新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的理念與路徑研究

鄭 麗

(北京聯(lián)合大學(xué) 商務(wù)學(xué)院,北京 100025)

0 引言

人工智能、區(qū)塊鏈、云計算及大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的快速發(fā)展,催生并推動數(shù)字經(jīng)濟進入一個新的發(fā)展階段。與此相對應(yīng)的新發(fā)展理念和新發(fā)展格局的構(gòu)建、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展、新商業(yè)模式的建立與應(yīng)用,均對新時代經(jīng)管專業(yè)的建設(shè)提出了新的期望和挑戰(zhàn),對商科院校的人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)成效亦提出了新的要求和評量標準。在新文科建設(shè)的大背景下,探究應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)的建設(shè)理念及未來發(fā)展之路,是商科院校應(yīng)該且必須面對的重要問題。

2018年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,文件提出:推進校企深度融合,加快發(fā)展“新工科”,探索以推動創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工程教育新模式[1]。次年4月,教育部、科技部等多部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進“四新”(新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科)建設(shè)。在新的歷史時期,商科院校如何主動適應(yīng)新時代發(fā)展要求,在經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)過程中踐行學(xué)術(shù)自覺與時代擔(dān)當(dāng)?本文認為:首先,應(yīng)厘清新文科的時代內(nèi)涵及要求,明晰不同類型商科院校的使命及辦學(xué)定位;其次,應(yīng)深入企事業(yè)單位及社會大課堂,從鮮活的商務(wù)活動及商業(yè)實踐中洞察國家和社會對商科院校及其畢業(yè)生的期許,進而更新專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的理念,構(gòu)建專業(yè)發(fā)展及學(xué)生成長、成人、成才的有效路徑,推動新文科建設(shè)行穩(wěn)致遠。

1 新文科的內(nèi)涵及時代要求

什么是新文科?新文科“新”在哪里? 新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展,“新”不是新舊的新,是創(chuàng)新的新,是整個發(fā)展思路、標準、路徑、技術(shù)方法和評價等系列新變化[2]。自新文科的概念被提出之后,我國學(xué)界對新文科的研究日漸深入,既有對新文科之“新”的多維度深刻解讀[3-5],也有對新文科領(lǐng)域的理論研究和熱點分析[6-7],還有關(guān)于高等學(xué)校新文科建設(shè)的探索實踐。學(xué)者的觀點雖然不盡相同,但是全方位、多角度的探索研究給高校教育工作者帶來更多的思考和啟迪,形成了加快文科教育創(chuàng)新發(fā)展的普遍共識。

新文科的內(nèi)涵是新文科這個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和。周毅等提出,新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在:既被賦予現(xiàn)有文科專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的新內(nèi)容,又要實現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上跨文科專業(yè)的新突破[8]。陳凡等認為,新文科建設(shè)的內(nèi)涵主要應(yīng)該圍繞著中國現(xiàn)代化進程的認識來展開,新文科建設(shè)要專注于知識生產(chǎn)與立德樹人兩個維度[9]。龍寶新認為,新文科的內(nèi)涵是各文科學(xué)科門類協(xié)同共創(chuàng)的學(xué)科共同體、中國價值串聯(lián)的學(xué)科集成體,以及兼容求知、育人與社會服務(wù)三大文科基本功能的學(xué)科功能體[10]。

從上述關(guān)于新文科內(nèi)涵的分析可以看出,新文科的最大特點是深度的交叉融合:既可以是傳統(tǒng)文科自身的交叉融合,也可以是傳統(tǒng)文科與社會科學(xué)的交叉融合;既可以是文科與工科的交叉融合,還可以是文科與醫(yī)科、文科與農(nóng)科等的交叉融合。無論是傳統(tǒng)文科自身(如文、史、哲等)的交叉融合,還是傳統(tǒng)文科與社會科學(xué)的交叉融合(如政治、哲學(xué)、經(jīng)濟“三位一體”),均需要在守正的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新,開闊新文科建設(shè)及發(fā)展視野,促使人們從不同視角全面審視社會現(xiàn)象并理解現(xiàn)代人類社會。新文科與新工科、新醫(yī)科或新農(nóng)科的交叉融合,有助于引領(lǐng)本科教育的全面振興,有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,有利于有效解決復(fù)雜的問題。新文科為其他3個新學(xué)科的發(fā)展提供方向、標準、價值判斷,也會受到其他學(xué)科提供的新命題、新方法、新技術(shù)和新手段的影響[11]。當(dāng)前,我們正處于百年未有之大變局加速演進的時代,科技及產(chǎn)業(yè)革命蓬勃興起,新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),催生了大量的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)以及新商業(yè)模式,不僅為中國經(jīng)濟增添了巨大的活力,同時也產(chǎn)生了一些復(fù)雜的新問題。問題的解決倒逼多元融合及跨界合作,這對新文科的深度交叉融合提出了迫切的時代要求,同時也提供了良好的發(fā)展機遇。

2 新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的理念

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。《中華人民共和國教育法》提出,教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[12]。這從法律層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”3個要素進行了清晰且明確的界定。新文科視域下,應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)如何立足中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局,扎根祖國大地,聚焦中國實際,在全球化背景下融通中外文化,培養(yǎng)學(xué)生通曉國際慣例和規(guī)則,為解決人類共同面臨的問題貢獻中國智慧?回答上述問題,迫切需要更新專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)理念。

2.1 “培養(yǎng)什么人”——應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)的定位及人才培養(yǎng)目標

“培養(yǎng)什么人”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的直接目標,是事關(guān)教育發(fā)展的首要問題。它既細化凝練了“為誰培養(yǎng)人” 的戰(zhàn)略方向,又指出了“怎樣培養(yǎng)人”的重要路徑[13]。在不同歷史時期,“培養(yǎng)什么人”的特征不同,但均要符合時代發(fā)展所需教育事業(yè)的先進性、目標性和發(fā)展性。因此,在新時代的人才培養(yǎng)過程中,高校經(jīng)管專業(yè)應(yīng)深度、準確地進行專業(yè)定位,將專業(yè)建設(shè)任務(wù)及人才培養(yǎng)目標置于宏大的時代發(fā)展背景之中,與世情、國情及所服務(wù)區(qū)域的發(fā)展特征緊密結(jié)合起來,方能精準地描繪出專業(yè)人才的畫像,并指導(dǎo)后續(xù)的“怎樣培養(yǎng)人”等各項工作。

《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》(教發(fā)〔2017〕3號)提出,按照人才培養(yǎng)的定位,我國高等教育一般分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型3種不同類型[14]。不同類型院校的定位不同,服務(wù)面向不同,特色不同,“培養(yǎng)什么人”的規(guī)格也不同。因此,3種院校的人才培養(yǎng)目標亦應(yīng)豐富多彩、各具特色。以應(yīng)用型高校為例,學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科及以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng),并開展與此相對應(yīng)的社會發(fā)展、科技應(yīng)用等方面的研究[14]。應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該更多地聚焦于“應(yīng)用”“骨干”“中堅力量”等目標,既要與“以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主”的研究型高校有所區(qū)別,也要不同于“主要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的專科層次技能型人才培養(yǎng)”的職業(yè)技能型高校。

明確了“培養(yǎng)什么人”這個教育發(fā)展的首要問題,高校經(jīng)管專業(yè)在建設(shè)過程中才能較好地確定發(fā)展方向和方針原則,才能為開展各項工作提供基本遵循。例如,高校根據(jù)時代發(fā)展和服務(wù)區(qū)域領(lǐng)域的需求,對專業(yè)進行重新梳理和全面考察,適時并科學(xué)地進行優(yōu)化、新建、撤銷或重組。再如,高校對經(jīng)管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行科學(xué)、合理地制定及描述,以便師生及其他利益相關(guān)者均能對人才培養(yǎng)的規(guī)格和特點有明確、統(tǒng)一的認識,有利于應(yīng)用型高校及其畢業(yè)生更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.2 “怎樣培養(yǎng)人”——應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)的特色及人才培養(yǎng)過程

“怎樣培養(yǎng)人”是教育的操作路徑,路徑正確才可以保障教育目標的有效實現(xiàn)[13]。“怎樣培養(yǎng)人”直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的路徑選擇、實施過程以及人才培養(yǎng)的效果。因此,在詳細探究專業(yè)建設(shè)的路徑之前,有必要對“怎樣培養(yǎng)人”的理念作進一步的探索。理念創(chuàng)新則認識到位,理念清晰則行動有力。與傳統(tǒng)的教育理念不同,新文科背景下,高校要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)情分析、行為偏好、知識背景、成長環(huán)境、情感特點以及發(fā)展需求,人才培養(yǎng)工作均要圍繞“促進學(xué)生的成長和健康發(fā)展”這一中心展開,這對高校教育教學(xué)提出了較高的要求。

從教學(xué)內(nèi)容看,高校的專業(yè)教育具有培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的特點,要求教師既要傳授經(jīng)典性、基礎(chǔ)性的專業(yè)知識,也要遴選具有一定高階性和挑戰(zhàn)度的內(nèi)容激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的探究精神,提升他們解決復(fù)雜情境下各類問題的綜合能力。因此,人才培養(yǎng)要用好課堂教學(xué)這個主渠道及第二課堂等陣地。

從教學(xué)模式看,高校教師要清晰地了解Z世代大學(xué)生的特點,他們成長于數(shù)字時代,熟諳數(shù)字科技,喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)、聊天和購物,受社交媒體的影響較大。因此,教師要因勢利導(dǎo),通過線上線下混合教學(xué)、在線答題、線上交流研討、虛擬仿真實驗等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生開闊視野,將專業(yè)學(xué)習(xí)和個人的成長與發(fā)展置于全球化、國際化的大背景之下,用好互聯(lián)網(wǎng)這一學(xué)習(xí)平臺及載體。

從教學(xué)資源看,高校要為高水平師資隊伍建設(shè)提供制度保障。教師是高校高質(zhì)量開展教育教學(xué)的中堅力量,激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性將對教育教學(xué)工作產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng),并最終惠及廣大學(xué)生。另外,高校要積極創(chuàng)造條件引入商界高水平行業(yè)企業(yè)專家或?qū)W界名師進入課堂,用好校內(nèi)外師資隊伍,通過案例分析及講座等多種形式,將商業(yè)領(lǐng)域鮮活的實踐案例或領(lǐng)域前沿知識、研究熱點及動向等呈現(xiàn)給學(xué)生,促進課堂教學(xué)與商業(yè)實踐活動的緊密結(jié)合,為人才培養(yǎng)提供支撐。

從教學(xué)評價看,高校要從促進學(xué)生發(fā)展和綜合能力提升的角度出發(fā),關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的知識獲得、能力養(yǎng)成、品格塑造和素質(zhì)提升。高校要通過全員、全過程、全方位協(xié)同育人,將“怎樣培養(yǎng)人”的工作落實落細、見行見效。

2.3 “為誰培養(yǎng)人”——應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)的使命及利益相關(guān)者期盼

“為誰培養(yǎng)人”是教育的戰(zhàn)略及方向性問題,反映了教育方針的社會性質(zhì)[13]。在我黨百余年的奮斗歷程中,黨的教育方針中關(guān)于“為誰培養(yǎng)人”的表述雖有變化,但其精髓未變,體現(xiàn)了核心傳承:“為黨育人、為國育才”的初心不變,“為人民服務(wù)”的根本立場不變。

以此為指引,應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)要立足學(xué)校的辦學(xué)使命,充分考慮利益相關(guān)者的需求,精心凝練專業(yè)的使命,明確專業(yè)的發(fā)展方向,充分彰顯專業(yè)的特色及價值取向,明晰育人的理念和根本宗旨,落實好立德樹人的根本任務(wù)。

目前,國內(nèi)高校的商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院普遍具有清晰的使命。例如:清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的使命是“創(chuàng)造知識,培育領(lǐng)袖,貢獻中國,影響世界”;復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院的使命是“扎根于進步的中國,致力于創(chuàng)造性研究,培養(yǎng)具有國際視野又深諳中國國情的管理人才、商業(yè)精英和社會領(lǐng)導(dǎo)者”;對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院的使命是“貢獻管理新知,服務(wù)社會發(fā)展,培養(yǎng)具有全球視野的未來商業(yè)領(lǐng)袖和創(chuàng)新人才”;北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院的使命是“踐行社會責(zé)任,推動應(yīng)用創(chuàng)新,培養(yǎng)商界骨干,服務(wù)區(qū)域發(fā)展”。雖然這幾所學(xué)院屬于不同類型的高校,但其使命能很好地反映出學(xué)院的價值追求,也能清晰地回答“為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題。經(jīng)管專業(yè)應(yīng)以此為基本遵循,在新文科快速發(fā)展的大背景下,進一步更新教育教學(xué)理念,細化并聚焦自身特點,凝練出適切的專業(yè)使命,并在清晰使命的驅(qū)動下履行好“為黨育人、為國育才”的時代重任。

3 新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)建設(shè)的路徑探究

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心要素

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元。教育部相關(guān)文件指出,高校要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量,需要根據(jù)新時代對人才的多樣化需求,及時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,重新審視并更新教學(xué)大綱,適時修訂專業(yè)教材,科學(xué)構(gòu)建課程體系[1]。其中,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心要素,人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標,明確了專業(yè)畢業(yè)要求,構(gòu)建了專業(yè)課程體系,提出了教學(xué)要求和考核評價方案,是指導(dǎo)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的綱領(lǐng)性文件,也是對有效落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的具體呼應(yīng)。對于經(jīng)管類專業(yè),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案需要遵循以下4個基本原則。

3.1.1廣泛開展調(diào)研論證,厘清培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求

調(diào)查研究是我們黨的基本工作方法,也是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。2023年3月,中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》指出,要通過調(diào)查研究把握事物的本質(zhì)和規(guī)律,找到破解難題的辦法和路徑。因此,對于經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化,高校要根據(jù)專業(yè)使命及定位,遴選國內(nèi)外同類高校同類專業(yè)進行深入細致的調(diào)查研究,以發(fā)現(xiàn)其方案設(shè)計的精妙之處,洞察商科領(lǐng)域的前沿趨勢,開闊視野,增長見識;要深入社會及服務(wù)區(qū)域的企事業(yè)單位,深刻了解世界經(jīng)濟形勢變化及發(fā)展動向等帶來的影響,明晰企事業(yè)單位對商科人才的需求和期望,將專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)計與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及鮮活的商業(yè)實踐結(jié)合起來,避免閉門造車;要對其他利益相關(guān)者開展廣泛的調(diào)查分析,了解家長與校友的想法及期望,分析學(xué)生的能力和特點,提高培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求設(shè)計的針對性、契合性。

3.1.2基于能力導(dǎo)向,反向設(shè)計培養(yǎng)方案

與傳統(tǒng)教育不同,新文科背景下的人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達成、學(xué)生綜合能力的提升及學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)管專業(yè)不同于其他類型高校的經(jīng)管專業(yè),不同區(qū)域高校的經(jīng)管專業(yè)也有不同的定位和服務(wù)面向。因此,高校應(yīng)該瞄準自身的畢業(yè)要求和能力指標,以此為基礎(chǔ)和出發(fā)點,經(jīng)充分溝通和嚴格論證,設(shè)計專業(yè)能力達成的質(zhì)量標準和評價量規(guī),構(gòu)建支撐能力指標達成的理論課程、實踐環(huán)節(jié)、課內(nèi)教學(xué)以及課外活動,形成能力培養(yǎng)的課程地圖。同時,高校要創(chuàng)設(shè)理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與社會等之間的聯(lián)系路徑,創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,加大過程性考核與終結(jié)性考核的結(jié)合力度,通過反向設(shè)計、正向?qū)嵤?提高培養(yǎng)方案的科學(xué)性、有效性。

3.1.3既遵守國家標準的基本要求,又突出自身的優(yōu)勢特色

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)自2017年12月發(fā)布以來,一直對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作起到指導(dǎo)與規(guī)范作用。高校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展必須遵循《國標》的要求,并在頂層設(shè)計的框架下融入自身的專業(yè)特色。應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)管專業(yè)要認真研究《國標》對經(jīng)濟學(xué)類、金融學(xué)類、經(jīng)濟與貿(mào)易類、工商管理類等專業(yè)的基本質(zhì)量要求,并將《國標》作為指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的參考依據(jù)。《國標》中明確的適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系及質(zhì)量管理等內(nèi)容,清晰地闡明了同類別的專業(yè)在基本要求和內(nèi)容方面一定要有“底線”、有保障。另外,《國標》還體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的前瞻性,這為不同高校專業(yè)特色的凝練和凸顯預(yù)留了空間。遵循《國標》和彰顯特色,既是守正,又是創(chuàng)新,以此可以確保培養(yǎng)方案的規(guī)范性、特色性。

3.1.4依照專業(yè)認證評估邏輯,實現(xiàn)閉環(huán)式持續(xù)改進

新文科背景下,人才培養(yǎng)方案要更加突出交叉特色,突出學(xué)生能力培養(yǎng)。因此,本科教學(xué)不僅要“教得好”,更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促進教育教學(xué)的著力點向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變,將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化結(jié)合起來。

傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上還存在因人設(shè)課的現(xiàn)象,教師有時不能很好地處理課程之間的銜接與分界,有些課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐不足。為了從根本上解決這些問題,高校在制修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,除了前文提及的要廣泛開展調(diào)研、進行反向設(shè)計及遵循《國標》以外,還應(yīng)該依照專業(yè)認證評估的邏輯,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價和問題分析,并將分析結(jié)果與人才培養(yǎng)方案的修訂結(jié)合起來。對學(xué)生能力培養(yǎng)支撐不足的培養(yǎng)方案,需增加相應(yīng)課程;對前后銜接有問題的培養(yǎng)方案,要重新梳理并進行調(diào)整;對游離于學(xué)生能力培養(yǎng)之外的課程,要堅決摒棄。以此凸顯培養(yǎng)方案的閉環(huán)、持續(xù)改進特色。

3.2 加強政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)系是專業(yè)建設(shè)的重要支撐

專業(yè)建設(shè)不能是無源之水,不能是空中樓閣,而應(yīng)與社會環(huán)境、國內(nèi)外形勢以及區(qū)域發(fā)展密不可分。應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)管專業(yè)建設(shè)及經(jīng)管人才培養(yǎng)更是應(yīng)該“直面國家根本競爭力、直面經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場、直面高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展”[15]。從這個意義上講,加強政產(chǎn)學(xué)研用之間的聯(lián)系與協(xié)作,是經(jīng)管專業(yè)健康發(fā)展的重要支撐和必由之路。政產(chǎn)學(xué)研用是在原有“產(chǎn)學(xué)研”合作的基礎(chǔ)上,在新的歷史時期的一種升華,是在認識和實踐層面的一次深化。“產(chǎn)學(xué)研”合作即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等的相互配合,在新的形勢及數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下,勢必要依托政府在平臺搭建和政策引導(dǎo)中的作用,勢必要關(guān)注用戶在創(chuàng)新進程中的主體地位。本文探索專業(yè)建設(shè)中的政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新模式,就是要突破專業(yè)建設(shè)的自我約束,跨越政府管理部門、高等院校、研究機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會以及用人單位等的現(xiàn)實邊界,將國家宏觀政策、理論研究成果、產(chǎn)業(yè)實踐成果與學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)有機地融合起來,打通不同層面、不同領(lǐng)域的信息通道,充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的效能,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和突破。

3.2.1探索政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新育人機制

政產(chǎn)學(xué)研用涉及多個主體,每個主體均有自己的主體職責(zé)。欲使不同主體之間能夠高效協(xié)同,產(chǎn)生“一加一大于二”的效果,多主體協(xié)同創(chuàng)新的育人機制必不可少。

高校在協(xié)同創(chuàng)新育人機制中應(yīng)該主動作為,在國家政策允許的范圍內(nèi),積極聯(lián)絡(luò)政產(chǎn)研用等其他主體,共同制定協(xié)同育人的基本原則、各方責(zé)權(quán)利匹配的方式方法;厘清各主體之間的協(xié)作關(guān)系,促進不同主體間信息及成果的傳遞、共享、利用;加強多主體協(xié)同創(chuàng)新的制度設(shè)計,并協(xié)調(diào)各主體之間的關(guān)系以更好地發(fā)揮作用。

國家政府管理部門應(yīng)牽頭為各主體搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺,出臺相關(guān)政策,因勢利導(dǎo)推動多主體一體化發(fā)展,通過強有力的政策措施和頂層設(shè)計保障政產(chǎn)學(xué)研用育人機制的形成,推動各方圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)化和價值創(chuàng)新實現(xiàn)深度合作。

對企業(yè)而言,在新時代數(shù)字經(jīng)濟背景下,為了尋求更廣闊的發(fā)展空間,需要吸引具有責(zé)任意識、職業(yè)道德以及良好能力素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。企業(yè)既是高校畢業(yè)生的用人單位,也是高校、研究機構(gòu)的實踐和應(yīng)用場所。同時,為了在經(jīng)濟運行過程中找出適合企業(yè)發(fā)展的有效路徑及成長動力,企業(yè)與高校及科研機構(gòu)的合作必不可少。

研究機構(gòu)因自身的性質(zhì)與使命,所獲得的前沿理論成果、應(yīng)用成果以及對經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢的追蹤或引領(lǐng)研究,對高校人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用,亦將推動企業(yè)以及行業(yè)的整體發(fā)展。

綜上所述,政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新育人機制的設(shè)計及實施,有利于各個主體的對接與耦合,對專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展大有裨益。

3.2.2創(chuàng)建政產(chǎn)學(xué)研用多維互動的育人體系

政產(chǎn)學(xué)研用育人體系涉及多個主體、多種聯(lián)系、多種作用的相互銜接和相互耦合[16]。2017年12月,中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出,要切實構(gòu)建“十大”育人體系,充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等10個方面工作的育人功能,挖掘育人要素,完善育人機制,優(yōu)化評價激勵,強化實施保障[17]。“十大”育人體系有益于政產(chǎn)學(xué)研用多主體融合創(chuàng)新,有助于將育人工作貫穿教育教學(xué)全過程,協(xié)力提高應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程育人質(zhì)量提升方面,通過多主體之間的交流互動與深入理解,專業(yè)可以進一步明確課堂教學(xué)改革目標,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系,通過理論課程、實踐課程、第二課堂等多種教學(xué)形式,將政產(chǎn)學(xué)研用多維互動的內(nèi)容體現(xiàn)出來,實現(xiàn)育人的制度性保障。在科研育人質(zhì)量提升方面:經(jīng)管專業(yè)在加強與科研機構(gòu)、政府、企事業(yè)單位的聯(lián)系及合作的基礎(chǔ)上,可以適當(dāng)吸納一部分本科生進入教師的學(xué)術(shù)研究團隊,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地開展研究工作;經(jīng)管專業(yè)還可以開展本科生科技作品立項、學(xué)科競賽等活動,促進學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的結(jié)合,以此提升育人的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度。在實踐育人質(zhì)量提升方面,各個主體的聯(lián)系更加緊密:經(jīng)管專業(yè)可設(shè)計暑期、寒假等社會實踐活動,專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生走入社會大課堂,充分調(diào)研國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、國內(nèi)企業(yè)運營和盈利模式;在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),專業(yè)可構(gòu)建“課內(nèi)實驗—集中/分散環(huán)節(jié)實踐—專業(yè)認知實習(xí)—專業(yè)綜合實踐—畢業(yè)實習(xí)”的進階式實踐體系;在教學(xué)過程中,專業(yè)還可以邀請行業(yè)企業(yè)高管、政府及科研院所的專家等進入課堂,開展講座,通過剖析真實、生動的實踐案例,引導(dǎo)學(xué)生增強理論聯(lián)系實際的能力,更好地樹立家國情懷及遠大理想。

3.3 開展專業(yè)評估與質(zhì)量文化建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量保障

專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的成效是否達到了預(yù)期目標,需要科學(xué)、客觀、合理、有效的評價。一方面,通過校外教育教學(xué)評估與專業(yè)認證等工作,破解教學(xué)與育人、教學(xué)與科研、制度與落實等“兩張皮”現(xiàn)象,激勵、約束、推動專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展;另一方面,在學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)內(nèi)部,要大力開展質(zhì)量文化建設(shè),增強全體師生的質(zhì)量意識和內(nèi)生動力,推進內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè),引領(lǐng)專業(yè)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

3.3.1追循高水平評估與認證,充分發(fā)揮外部質(zhì)量保障的監(jiān)督牽引作用

在世界高等教育發(fā)展史上,很多國家通過強有力的外部質(zhì)量保障體系重塑高等教育的使命、任務(wù)、人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)質(zhì)量等,以此提高國家在全球范圍內(nèi)的影響力,彌合不同國家對高等教育質(zhì)量認識的多元分歧。我國自1990年發(fā)布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》[18]以來,已實施了5次本科教學(xué)評估。從2009年開始,我國從政策上確立了“五位一體”教學(xué)評估制度,包括學(xué)校自我評估、院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測[19]。2013年底,教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》[20],并于2014—2018年對我國高校本科教學(xué)工作開展了第一輪審核評估。2021年初,教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案(2021—2025年)》(教督〔2021〕1號),正式啟動新一輪審核評估[21]。新一輪審核評估的“新”主要體現(xiàn)在評估導(dǎo)向、評估內(nèi)涵、評估類型、評估方法、評估功能等5個方面的變化,這些變化有利于促進對問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和效果導(dǎo)向等的堅持,有利于加強教育教學(xué)與立德樹人的聯(lián)系,有助于突出教育與教學(xué)的有機結(jié)合,有益于高校自覺規(guī)范辦學(xué)行為并彰顯特色。

除了國內(nèi)的各類評估以外,高校經(jīng)管專業(yè)還應(yīng)追循國際高水平認證,將專業(yè)建設(shè)的理念及質(zhì)量保障與世界高等教育高標準要求接軌,進一步衡量自身的辦學(xué)水平。目前,高端國際商科認證包括EQUIS(歐洲質(zhì)量發(fā)展認證體系)、AMBA(工商管理碩士協(xié)會)、AACSB(國際精英商學(xué)院協(xié)會)三大認證。三大認證的側(cè)重點不同、評估對象不同,評估要求亦不同。依據(jù)歷史的悠久性、認證范圍的廣泛性、通過認證的影響性等因素,AACSB認證的評估認證制度最嚴格、含金量最高,因而成為國內(nèi)外眾多商科院校首選的專業(yè)認證。AACSB采用以證據(jù)為基礎(chǔ)的同行評價,通過對商科院校的初始自評報告、改進報告、最終評估報告等進行多階段的審核評價以及同行專家的現(xiàn)場訪視,深入了解待認證商科院校的教育教學(xué)過程及產(chǎn)出是否符合“使命驅(qū)動、成果導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念,院校是否具備科學(xué)、有效的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。經(jīng)過逾百年的發(fā)展與不斷完善,AACSB認證已成為全球范圍內(nèi)高水平商科教育的標準與最佳實踐。

綜上所述,通過有計劃、有組織地追循高水平評估與專業(yè)認證,用嚴格、科學(xué)的標準來改進教育教學(xué)目標及各種行為,充分發(fā)揮外部質(zhì)量保障的監(jiān)督、評價、約束及牽引作用,將促進應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)更加健康有序地發(fā)展,高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位得以更加有效地落實,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的使命得以更加徹底地貫徹執(zhí)行。

3.3.2大力開展質(zhì)量文化建設(shè),提高師生對內(nèi)部質(zhì)量保障的認同

《韓非子·喻老》中有言:“千丈之堤,以螻蟻之穴潰;百尺之室,以突隙之煙焚。”《禮記·經(jīng)解》也有經(jīng)典名言:“《易》曰:‘君子慎始,差若毫厘,謬以千里。’”由此可知,無論做什么事情,質(zhì)量均為頭等大事。高校擔(dān)負著為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)人才的重任,要樹立“百年樹人”的理念,并通過教育教學(xué)活動踐行質(zhì)量文化建設(shè),高質(zhì)量培養(yǎng)祖國建設(shè)的棟梁之才。

首先,要正確理解高校質(zhì)量文化內(nèi)涵,重新審視質(zhì)量文化建設(shè)的價值。別敦榮等認為,高等教育質(zhì)量文化是一個有機體,既包含理念、信念、價值等理性層面的內(nèi)容,也包括制度、行為、慣習(xí)、載體等實踐層面的要素[22]。郭洪瑞等認為,高校質(zhì)量文化建設(shè)應(yīng)覆蓋全體師生。從顯性層面上看,高校質(zhì)量文化涉及教育教學(xué)質(zhì)量保障的體制機制建設(shè);在隱性層面則應(yīng)觸及學(xué)校的文化理念更新、師生提高教與學(xué)質(zhì)量的文化自覺,以及學(xué)校全體成員參與質(zhì)量文化建設(shè)的程度與學(xué)校的凝聚力等[23]。谷陟云對高校教育質(zhì)量文化進行研究及脈絡(luò)梳理之后認為,學(xué)者對高等教育質(zhì)量文化內(nèi)涵尚未形成共識,呈現(xiàn)多元化理解,其中一種主流的觀點是組織文化說,以持續(xù)提升質(zhì)量為目標[24]。由上述論述可知,高校質(zhì)量文化建設(shè)要求組織層面要有不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的信念及價值觀,并通過優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量的各種流程,將質(zhì)量文化意識有效傳導(dǎo)到廣大師生員工中,強化師生對質(zhì)量文化建設(shè)價值的認同。

其次,要科學(xué)地確立高等院校質(zhì)量文化建設(shè)的長遠目標和基本原則,形成良好的質(zhì)量文化建設(shè)體系。高校的質(zhì)量文化建設(shè)是高等教育質(zhì)量文化形成和發(fā)展的關(guān)鍵,其重點是關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量,并最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量提升上。一所學(xué)校的教育教學(xué)水平是不是高,人才培養(yǎng)的效果是不是好,質(zhì)量保障體系是不是奏效,歸根到底,要看該校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否能達成畢業(yè)要求、勝任工作崗位,并具有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。基于此,高校質(zhì)量文化建設(shè)的目標和基本原則一定要圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一核心要素來確立。以此為出發(fā)點,高校通過持續(xù)深化的教學(xué)研究與改革、持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)管理與服務(wù),形成自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化,并最終構(gòu)建學(xué)校或?qū)I(yè)的質(zhì)量文化建設(shè)整體框架,在目標、組織、管理、工作推進、成效評價以及持續(xù)改進等方面發(fā)揮作用,助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

最后,要積極開展質(zhì)量文化研究與宣傳,營造良好的質(zhì)量文化建設(shè)氛圍。在企業(yè)領(lǐng)域的全面質(zhì)量管理中,質(zhì)量文化是一種管理思想、管理理論,同時也體現(xiàn)在管理模式上。高等教育的質(zhì)量管理可以借鑒企業(yè)管理的理論,并與高等教育教學(xué)的實際相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上,高校應(yīng)圍繞高等教育教學(xué)及人才培養(yǎng)的特點、目標、要求等內(nèi)容,進一步深入開展質(zhì)量文化的研究,從學(xué)理上厘清一些模糊的、膚淺的認識,推進以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的高等教育質(zhì)量文化的形成。研究的內(nèi)容可以包括多個方面,例如:可以對高等教育質(zhì)量文化內(nèi)涵進行進一步深入解讀;可以探究高等教育質(zhì)量文化與高校教學(xué)質(zhì)量、績效之間的關(guān)系;可以通過梳理質(zhì)量概念的演進歷程探索質(zhì)量文化形成的背景和必要性;可以分析高校教育教學(xué)質(zhì)量文化定量評價指標,設(shè)計質(zhì)量文化的指數(shù)等。無論是哪一個角度的研究,都要遵循“以學(xué)生為中心、促進學(xué)生主體發(fā)展”的基本原則。質(zhì)量文化的持續(xù)研究與廣泛宣傳、交流,有助于推動高校營造良好的質(zhì)量文化建設(shè)氛圍,并逐步促進質(zhì)量文化內(nèi)化為高校師生的內(nèi)生意識和自覺行為。

4 結(jié)束語

自我國于2018年提出新文科概念之后,在數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下,各高校為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的新文科人才,在教育教學(xué)方面做了諸多改革創(chuàng)新的研究與嘗試,形成了各種理論成果與實踐成果。但是,對于不同類型、不同定位、不同特點的高校及其經(jīng)管專業(yè)而言,沒有哪一種模式是可以直接照搬和拿來應(yīng)用的。因此,高校根據(jù)自身定位及人才培養(yǎng)特色,探索如何將專業(yè)建設(shè)的著力點轉(zhuǎn)向價值重塑和交叉融合,轉(zhuǎn)向高水平人才培養(yǎng)方案的重構(gòu),轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”并不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,不僅是重要的,而且是非常必要的。

新文科視域下,高校要從理念上深刻理解“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題,要在實踐中體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的價值取向、能力素質(zhì)及方式方法,要在評價方面彰顯綜合性、創(chuàng)新性及獨特性。新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管專業(yè)的建設(shè)路徑包括:一方面,要通過深入研究當(dāng)前新經(jīng)濟形態(tài)的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展趨勢,對利益相關(guān)者進行充分調(diào)研,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,完善人才培養(yǎng)過程,推動目標導(dǎo)向、能力導(dǎo)向評價體系的建立;另一方面,要進一步整合政產(chǎn)學(xué)研用多方力量,促進多主體深入合作,構(gòu)建協(xié)同育人綜合平臺,助力商科院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外,高校在專業(yè)建設(shè)過程中,要提倡教育教學(xué)質(zhì)量文化,促進師生員工養(yǎng)成基于質(zhì)量的習(xí)慣、信念和行為模式,樹立內(nèi)生的高等教育教學(xué)質(zhì)量意識和追求,從而推動專業(yè)不斷前行,從容應(yīng)對百年未有之大變局,并在社會大變革時代大有作為。