英語學習活動觀視域下小學高年級英語讀寫教學設計例談＊

管玲 山東省濟南市教育教學研究院

張琳 山東省濟南泉景中學小學部

引言

隨著“素養本位”時代的到來，發揮英語課程育人功能、培養學生核心素養已成為英語教育者的共同追求。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）首次提出英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑，從而為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑（教育部，2020）。

在《高中課標》的基礎上，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《義教課標》）對英語學習活動觀做了進一步的闡釋和說明，明確提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一課程理念，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，倡導學生圍繞真實情感和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中（教育部，2022）。

小學英語讀寫教學是學生語言學習的重要內容，也是踐行英語學習活動觀、培育學生核心素養的重要途徑。筆者在小學高年級讀寫教學實施過程中融入英語學習活動觀理念，并取得了良好的效果。實踐表明，英語學習活動觀能夠幫助教師重構教學思路，優化教學方式，提升教學效果。基于此，本文將以問題為導向，結合具體案例，闡述秉持英語學習活動觀的小學高年級讀寫教學設計思路，并探討如何基于英語學習活動觀，逐步、逐層地設計有效的讀寫教學活動。

英語讀寫教學中存在的問題

筆者在課堂觀察中發現，不少教師會按課型固有模式設計教學活動，導致教學設計模式化。例如，在閱讀課中采用PWP（讀前、讀中、讀后）模式，直接依據閱讀考試題型設置閱讀環節和活動，忽視文體特征以及對語篇主題意義的挖掘，教學設計千篇一律。同時，碎片化教學問題也尤為突出。許多教師在分析語篇時只關注零散的知識點，忽視對信息的梳理整合，學生難以通過語篇學習提煉結構化知識，更無法在新情境中有效遷移運用。例如，在讀寫教學中過度強調對語言知識的操練，將教學活動刻板地設計為句型仿寫練習，忽視對語篇育人價值的挖掘和對學生價值觀的引導，導致學生的寫作脫離情境，言之無物；也有將寫作任務布置成家庭作業，導致寫作設計走馬觀花、讀寫剝離。此外，讀寫教學中還存在表層化問題，教師忽視語篇分析，無法圍繞語篇主題意義提出思維含量較高的問題，致使學生的學習停留在表面，難以深入思考語篇背后的價值傳遞。

英語學習活動觀指導下的讀寫教學實施步驟

英語學習活動觀強調主題意義的引領和課程內容的整合性學習，體現學習的認知層次和活動的本質特征，其實施路徑是從學習理解、應用實踐到遷移創新（張秋會等，2019）。基于英語學習活動觀，筆者將小學英語讀寫教學設計思路歸納為三個步驟。

1.深入研讀語篇，探究主題意義

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用（教育部，2022）。具體說來，教師要深入研讀語篇的主題、內容、作者觀點等，從而提煉主題意義，把握教學主線，為設計學習活動做好鋪墊。

2.根據語篇研讀，確定教學目標

教師要根據語篇研讀，依據單元育人藍圖實施教學，尋找單元內部的橫向聯系與單元外部的縱向聯系，從而確定單元學習目標。在此基礎上，再劃分課時內容，擬定單課話題，確定單課學習目標，指導單課活動設計。

3.依據教學目標，設計教學活動

教師基于所設置的目標，秉持英語學習活動觀設計和組織教學。教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題（教育部，2022）。具體來說，教師要合理分配各層級活動的時間，均衡活動類型，引導學生在與語篇深入互動的過程中，通過參與循序漸進的活動整合性地學習語言知識和文化知識，提高學習能力，發展思維品質。

英語學習活動觀指導下的小學英語高年級讀寫課教學設計

1.深入研讀語篇

《義教課標》指出，語篇是表達意義的語言單位，教師要以語篇研讀為邏輯起點進行教學設計。在研讀語篇時，教師要重點回答由What、Why、How 引出的三個基本問題，以此確定語篇的主題和內容、語篇傳遞的意義及承載的價值取向以及語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點（教育部，2022）。本課例的教學材料為人教版小學《英語》（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit 3 Where did you go?的Read and write板塊語篇。

六年級學生在英語聽、說、讀、寫等方面已有了一定基礎。本單元主題與旅游相關，與學生生活體驗聯系密切。學生已在上一單元中學習了如何用一般過去時表達過去經歷，也積累了一些與假期活動相關的表達。學生在本單元通過閱讀提取文章主旨大意，捕捉細節信息，形成結構化知識；運用結構化知識，在貼近生活的場景中，用文字記錄自己旅行中難忘的一天；以讀促寫，通過寫作加深對主語篇意義的理解。

本課時語篇研讀如下：

[What]

該語篇是一篇日記，記錄了Wu Binbin 與父母旅行的一天。這天上午，Wu Binbin 與父母帶著小狗Max 一起外出，他們拍攝了許多美麗的鄉村照片，購買了禮物，還吃了美食。但是，媽媽下午吃了不新鮮的水果，身體不舒服，所以全家放棄了游玩計劃，待在酒店沒有外出。為了讓媽媽開心，大家裝扮起來演了一出有趣的短劇。盡管下午有不盡如人意的事情發生，但大家能積極調整心態，全家人度過了其樂融融的一天。

[Why]

語篇通過Wu Binbin 一家的經歷，啟發學生意識到事物都有兩面性，好事和壞事不是絕對的，二者可以相互轉化，由此引導學生要以積極樂觀的心態面對生活。

[How]

該語篇是日記體裁，按時間順序記述了Wu Binbin一家的一天。明線是Wu Binbin 一家在一天中經歷的事情，暗線是主人公的心態轉變。語篇有三個段落，以“分—總”的結構呈現，邏輯脈絡清晰，便于學生結構化梳理知識，并總結出壞事轉好、心情變化的原因。

2.確定教學目標

單課時教學目標要以單元教學目標為統領，教學目標要可操作、可觀測、可評價，體現英語學習活動觀的理念，指向學生核心素養的逐步落實。

本單元教學目標如下：

（1）在學校舉辦的“爭當旅行成長達人”語境中，學生能夠調查小組成員的假期活動，并能夠通過簡單的圖配短語記錄自己的一次旅行。

（2）學生能夠與同伴交流自己的美好的假期，并從地點、出行方式、所見所聞、感受等分享自己的一次美好旅行。

（3）學生能夠根據Wu Binbin 的日記，辯證看待旅行中遇到的美好以及不如意的事情，與同伴交流自己難忘旅行中的一天，并用日記記錄下來。

（4）學生能夠根據Zoom 的夢中之旅，理解“日有所思夜有所夢”的道理，介紹自己的奇妙之旅。

基于此，教師確定了本課時教學目標，學生能夠：

（1）通過閱讀語篇，獲取Wu Binbin 日記的基本信息，包括主要人物、旅行的地點、旅行中的活動、當天發生的事情等；

（2）梳理與概括Wu Binbin 一家旅行中發生的事情，并使用思維導圖呈現結構化知識；

（3）運用所學核心語言，描述Wu Binbin 一家的旅行活動，分析Wu Binbin 如何讓不完美的一天變成了有趣且難忘的一天；

（4）評價Wu Binbin 面對意外時的做法，推斷Wu Binbin 面對不好事情時的態度，聯系實際生活分享自己的一次難忘之旅，并完成語段寫作與同學分享。

以上教學目標均通過具體的課堂活動體現，其中目標1、目標2 對應學習理解類的活動，目標3 對應應用實踐類的活動，目標4 對應遷移創新類的活動。該教學目標體現學生的學習過程，又指向學習結果。在英語學習活動觀理念的指導下，目標層層遞進，指向學生核心素養發展。

3.設計教學活動

（1）基于語篇，設計感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習理解類活動

教師通過主題導入，激活學生背景知識，并指導學生運用學習策略，提取語篇信息和相關事實，然后概括細節信息，梳理成結構化知識脈絡。

①感知與注意活動設計

[活動1] Enjoy our holiday

該活動要求學生以朋友圈的形式，分享旅行照片并用一句話進行介紹。學生展示照片時，教師通過以下問題鏈與學生互動交流：

Q1.Where did you go over your holiday?

Q2.Who did you go with?

Q3.How did you go there?

Q4.Was your trip interesting?

[活動2] Look and predict

學生分享完自己的旅行照片后，教師呈現教材中Wu Binbin 外出旅行的插圖，讓學生觀察圖片并猜測他的經歷和感受。教師設問如下：

Q5.How was Wu Binbin’s day?

Q6.What did he do?

[設計意圖]

活動1 旨在創設與語篇主題相關的語境，激活學生的興趣與已知，為進入語篇做好鋪墊。活動2 引入語篇內容，教師利用信息差引導學生基于教材插圖及已有的知識儲備猜測Wu Binbin 去了哪里、做了什么，對后續閱讀語篇形成學習期待。

② 獲取與梳理活動設計

[活動1] Read and answer

學生快速瀏覽文本，回答教師提出的統領全文的問題。

Q1.How was Wu Binbin’s day?

[活動2] Read and number

教師在課件上展示Wu Binbin 出行的相關圖片，請學生再次閱讀文本，給圖片排序并回答有關語篇題材和寫作順序的問題。

Q2.Could you please read this passage and number the pictures?

Q3.What’s the type of this passage?

Q4.What’s the writing order?

[活動3] Read and circle

學生細讀文本，圈畫出有關活動和感受的表達（教學課件見圖1）。教師設問如下：

圖1.Read and circle 活動課件（原圖）

Q5.What did they do in the morning?

Q6.How did Wu Binbin feel?

[活動4] Read and finish

學生以小組為單位討論以下問題，通過閱讀合作完成表格（見表1）。

表1.小組合作活動表格

Q7.What happened in the afternoon?

[設計意圖]

以上活動指向教學目標1。學生通過問題鏈和小組閱讀討論，完成圖片排序、提取關鍵詞、梳理文本信息等層層遞進的活動，深入學習語篇。教師沒有對零散的語言知識進行過多處理，而是通過When、Where、Who、What 的問題重點引導學生從不同角度結構化梳理文本信息及故事脈絡，通過How 的問題引導學生猜測人物的心情，從而有效解決了教學碎片化的問題。

③概括與整合活動設計

[活動] Complete the mind map

教師提出問題，請學生分小組討論，填寫基于語篇內容的思維導圖（教學課件見圖2），梳理、概括、整合有關Wu Binbin 一家活動的信息，形成結構化知識。設問如下：

圖2.Complete the mind map 活動課件（原圖）

Q1.How was Wu Binbin’s day?

Q2.Where did Wu Binbin go?

Q3.What did they do?

[設計意圖]

以上活動指向教學目標2。用思維導圖梳理和概括語篇內容的活動使語篇信息更加清晰明確，也凸顯了信息點之間的邏輯關聯。小組合作的活動形式強調同伴互助，提高了學生的合作學習能力。教師現場呈現不同小組的思維導圖，點評學生的學習成果，較好地把握學生的學習進度，增進他們的學業成就感。

總之，教師應基于語篇，設計感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習理解類活動，避免按考試題型設計教學的傾向，把握語言知識傳授、文本細節梳理、信息整合之間的平衡，解決教學設計碎片化的問題。

（2）深入語篇，設計描述與闡釋、分析與判斷等應用實踐類活動

應用實踐類活動要在學習理解類活動的基礎上開展。在這一類活動中，學生要在教師引導下對結構化知識展開進一步描述和闡釋，促進對新知識的理解與內化。

①描述與闡釋活動設計

[活動] Retell and share

教師請學生根據思維導圖，運用所學語言概括語篇信息。學生先單獨復述，再小組合作，復述給其他組員聽，最后教師請部分學生向全班展示。

[設計意圖]

復述活動能促進學生內化并運用語篇詞匯、關鍵句型，加深對文本內容的理解，提高信息整合能力。

② 分析與判斷活動設計

[活動] Let’s think

教師引導學生再次思考在閱讀全文前的問題“How was Wu Binbin’s day?”，并結合所學與組員進一步討論Wu Binbin 是如何讓不完美的一天變成了有趣且難忘的一天，思考有不如意的事情發生是否就意味著是糟糕的一天。

[設計意圖]

以上活動指向教學目標3。大部分學生在學習語篇后能認識到Wu Binbin 一家最終度過了有趣且難忘的一天。教師進而通過設問引導學生深入思考并分析產生這種轉變的原因，并從文本中提取Wu Binbin 和家人使壞事轉好的行動。

（3）超越語篇，設計推理與論證、批判與評價、想象與創造等遷移創新類活動

在設計遷移創新類活動時，教師要引導學生結合語篇材料信息和邏輯因果關系，推導出語篇背后隱含的價值；發揮想象，創造性地在新的情境中運用所學語言；通過合作探究的學習方式，在生活情境中提出自己的觀點，客觀認識事情背后的原因，形成正確的價值判斷。

①推理與論證活動設計

[活動] Let’s think

教師提出問題，引導學生辯證地思考好事和壞事的關系。設問如下：

Q1.Was it a bad day because of some bad things?

Q2.What might be the key to change a bad day into a good day?

[設計意圖]

以上活動指向教學目標3。教師通過問題引導學生在語境中思考語篇的寫作意圖，其中第二個問題較為抽象，學生需要進一步提煉壞事轉好的具體行動，最終認識到一個人對待生活的樂觀態度是關鍵。這樣層層深入的設問能引發學生的深度思考，使其對本文的理解不再只停留在表層信息，而是超越語篇，形成抽象、整體的認識。

② 批判與評價活動設計

[活動] Think and discuss

教師指導學生分組討論如何對待生活中不如意的事，并相互評價做法的合理性。設問如下：

Q.If you had a bad day,what would you do?

[設計意圖]

該活動引領學生走出語篇，關聯真實生活，基于自己的實際情況，思考該如何看待和面對生活中的不如意。學生互評活動能進一步檢驗學生對主題的理解，并促進其相互學習。學生基于互評發現的問題和建議完善自己的觀點，在此過程中遷移已知、建構新知，促進思維和語言水平的共同發展。

通過應用實踐類以及遷移創新類的部分活動，教師引導學生分析、判斷語篇的內涵與價值觀念，加深對主題的理解，在習得語言知識、語言技能的過程中發展思維并提高學習能力，避免教學設計表層化的問題。

③想象與創造活動設計

[活動] Let’s write

教師設計讀后寫作任務，請學生完成有關自己難忘的一天的思維導圖，然后與組員分享，并根據思維導圖撰寫一篇日記，記錄自己難忘的一天。

[設計意圖]

讀后寫作是對閱讀教學的遷移創新。寫作前，教師引導學生通過閱讀梳理語篇的結構化信息，用思維導圖搭建信息結構，并基于語篇主題和核心語言整合性地口頭輸出，為書面輸出做好鋪墊，從而逐步實現讀寫結合、以讀促寫。

成效與反思

本課時教學活動設計合理，基本達成學習目標的預期效果。教師重視語篇分析和主題挖掘，學生能通過語篇學習回顧難忘的一天，形成積極樂觀的生活態度。在英語學習活動觀的指導下，教師重視語篇信息的梳理和概括，通過層層遞進的設問引發學生思考成長過程中心態的重要性，并將所學整合性地轉化輸出，有效減少了教學碎片化、表層化等問題。在主題引領下，教師根據語篇特點設計教學，也有效避免了教學模式化的問題。

推動英語學習活動觀落實的關鍵在于一線教師不斷學習課標、內化實踐，并根據實際情況不斷優化教學，讓課堂成為促進學生核心素養發展的沃土。