課堂派在中醫(yī)藥教學中的應(yīng)用*

張月月 王君明 李亞敏 巫曉慧 宋玲玲 崔瑛

河南中醫(yī)藥大學 鄭州 450046

0 引言

隨著信息化時代的到來，在線課堂教學工具為線上教學提供了重要的應(yīng)用平臺和載體。課堂派作為一種高效的在線課堂教學工具，目前已廣泛應(yīng)用到大學英語、計算機輔助設(shè)計、機械CAD/CAM 實訓、輪機自動化、大學生心理健康、電工學、高等數(shù)學、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、臨床營養(yǎng)學等眾多課程教學中。本文旨在探討課堂派在中醫(yī)藥相關(guān)課程教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略，以期為更全面、更深入、更高效地推廣該應(yīng)用提供啟發(fā)和參考。

1 在線課堂教學工具課堂派在中醫(yī)藥教學中的應(yīng)用

在線課堂教學工具課堂派具有超強平臺，在其平臺上的備課區(qū)可以事先建立互動課件、課程資料、發(fā)布作業(yè)、話題、公告、題庫、試卷等課程資源，在具體授課的過程中，可即時應(yīng)用這些課程資源（也可以由課程組老師共享資源），向授課班級發(fā)布合適的互動課件、作業(yè)、互動答題、話題、公告、作業(yè)、資料、測試等，還可發(fā)布考勤，考勤具有多樣化，目前已有數(shù)字考勤、GPS 考勤、二維碼考勤、傳統(tǒng)考勤、簽入簽出考勤等五種考勤方式供選用，能隨時關(guān)注考勤情況。此外，課堂派還做到了與騰訊會議對接，能夠?qū)⑹谡n直播保存下來，供師生長久觀看和學習，特別是在疫情的特殊時期，課堂派在確保線上教學質(zhì)量、促進學生學習的積極性和興趣、提升教學效果和教學質(zhì)量等多方面，都起到了重要的作用。

至少從2021 年春季學期開始，課堂派已在本校被逐漸應(yīng)用到中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的本（專）科生的諸如中藥學、中醫(yī)方藥學、中藥學基礎(chǔ)、中成藥學、本草名著選讀等一些課程的教學中，后來又在中醫(yī)藥學概論、中醫(yī)藥經(jīng)典導讀、本草經(jīng)典等近年新增開設(shè)的課程中應(yīng)用，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，取得了較好的教學效果。例如，在中醫(yī)學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、針灸推拿學等本科專業(yè)的中藥學課程教學中，課堂派不僅在記考勤方面體現(xiàn)出很高的效率，而且在課堂互動、隨堂測試、階段性測試、作業(yè)測試，甚或中藥飲片辨識技能實訓的隨堂測試和考核等方面均獲成功且高效應(yīng)用，既激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，還提升了教學效果和教學質(zhì)量，受到了學生的普遍歡迎和好評。

2 課堂派在中醫(yī)藥教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂派在中醫(yī)藥課程教學中已有較多應(yīng)用，現(xiàn)結(jié)合中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果，代表性列舉如下。

河南中醫(yī)藥大學張良芝等[1]就課堂派教學平臺用于中醫(yī)診斷學教學實踐進行探討，認為其具有簡單易學、方便使用，備課區(qū)域共享交流，線下、線上無縫銜接，教學環(huán)節(jié)全程管理，改革創(chuàng)新課堂增效等優(yōu)勢，創(chuàng)新性提出構(gòu)建和形成“一個中心、兩種手段、三個環(huán)節(jié)、多種能力”的中醫(yī)診斷學創(chuàng)新教學模式。

河南中醫(yī)藥大學單海軍等[2]以中醫(yī)兒科學的線上教學為例，以課堂派平臺構(gòu)建學習環(huán)境，從教學準備、教學實施、教學效果、教學總結(jié)與反思、展望5 個方面探討這種教學模式，結(jié)果顯示經(jīng)過精心設(shè)計的線上教學可以取得與線下教學相同的教學效果，二者各有優(yōu)勢和不足，可以互相結(jié)合，取長補短。

河南中醫(yī)藥大學邱云飛[3]研究顯示，課堂派互動平臺具有教學過程的信息化、可追溯化，更便于學生自主學習，教學互動覆蓋面廣等優(yōu)點，目前，課堂派已廣泛用于醫(yī)古文課程的課前準備、課堂教學、課后鞏固三個階段，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待改進。

河南中醫(yī)藥大學栗俞程等[4]探索了課堂派在藥理學課程教學改革中的實踐研究，結(jié)果表明：課堂派在藥理學教學改革中應(yīng)用優(yōu)勢明顯，可提高學生學習的興趣，調(diào)動課堂氛圍，強化學習效果，也為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的中醫(yī)藥復合型人才奠定基礎(chǔ)。

河南中醫(yī)藥大學白莉等[5]借助課堂派的使用，從學情分析、教學課程資源的建立、教學過程的開展以及教學反思幾個方面，探討臨床藥物治療學線上線下混合式教學實踐與改革模式，以此提高臨床藥物治療學的教學水平，也為培養(yǎng)高素質(zhì)藥學專業(yè)人才奠定專業(yè)背景基礎(chǔ)。

河南中醫(yī)藥大學張維怡等[6]在中西醫(yī)結(jié)合婦產(chǎn)科學的混合式教學實踐中，線上教學主要基于在線開放課程平臺開展，線下教學借助課堂派實施，極大地拓展了學生學習的空間和時間、學習的深度和廣度，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，獲得了較好的教學效果和教學反饋。

河南中醫(yī)藥大學馬利剛等[7]研究了在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教學、學習模式也由原來的被動式教學在悄悄發(fā)生變化，提升分子生物學的教學質(zhì)量，是該學科實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的核心目標之一，課堂派為分子生物學新型教學模式提供了一定的技術(shù)支持。

湖南中醫(yī)藥大學林美妤等[8]構(gòu)建基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式，在分析其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進行中藥化學課程教學設(shè)計和實踐，結(jié)果顯示該模式能有效促進學生自主學習能力的提升和學習欲望的增強，可為該課程的教學改革提供參考。

湖南中醫(yī)藥大學林美妤[9]嘗試將新的教育理念和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行結(jié)合并引入藥物分析課程，構(gòu)建基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式，使該課程的教學方式更加靈活多樣，以期為其個性化培養(yǎng)、自主學習能力的提升及綜合素質(zhì)的提高，起到一定的促進作用。

漳州衛(wèi)生職業(yè)學院鄭美娟[10]將課堂派應(yīng)用于中藥學專業(yè)中藥炮制技術(shù)課程教學中，應(yīng)用結(jié)果表明，課堂派突破了傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學在不受時間及空間的限制下完成，有利于學生提高學習效率。

漳州衛(wèi)生職業(yè)學院鄭曉艷等[11]運用課堂派進行中藥學線上線下多種模式翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而使教師樹立了新的教學理念，學生提高了學習興趣和學習主動性，教學效果也得到明顯提高。

濱州醫(yī)學院張雪雁等[12]采用問卷調(diào)查法探討結(jié)合課堂派的BOPPPS 教學法在基礎(chǔ)護理學中的應(yīng)用效果，結(jié)果表明，結(jié)合課堂派的BOPPPS 教學法在基礎(chǔ)護理學中的應(yīng)用，可提高學生的元認知能力及學習成績。

四川化工職業(yè)技術(shù)學院陳林等[13]通過開展基于課堂派的無機及分析化學翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高了學生的學習積極性和自主性，增強了學生的課堂參與感和存在感。

游良鈴[14]以分析化學“滴定分析儀器的使用”教學設(shè)計為例，用課堂派進行自主學習教學模式課例研究，尋找一種適合學生課堂教學的策略，以全面提高學生學習的自主性。

3 結(jié)束語

從對CNKI 的檢索分析可以看出，當前課堂派已不同程度地應(yīng)用到中醫(yī)診斷學、中醫(yī)兒科學、醫(yī)古文、藥理學、臨床藥物治療學、中西醫(yī)結(jié)合婦產(chǎn)科學、西醫(yī)內(nèi)科學、分子生物學、中藥化學、藥物分析、中藥炮制技術(shù)、中藥學、護理學、藥劑學、病理學、無機及分析化學等課程教學當中。但存在應(yīng)用不太全面、不夠系統(tǒng)也不夠深入，評價體系和標準缺乏等問題。建議更全面更系統(tǒng)更深入地開展基于課堂派的中醫(yī)藥教學教改及評價體系研究，通過研究促進深入發(fā)展。