任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳海燕

【摘? 要】當(dāng)前教育事業(yè)全面改革與創(chuàng)新，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要全面分析與解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)兩個(gè)概念，促使教師從以往傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式中脫離出來，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，彰顯出課程所具有的階段性與發(fā)展性特點(diǎn)。在此過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富任務(wù)形式，構(gòu)建高效發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，符合當(dāng)前語文教育改革與創(chuàng)新的理念，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合全面的培養(yǎng)與教育，為學(xué)生將來學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群理念；小學(xué)階段；語文課程；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，教育事業(yè)全面改革與創(chuàng)新，任務(wù)式教學(xué)被靈活運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升有著一定積極影響。任務(wù)式教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，通過建群的方式促使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。所以，作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群組作為語文教學(xué)的有效手段，發(fā)揮出其教育價(jià)值。在此過程中，教師可以將任務(wù)式教學(xué)與教學(xué)書籍視為基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的監(jiān)督與管理，促使教學(xué)模式全面創(chuàng)新與改革，而不是以單元教學(xué)為主。通過小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)顯著提升，為學(xué)生將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)中閱讀任務(wù)群相關(guān)概述

根據(jù)目前《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分析，其中對(duì)語文任務(wù)群的設(shè)施是這樣說的：在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)主題全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證整個(gè)建立起知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是想這些互相存在聯(lián)系的不同任務(wù)內(nèi)容融合到一起，其中明確強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出情境化、實(shí)踐化與綜合化的特點(diǎn)。因此，教師需要全面優(yōu)化教學(xué)資源，針對(duì)小學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升教學(xué)的有效性。教師在這一基礎(chǔ)上不斷探索科學(xué)有效的策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸與拓展，保證學(xué)生得到綜合全面的培養(yǎng)與教育，奠定堅(jiān)實(shí)的語文閱讀基礎(chǔ)。

二、任務(wù)群理念對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）打破了閱讀之間互相獨(dú)立存在的現(xiàn)象

許多小學(xué)生都比較喜歡閱讀，能夠利于自己的課余時(shí)間閱讀一些心愛的課外書籍。但是，小學(xué)生年紀(jì)比較小，面對(duì)一些復(fù)雜的情節(jié)或者內(nèi)容無法產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識(shí)。通過教師深入的研究與分析后發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在閱讀過程中一直停留在表面，缺少深入的研究，知識(shí)點(diǎn)也無法整合到一起。簡(jiǎn)單地理解，也就是學(xué)生雖然完成了閱讀，但是在閱讀中獲取到的知識(shí)還沒有形成完整的體系，所以無法將閱讀中收獲到的知識(shí)靈活運(yùn)用，失去了閱讀的價(jià)值與意義。目前新課改不斷深入背景下，對(duì)小學(xué)語文閱讀提出了全新的要求，教師需要嘗試著為學(xué)生構(gòu)建不同層次的閱讀任務(wù)群，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制訂合理的閱讀方案，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷總結(jié)與歸納自己在閱讀中的不足，形成良好的知識(shí)體系。

（二）提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師需要在教學(xué)結(jié)束后保證學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。為了滿足當(dāng)前新課改教育的基本要求，教師需要運(yùn)用閱讀任務(wù)群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，在閱讀中學(xué)生思維受到良好的啟發(fā)與引導(dǎo)，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，將語文知識(shí)內(nèi)化成自己的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著一定積極的影響。因此，為了取得良好的教學(xué)成果，滿足新課改教育的基本要求，教師通過任務(wù)群閱讀方式的運(yùn)用，豐富了閱讀教育形式，促使學(xué)生積極參與其中，逐漸樹立起閱讀信心與熱情，掌握正確的閱讀方式。在此過程中，學(xué)生的主體地位被充分彰顯出來，圍繞和學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)與古今中外的人物進(jìn)行對(duì)話和交流，對(duì)應(yīng)的思辨能力以及表達(dá)能力將會(huì)顯著提升。因此，在新課改背景下不斷深入構(gòu)建小學(xué)語文閱讀任務(wù)群，能夠使學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

三、任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）深度解讀文本內(nèi)容，拓展學(xué)生審美視野

當(dāng)前任務(wù)群理念的提出與推廣，為教師提供了豐富多彩且具有參考性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。與傳統(tǒng)字、詞、句、段以及篇層層深入的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別，更加注重學(xué)生閱讀靈感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著整個(gè)閱讀文本實(shí)現(xiàn)深入的討論與分析，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的理解與認(rèn)識(shí)。而教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，除了要做好生字詞、段落以及文章的理解，還需要針對(duì)文本審美價(jià)值、情感內(nèi)涵完善閱讀教學(xué)過程，保證學(xué)生可以加深對(duì)閱讀的理解與認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐與思考深入文本教學(xué)的方式，文學(xué)文本有著特定的問題，教師可以從不同的文體入手創(chuàng)新教學(xué)手段，保證學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。比如在古詩詞文本教學(xué)的過程中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教師可以在第二或第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生閱讀表達(dá)人與自然、人類社會(huì)美好情感的詩篇。通過當(dāng)前小學(xué)語文四到六年古詩詞文本的全面整理與歸納后發(fā)現(xiàn)，基本上是圍繞著自然景色為主題或背景的古詩。在古詩詞文本教學(xué)的過程中，教師可以從自然景觀角度出發(fā)，通過把握關(guān)鍵詞、圖畫演示與創(chuàng)作的方式，幫助學(xué)生建立起文字與美景之間存在的緊密聯(lián)系，進(jìn)而形成了詩中有畫、畫中有詩的教學(xué)效果。在面對(duì)故事與傳記類文本的過程中，可以圍繞著新課標(biāo)的指導(dǎo)，在第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生掌握任務(wù)細(xì)節(jié)描寫手法，描述自己的成長故事。例如在教授《憶讀書》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》的過程中，教師需要圍繞著故事情節(jié)脈絡(luò)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式全面梳理故事情節(jié)，在情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸與拓展，思考任務(wù)形象，更好地理解其中所具有的情感魅力。不管是景色還是情感，都需要以文本為有效載體，圍繞著對(duì)應(yīng)的內(nèi)容以及教學(xué)思路深入解讀，使學(xué)生閱讀能力得到良好的鍛煉。

（二）全面整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深入思考與探索

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的組織與引導(dǎo)作用，促使學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)深入思考與探索。比如教師可以提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，成為指向?qū)W生閱讀之路的照明燈。在學(xué)習(xí)群理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確對(duì)應(yīng)的目標(biāo)與方向，促使學(xué)生在復(fù)雜且具有內(nèi)涵的文本中明確學(xué)習(xí)的方向。比如教師可以讓學(xué)生回顧自己之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨后展現(xiàn)想象，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，使學(xué)生成為文學(xué)閱讀課堂的發(fā)起者。

例如在教授“狼牙山五壯士”一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生出示“小英雄雨來”的插畫進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生將會(huì)在視覺與聽覺的刺激下勇敢表達(dá)自己的想法，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過但是還需要繼續(xù)學(xué)？教師則需要積極地引導(dǎo)：在革命年代，人們的愛國之情、高尚品格值得當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)，而雨來作為經(jīng)典案例，除此之外，學(xué)生還可以想到哪些文章？學(xué)生將會(huì)不斷回想，說出《青山處處埋忠骨》《軍神》以及《為中華之崛起而讀書》等經(jīng)典作品。在回顧完之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，導(dǎo)入本節(jié)課知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，不斷學(xué)習(xí)與追求革命先烈的感人事跡與偉大成就。

（三）明確教學(xué)情感，構(gòu)建應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)群

為了使小學(xué)生的閱讀水平顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著實(shí)際教學(xué)內(nèi)容全面創(chuàng)新，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度。在此過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀成果，建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化到心中。除此之外，還應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)深度，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。在閱讀的過程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能夠投入自己的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，置身到閱讀中端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在明確了教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后綜合能力顯著提升。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育策略：把握好文章結(jié)構(gòu)，將其作為閱讀任務(wù)群的主題，使學(xué)生全面整體性地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元教學(xué)中包括了《貓》《母雞》《白鵝》等文章內(nèi)容，教師則應(yīng)當(dāng)明確動(dòng)物的特點(diǎn)。從文章結(jié)構(gòu)分析，所有的文章內(nèi)容都是總分結(jié)構(gòu)，開頭先總述文章主題，隨后進(jìn)行分?jǐn)?。為了使學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解與印象，教師應(yīng)從本單元主題內(nèi)容出發(fā)，促使學(xué)生尋找一些與動(dòng)物有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)以及文章表達(dá)的情感，在未來閱讀的過程中靈活運(yùn)用。在閱讀模式下，教師制訂的教學(xué)任務(wù)包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面，在選擇過程中，教師需要將課外文章與語文教材內(nèi)容結(jié)合，保證文章具有一定的交互性與系統(tǒng)性。同時(shí)，還需要采取師生共讀的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入鑒賞，使學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的語言體系與寫作方法。

四、結(jié)束語

教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念基礎(chǔ)上，落實(shí)小學(xué)語文閱讀，促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來。在此過程中，教師需要全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起單元主題閱讀之間的聯(lián)系，彰顯學(xué)生在課堂上的主體位置。在學(xué)習(xí)群理念下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，收獲更多的知識(shí)。通過這一方式，學(xué)生使課外與課外閱讀結(jié)合到一起，在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)顯著提升，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，在潛移默化的過程中學(xué)生將會(huì)形成良好的語文核心素養(yǎng)。

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