入感悟、挖掘教材案例資源服務于深度教學，實現教材自身價值最大化應是日常教學的追求。筆者擬以高中地理人教版“資源枯竭型城市的轉型發展”為例進行探究。

一、深研課標教材，梳理教學思路

1.研讀課標要求，把握課程目標

人教版（2020年版）高中《地理（選擇性必修2）》“資源枯竭型城市的轉型發展”對應《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的條目是：以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發展的方向。資源枯竭型城市是指依靠當地自然資源作為發展基礎，后因該資源在現有技術水平下開采殆盡、市場對這種資源的需求大幅度減少或因資源環境保護的需要而被限制開采導致衰落的城市。其中的“以……為例”明確了完成本條目教學目標的先決條件，是對教與學的方法性要求，要求教師在設計教學時選取適合的“真實情境”案例作為推進教學的有效載體。“分析”是行為動詞，“分析該類城市發展的方向”是行為要求。這類城市在經歷“興起—繁榮—衰退”的歷程后，或轉型振興，或逐步走向衰落。只有采取有效措施，城市才能走出困境，重獲新生。不同城市因其區位條件的差異會走上不一樣的轉型之路，因此，要符合因地制宜的發展理念。以課標為指引，本課例的最終目標是響應黨和國家提出的“創新、協調、綠色”的發展理念，滲透人地關系協調發展觀，落實立德樹人的根本任務。

2.分析教材案例，挖掘教學價值

地理教材分析是運用地理教材的前提和基礎［2］。人教版教材中例舉石油城大慶、煤都阜新、煤城焦作和日本產煤區北九州等作為教學案例。案例的共性體現了城市發展均遵循時間軸：興起期—繁榮期—衰退期或新生期，但不同城市因其區位條件的差異而選擇了不一樣的轉型之路，可見所采取的措施具有個性化特征。大慶市實施石油資源的深度開發，延長產業鏈，提升資源的綜合利用程度和附加值；阜新市拓展開發可利用的自然資源類型，甚至衍生至人文資源范疇，培育新的主導產業；焦作市利用優勢資源和條件，調整產業結構，培育新型主導產業。當然，焦作是否可利用鄰近“中國煤海”——山西的地理位置優勢延長產業鏈是個值得探究的問題；北九州市則向高新技術、尖端環境科技、生態與循環經濟方向發展。雖然措施有差異，但都是實現轉型發展的成功案例。教材案例資源體現了課程目標及課標內容的要求，具有典型性、范例性、方法性和可拓展性。教材以外的地方資源或無法充分體現課標要求、或案例的線索不夠成熟，難以找到解決資源型城市發展問題、實現轉型發展的突破口。

3.以時間為線索，建構教學思路

對教材資源進行深度挖掘和整合，重新組織教材內容應成為教師日常教學的選擇。在依托教材資源的基礎上，根據教學實際需要，對教材進行適度拓展和延伸。本課例教學中，筆者以教材中的圖2.24“資源型城市生命周期”串聯授課過程，依托時間線索，設計有利于推進深度學習的教學思路（圖1）。

以焦作市作為典型案例，分析資源型城市的發展過程和資源枯竭型城市的轉型措施。案例大慶市、阜新市和日本北九州市作為遷移運用，創設教學情境，轉換成問題鏈引導學生自主探究，測評教師的“教”和學生的“學”。以上教學思路基于地理學科特點，體現了區域差異、區域比較和因地制宜思想。教學思路將地理核心素養，特別是區域轉型發展的思路、方法貫穿于地理課程的設計和實施中，展現地理的學科價值和獨特視角。教學案例既是評價的內容，同時也助力學生掌握解決同類問題的方法和路徑。

二、深挖教材案例，開展問題式教學

1.依據教學理念，確定教學方式

課標與高考評價體系都明確了“情境創設”在教學、考試命題中的重要性。新課標教學建議要求重視問題式教學，問題式教學要創設基于情境的問題，并依托問題的解決促進學生深度學習。教師的教學要創設真實情境，設置依托情境的問題，并嘗試引導學生發現問題、提出問題。對于較為簡單的、思維層級較低的問題，可讓學生自主解決；而對于難度較大、思維要求較高的問題，可引導學生自主思考，再與同伴討論，教師還需及時介入進行深度分析，幫助學生建構解決此類問題的思維路徑。

2.深挖教材案例，設計問題鏈條

教材以“焦作市以煤炭為基礎的產業興衰”為主案例呈現，教學則要以焦作市為原型和范例，在尊重教材的基礎上，根據教學實際調整內容順序、增補素材、拓展整合，形成教學主線。倡導師生共同創設情境材料，設計問題鏈條，具體實施路徑為：①教師確定教學主線，布置任務，學生分組收集教學情境素材；②教師指導各小組模仿地理試題自主創設情境和設計問題；③教師根據教學需要，調整、修正情境和問題；④開展教學。

情境材料一：歷史上的焦作因煤炭儲量豐富、質量上乘而被稱為“煤城”，是一座因煤而興的城市。曾經，焦作的煤炭產業最高時占整個工業的比值超過90%，焦作許多產業的形成、發展與煤炭有著密切的關系，可見焦作的昔日輝煌。圖2為資源型城市生命周期示意圖。

問題1：思考并總結何為資源型城市，并指出資源型城市的典型特征。

問題2：讀圖2歸納出資源枯竭型城市的內涵。

情境材料二：焦作位于河南省西北部，南臨黃河，地處我國南北交匯點、東西結合部，自古就是戰略要地。焦作100多年前就修建了道清鐵路，新中國成立后陸續修建太焦線、焦日線、焦枝線等，使之成為重要的鐵路樞紐城市。焦作市經過普查的礦產資源有40余種，占河南省已發現礦種的1/4，且儲量較大、質量較好。地處天然地下匯水盆地，地下水豐富；境內河流眾多，有23條流域面積大于100 km2的河流，是華北地區不可多得的富水區。

問題3：指出焦作市的地理位置和交通優勢。

問題4：歸納焦作市的自然資源優勢。

情境材料三：20世紀90年代中后期，焦作市多數國有煤礦先后宣告無煤可采而封井，原煤年產量驟減，與之配套的大批企業開工不足，虧損嚴重，全市經濟連年下降，下崗職工占全市職工的1/6。此外，焦作市還面臨城市基礎設施落后、采煤遺留的各類環境破壞等問題。

問題5：結合材料，歸納20世紀90年代中后期焦作市遇到的問題，并指出資源枯竭型城市的一般特點。

情境材料四：焦作市北依太行山，南臨黃河，地勢北高南低，屬于暖溫帶，全年均溫16.5 ℃，年平均降水總量584 mm，四季分明。

問題6：描述焦作市的地形和氣候特征。

情境材料五：鄭焦城際鐵路是河南省境內連接鄭州市與焦作市的城際鐵路。對于加強鄭州、焦作兩地緊密聯系，促進區域經濟發展具有重要意義。

焦作優越的地理位置和數千年歷史文化的積淀，造就了豐富而獨特的自然、人文景觀。除了云臺山國家級風景區，還有青天河、神農山、青龍峽、峰林峽等風景名勝區。歷史積蘊豐厚，擁有府城遺址、嘉應觀等6處國家重點文物保護單位。2003年，焦作市進入中國優秀旅游城市行列，“焦作山水”品牌效應初顯。

問題7：結合教材內容，從農業、工業、第三產業等角度歸納焦作市采取的轉型發展措施。

情境材料六：山西省煤炭資源豐富，是我國重要的煤炭生產基地。1949年以來，煤炭外調量最高時占全國煤炭外調量的3/4左右，近年來仍維持在1/3的水平。其中太焦—焦日線是山西省主要的煤炭外運線路之一。

問題8：除了培育新型主導產業，指出焦作市其他可行的轉型之路。

基于以上6則情境素材，結合教材相關內容，創設問題鏈并實施教學。既有教師直接創設的情境和問題，如教師通過展示焦作的地理位置和介紹焦作市煤炭資源的儲量、產量等，創設情境、直奔主題、引出概念，也有教師僅補充資料創設情境，培養學生依托情境，發現問題，如情境材料六，利用太焦—焦日線將山西和焦作的煤炭產業連接起來，引發學生“遐想”，發散學生思維，培養其區域認知和綜合思維能力。

三、明思路定內容，實施教學評價

評價是檢驗教學成果和調整教學過程的重要手段［3］，是反撥教與學的重要步驟。基于地理核心素養的教學評一致性的教學評價應貫穿于教學（課前、課堂、課后）的全過程，確定適合的評價思路、方式和內容以保持與目標的一致性。

1.明確評價思路

課前評價關注點應落在學生參與情境素材收集、整理和問題設計的主動性上，對于學生收集、整理和設計的能力水平要求不宜太高，以調動其學習熱情。考慮到高中地理課堂教學容量和當堂量化評價難以操作，因此，焦作市教學案例評價側重觀察學生自主思考、同伴交流和個別回答等方面的表現，兼顧學生知識體系的建構反饋。教后和課后評價充分利用教材案例資源：黑龍江大慶市、遼寧阜新市和日本北九州市以構建評價路徑：確定教學目標—利用教材案例，豐富教學情境—圍繞目標，依托情境創設問題—學生自主解決問題，與同伴交流—學生展示學習成果—教師批閱并定性與定量（評價量表）相結合給出評價。

高中階段區域地理的學習側重以區域為背景，在復雜真實情境中發現、提出和解決問題，學會運用地理原理和規律分析評價區域地理事象，包括整體性原理下的區域特征描述、成因分析、區域差異與聯系，提出基于人地關系理念的區域可持續發展策略［4］。教后評價和課后評價分別選用教材案例：大慶市（阜新市）、日本北九州市，均為拓展性評價學生遷移應用能力，基于真實情境下真實問題的解決方法和能力，助力思維能力進階。大慶市（阜新市）評價案例解決我國某區域實際問題，厚植家國情懷，落實立德樹人根本任務；日本北九州市評價案例則關注世界格局，培育全球視野。要求學生因地制宜解決現實問題，從地理視角比較、分析區域差異，滲透地理學科思想和方法。

2.創設評價內容

（1）隨堂鞏固評價

教師圍繞“焦作市”這一教學主線開展教學后，以教材案例“石油城大慶”為背景創設隨堂鞏固評價，實施路徑為：課前創設情境，設計評價問題—學生當堂限時完成，同伴互評—教師了解學生作答情況—針對學生問題及時解析和點評。

情境材料七：大慶石油開發對區域經濟發展、產業結構產生了深刻影響。近年來，大慶市原油年產量減少，2015年原油產量首次跌破4 000萬噸，2021年原油產量已不足3 000萬噸。受此影響，大慶市國民生產總值不如10年前。大慶市積極從俄羅斯進口原油，以維持當地石油產業的發展。中俄原油管道在中國境內的線路經漠河到大慶。

問題1：從經濟、社會和生態的角度，推測近年來大慶市發展可能存在的主要問題。（3分）

問題2：分析我國將中俄原油管道的終點設在大慶的主要原因。（3分）

問題3：指出大慶市實現石油產業振興可采取的有效措施。（2分）

上述評價內容與教學目標、教和學一致，較好地檢測學生學得如何、教師教得怎樣。教師可根據生情、學情，以“遼寧省阜新市”為例，變換情境，設計不同角度的問題，對教師的“教”與學生的“學”進行二次檢測評價。

（2）課后提升評價

完成課堂教學并非教學活動的結束，教師以教材的“活動”案例——日本北九州市為背景開展課后評價。圍繞評價目標，拓展素材，重構教學情境，設計與教材活動中的問題不同的、有思維深度的、逐級遞進的問題鏈，測評學生思維提升，檢測學生掌握情況，為今后的教學改進提供依據。

情境材料八：日本北九州市位于九州島北端（圖3），曾是日本煤炭主產區之一。19世紀末，利用煤炭資源，該市工業快速發展。20世紀20年代左右，形成以鋼鐵、煤炭等為主的重化工業基地，此后環境迅速惡化。20世紀60年代，成為日本污染最嚴重的“灰色城市”。伴隨煤炭資源枯竭，該市開始衰落。為此，北九州市采取一系列措施，加快產業轉型，促進城市發展。1993年建立北九州科技城，1997年建設北九州生態工業城，依靠環境產業振興經濟而擺脫困境，成為著名的“綠色城市”。

問題1：分析北九州市成為重化工業基地的優勢條件。（3分）

問題2：說明北九州市成為“灰色城市”對當地人們生活的影響。（2分）

問題3：分析地理位置對北九州市產業轉型的作用。（2分）

問題4：推測北九州市成為著名的“綠色城市”所采取的措施。（3分）

教師依托教材案例創設情境，學生解決問題，以評價其應用的靈活性和思維的多元性。依托教材案例“大慶”和“北九州”協同完成對教和學的評價，不同的評價問題體現地理學科因地制宜的可持續發展理念，培育學生的人地協調發展觀。設計由簡單到復雜、由常規到創新的梯度問題，促進學生思維結構升級，以檢驗學習目標和地理核心素養的達成情況，實現課后評價與教師的“教”、學生的“學”的一致性。

3.設計評價量表

為精準把握學生的思維結構，促進學生地理核心素養的發展，應將學生自評、生生互評和教師評價相結合，以多元化的評價體系提升教學過程中綜合思維的培育。學生自評、生生互評及教師評價分別占25%、25%、50%，采用終結性評價方式對學生解決問題的地理核心素養達成情況進行評價，并設置4個水平層級。以北九州市問題1為例，設計具體評價標準（表1）。

四、總結與反思

1.精選典型案例，提煉教學主線

人教版教材中例舉石油城黑龍江大慶、煤都遼寧阜新、煤城河南焦作和日本產煤區北九州，表面上看案例較多而感覺零散，不利于緊湊組織教學，但本質上，案例之間具有很強的內在邏輯關系。若教材呈現多個教學案例，教師應精選其中一個案例作為教學主線詳細分析，其他案例則創設情境、設置問題，引導學生遷移應用以測評教與學，培育學生的多種學科能力和核心素養。

2.拓展教材案例素材，高效推進教學

一方面，受教材篇幅限制，案例呈現內容有限；另一方面，案例入編教材有一定時間跨度，某地理事象可能伴隨時間推移而發生變化。教材雖是教師教學的重要資源，但教學過程各環節的開展應以學生實際知識水平和學習能力為基礎，適時補充相應素材，進行課堂學習和探究活動，提升課堂教學的豐富性、高效性及綜合質量［5］。

3.激起問題意識，引導學生自主發現和解決問題

教師呈現情境材料后，先引導學生提出疑惑，再與學生一同優化情境問題，最后由學生自主解決問題。挖掘學生的學習潛力、提升學生的學習自主性，促進深度學習。

4.以評促教，以評促學

課堂教學中，過程性評價環節學生回答問題往往不夠簡潔明了。教師點評時除了肯定其觀點，需要結合評價量表，由學生先行自我反思，發揮學生的自主學習意識。同時應指出學生需要改進之處，用評價促使學生學會思考、學會修正。再者，教師需反思日常教學和評價的方式和方法，促進教學改進，提升教學質量。

5.優化課后評價問題設計，突出思維進階

以教材中的“活動”為案例，根據教學設計時確定的課程教學目標，以及教學實際需要改進教材已有的素材和設問，設計與“教和學”對應的問題且問題必須依托情境。問題鏈的設計還需突出思維層級的遞進，體現不同的學業質量水平標準，讓深度教學落在實處。

參考文獻：

［1］ 席維，陶建斌，郭麗，等.人教版高中地理新舊教材內容變化分析及教學建議——以“地貌”章節為例［J］.地理教育，2022（3）：7-10.

［2］ 赫興無.高中地理教材體例結構比較分析［J］.教學與管理，2015（27）：94-96.

［3］ 朱俊丞，譚麗榮.基于“教學評一致性”評價理念的教學設計——以“黃河”為例［J］.地理教學，2022（10）：39-41.

［4］ 孫興云.基于教材內容整合的區域地理單元主題教學實踐——以“黃土高原”為例［J］.地理教育，2023（8）：62-65.

［5］ 竇茜茜，韓子璇，張琳嫻，等.高中地理多版本教材的演進與教學建議——以“交通運輸布局對區域發展的影響”為例［J］.地理教學，2022（15）：14-17，23.

通信作者：高福平