多元協同網絡育人：高職傳媒類專業實踐教學課程思政探索

吳家豪 鄭一航

摘要：高校傳媒類專業的課程思政肩負著立德樹人和培養傳媒人才的雙重使命。在“三全育人”背景下，傳媒類專業實踐教學存在理論教育主體建設、課程思政資源建設、實踐教學和教學效果評價不夠，以及教育實踐主體“三重孤島化”和“兩重兩輕”問題。本文從教學過程論和OBE教學模式理論視角出發，結合實踐探索，提出構建多元主體協同網絡育人模式：校企共建城市文化資源庫、校館共享紅色文化基因庫和師生共研紅色文化傳播圈。

關鍵詞：多元主體；傳媒類專業；課程思政；共建共享共研

引言

立德樹人是高校的根本任務。思政課程和課程思政的課堂教學是主渠道。教育部指出，高校應全面推進課程思政建設，準確把握“三全育人”綜合改革目標，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量[1]。傳媒專業肩負著為黨的新聞輿論工作培養人才的重任。高校傳媒類專業的課程思政具有立德樹人和培養傳媒人才成為黨和人民“喉舌”雙重使命的必然要求。

1. 問題的提出

傳媒專業因其獨特的社會影響力，很多國家都非常重視對該專業學生愛國主義思想的培養。國外很多高校較早前就將德育元素涵蓋在專業課程的教學中，其中隱形課程思政是最主要的方式。隱形課程包括參加具體課程實踐項目、舉辦校園電臺、成立媒體博物館、媒體實驗室和媒體電影節等。相比較而言，國內高校傳媒類專業的課程思政理論講授型偏多。但國內許多學者也在其他方面作出了有益探索。研究從前期價值認知開始到現在，大體分為兩類：微觀層面是傳媒具體科目課程思政探索；宏觀層面是傳媒專業（學科）的課程思政建設。微觀層面主要在于各種教學理念和教學方法應用，宏觀層面則從價值、認知和方法三個維度進行綜合把握[2]。

高職傳媒類專業較突出的探索主要有傳媒專業的課程思政模式和實踐教學育人。例如，提出“雙向協同”理念，即縱向用思政元素貫通課程內容、橫向由思政理念引領教學活動的課程思政聯動效應；“三鏈融合”理念：課堂吸收鏈在知識傳授中融入思政元素，閱讀補給鏈在價值塑造中培育文化自覺和實踐，內生鏈在能力提升中筑牢政治認同[3]。該理念和模式根據傳媒專業的特點結合課程思政的要求進行了研究，主要強調的還是思政理念，在系統實踐育人方面研究還不夠深入。山東傳媒職業學院在傳媒類專業實踐育人方面做得比較好。他們將系列專業實踐采訪作為有效載體，挖掘其中“德育要素”，將專業實踐與思政教育融于一體[4]。目前來看，實踐采訪這個載體較為單一，適用范圍和空間有限。

目前，主體建設、課程思政資源建設、實踐教學和教學效果評價等方面的研究還有較大的探索空間，從理論和實踐來看，還不能完全符合“三全育人”的要求。主要表現在：在教育主體方面存在“學校孤立無援、教師單兵作戰、學生單一（理論或書本）學習”的“三重孤島化”現象；在專業課程教學中存在“重說理講授、輕資源配套”“重專業技能練習、輕系統實踐育人”的“兩重兩輕”問題。

歸根到底，傳媒類專業具有強烈的意識形態性和鮮明的社會實踐性，如何通過多元主體協作系統實踐育人，是當前重要的理論和現實問題。

2. 理論基礎

2.1 教育過程論

辯證唯物主義認為，整個世界是一個過程的集合體，一切事物都是作為過程出現的，在一定條件下互相轉化的過程不是簡單的重復，每一轉化都使過程進入更高的階段。如恩格斯所說，一個偉大的基本思想，即認為世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。在不斷變化中，前進的發展終究會實現[5]。

美國現代教育家杜威（Dewey）對道德成長與教育的關系以及德育過程的廣闊范圍進行了深入探討，并強調了校內生活與校外生活的一致性在德育過程中的重要性。在德育過程理論的發展中，主要觀點包括：強調學生在德育過程中的主體地位，重視認知發展及能力培養在德育過程中的重要性，德育過程理論研究逐漸呈現跨學科整合的趨勢。

此外，通過組織實踐活動提供感性認識、培養非理性因素等，促使社會所要求的思想觀念、政治觀點、道德規范相對應的感性認識內化為個體身心素質的有機組成部分，外化為社會所要求的行為并形成穩定行為習慣的過程，可以稱之為隱性思想政治教育過程[6]。

2.2 OBE教學模式

OBE（outcome based education）教學模式，即成果導向教育或產出為本教育，起源于美國，其核心目標是提高教學質量。在教學理念上，它倡導以學生為中心的教育模式。該模式關注學生應該學什么、希望學生學什么以及應該學什么，從而實現教育模式的轉變。在教學成果方面，首先，需要明確學習成果，即教育目標，這是OBE教學模式的起點。然后，根據教育目標制定明確的教學計劃，以幫助學生掌握目標所涵蓋的專業知識和實踐能力。其次，要實現學習成果，包括構建課程體系和確定教學策略，主要通過課程教學來實現。再次，在教學策略上，OBE教學模式強調根據學生需求制定教學計劃，通過提供差異化的教學內容來滿足學生的學習需求，從而促進學生能力的提升。最后，要評價學習成果，它定義了學生的發展情況和能力等級，是推動學生全面發展的動力源。

3. 多元主體實踐教學共建共享共研式課程思政內涵構建及實踐探索

高職傳媒類專業通過多元主體共建共享共研式實踐教學課程思政，培養立志做“社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[7]的高級技術技能的傳媒工作者。

多元主體實踐教學共建共享共研式課程思政，指高職傳媒類專業通過共建共享共研式多元主體，協作構建實踐鏈條的課程思政教育資源載體，形成多種成果的實踐教學模式，實現育人閉環。

3.1 校企共建城市文化資源庫

課程思政資源庫的建設是高等院校整合教學資源、提高教學質量和提升教學水平的重要途徑。調查發現，大部分學生愿意使用課程思政資源庫，體驗課程思政教學，同時愿意嘗試參與思想傳播[8]。課程的教學目標將在“價值塑造、能力培養、知識傳授”等方面得到體現。課程目標在實施過程中要“接地氣”，要兼顧文化理論、文化內涵和文化實踐的合理融合，實現從實踐中來、到實踐中去，使學生在不斷實踐中深度理解本地城市文化。城市文化課程思政資源庫是高校立德樹人的土壤，是“營養豐富”的育人載體。對于高職院校傳媒專業來說，城市文化資源庫是開展實踐教學的有力支柱。基于城市文化的廣泛多樣性，對于單個高校來說，建立城市文化資源庫普遍存在積累資源不足的困難。傳媒企業（含電視臺、報刊社）則是城市文化各個側面的記錄者。通過校企合作，可以有效整合城市文化資源，為傳媒專業實踐教學提供高效的素材。

以筆者學校為例，區域城市文化以“好心文化”為引領。“好心文化”已經成為區域顯著的文化符號。學校與傳媒集團合作，將“好心寶寶”等“好心文化”整合成傳媒專業課程基礎實踐的“好心文化”資源庫。對于傳媒類專業實踐教學，融合“好心文化”資源后，學生在實訓室就可以隨時查閱素材，解決采集素材資源費時的問題。“好心文化”資源庫為傳媒專業系統育人提供了廣闊有力的“地基”。

3.2 校館共享紅色文化基因庫

目前，紅色資源在教育教學中的主要應用仍然集中在認知教育層面，對情感環節的關注相對不足[9]。課程思政是一個“知、情、信、意、行”的統一過程，需要“設法調動受教育者的情感”。其中，參觀體驗是一種有效激發情感的方式。隨著黨史學習教育的深入，各地的革命紀念館不斷增加，并進行了修復和完善。同時，VR資源的數量也在不斷增加。就目前的情況來看，除了增加展示的感染力外，公祭人民英烈、瞻仰教育基地等群體感化活動也是一種有效的方法。群體感化需要“直觀形象地感染”，在實施過程中需要參與者沉浸其中。相比較參觀體驗，以紅色資源為基礎的項目更適合傳媒專業開展課程思政實踐教學。

如筆者在傳媒專業實訓周（4周）以“紅荔研學營”的方式征集項目成員。根據專業技能和興趣愛好等組建多支團隊。他們根據項目庫選擇區域不同的革命紀念館，經過一次或多次現場調研、人物采訪和素材拍攝，最后形成作品，完成實訓任務。相比較而言，作品質量遠勝于以往實訓作業和非“紅荔研學營”的作業。以2023年為例，共計4個團隊（22人）參與“紅荔研學營”，完成了4個革命館拍攝項目。此外，學生的愛國熱情和團隊精神得到更進一步激發。高校可以篩選一批具有強烈沉浸感、能實施線上線下群體感化條件的紅色資源，逐步建立激發師生愛國愛黨情感的紅色基因庫。

3.3 師生共研紅色文化傳播圈

截至2023年6月，我國網民規模達10.79億，互聯網普及率達76.4%，網絡視頻（含短視頻）用戶規模10.44億[10]。作為社會主義核心價值觀的積極傳播者和社會輿論引導者，傳媒專業學生需要積極融入互聯網的浪潮中。從傳媒專業實踐教學角度來看，互聯網是實踐鍛煉的平臺，也是學習反饋的評價。但課程思政有其特有的方向，“在主流意識形態傳播過程中，盡管優質的內容對于受眾的吸引力有著較強的決定作用，但受眾的喜好更直接地體現在對相關內容的認可、討論和參與等效果層面[11]”。在互聯網浪潮中，方向感的把握對高職傳媒類專業學生具有挑戰性。師生共研精品的模式，可以減少風險、加強傳播。通過工作室或社會資源平臺，師生共同推動紅色精品持續傳播。這種“傳承紅色基因”的課程思政更有實效和意義。

團隊自2019年開始利用新媒體技術開展區域黨史教育，立足區域實際情況，針對區域紅色文化精品成果數量有限、在高校內傳播困難等問題，依托學校專業背景優勢，構建融合區域紅色文化資源的高校“三共三同”式黨史教育模式，生產出調研報告、紅色故事微視頻和紅色精品教育基地VR等多類型作品，逐步建成線上線下交替的“班（主題班會）、課（黨史課、專業課和思政課）、賽（挑戰杯紅色專項、網絡文化大賽等）、陣（‘紅荔TV公眾號、抖音號、視頻號相結合的傳播矩陣）”合一的黨史育人賦能平臺。2023年，團隊項目獲得廣東省高校網絡思想政治工作中心立項培育項目。師生共同參與的網絡思政平臺，通過精品作品形成更廣泛的傳播，也能夠持續推動師生成長。

結語

在傳媒專業課程愈加受到重視的背景下，高職院校傳媒類專業多元主體實踐教學共建共享共研式課程思政，是在教學實踐的基礎上，融合教學過程和OBE教學模式等理論，初步探索出的教學模式。該模式初步形成實踐教學的閉環和一定的反饋體系。但模式實施時間較短，還缺乏具體驗證的數據，未來可以對該模式進行更加深入的論證。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[A/OL].（2020-05-28）[2023-10-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]秦雪冰，姚曦.做好新聞傳播教育課程思政的三個維度[N].光明日報，2019-07-02（15）.

[3]唐乘花，朱艷琳，勞欣哲.“雙向協同、三鏈融合”傳媒類專業課程思政理念與模式的構建[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2020，20（4）：85-89.

[4]馬樹聲.高職院校傳媒類專業“專業實踐與思政教育”融合創新的實踐探索——以山東傳媒職業學院為例[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（10）：56-57，70.

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[7]達仁.爭做堪當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2022-04-26（2）.

[8]陳雯，謝如鶴，梁詩慧.物流管理專業課程思政教學資源庫建設研究[J].物流工程與管理，2022，44（10）：158-161.

[9]朱小理.紅色資源轉化為教育教學資源的方式及路徑研究[D].南昌：南昌大學，2011.

[10]中國互聯網絡信息中心.第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].（2023-08-28）[2023-10-20].https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/0828/c199-10830.html.

[11]李明德，李巨星.主流意識形態傳播力評估體系研究[J].西安交通大學學報（社會科學版），2019，39（3）：91-98.

作者簡介：吳家豪，本科，講師，研究方向：新媒體技術在黨史教育的應用、紅色文化傳播教育、傳媒專業課程思政。

基金項目：2023年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）資助——融合區域紅色文化資源的高校“三共三同”式思想政治教育研究與實踐（編號：23JDSZ3146）；廣東省2021年高等職業教育教學改革研究與實踐項目——高職傳媒專業“三同三共”式課程思政教學改革與實踐（編號：GDJG2021372）；第三批廣東省高校網絡文化工作室培育項目（編號：20231005）；廣東省2022年科技創新戰略專項資金項目——茂名市革命遺址調查及其融入高校黨史育人體系的傳播路徑研究（編號：pdjh2022b1064）；廣東省2021年高校思想政治教育課題——融合區域革命遺址的師生“共建共享共悟式”高校思政教育實踐教學研究（編號：2021GXSZ203）。