課程思政的探索與實施

李秋華 劉敏超 徐學濤 楊濤 李玉瑛 汪濤 柴曉晴 陳汝萍

摘 ?要：課程思政建設是高等教育人才培養中重要的一環，是全方位培養高素質專業人才的重要抓手，應積極開展多形式、靈活多樣的思政教育，實現各專業課程全方位、全過程育人。大氣污染控制工程是五邑大學環境工程專業的一門專業必修課，結合課程特點，從課程思政內容的設計和思政融入專業課的方法等幾個方面闡述將思政融入專業教育的改革途徑和課程體系建設，以達到課程思政與專業育人、工程實踐相結合，培養具有專業素養、職業道德、科學探索精神和家國情懷的應用型工程技術人才。

關鍵詞：課程思政；大氣污染控制工程；德育元素；案例教學；實踐融合

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0173-04

Abstract： Curriculum ideological and political construction is an important part of higher education personnel training， and is an important step for high-quality professional education， various forms of flexible ideological and political education should be carried out in all professional courses， to achieve the goal of all-round and whole-process education. Air Pollution Control Engineering is a core professional course of environmental engineering major in Wuyi University. Combining with the characteristics of the course， this paper expounds the reform approach of integrating ideological and political education into professional education and the construction of curriculum system， through several aspects of the design of curriculum ideological and political content and the method of integrating ideological and political education into professional courses. Its purpose is to achieve the cooperation of curriculum ideological and political education and engineering practice， to cultivate national useful application-oriented engineering and technical personnel with professional quality， professional ethics， scientific exploration spirit and patriotism.

Keywords： ideological and political education; Air Pollution Control Engineering; moral education elements; case teaching method; practice fusion

高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”2018年6月，教育部召開的本科教育工作會議強調，要深入學習貫徹習近平總書記在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快推進高水平本科教育建設。把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，促進本科教育的“四個回歸”。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每一門課程的育人作用，提高人才培養質量[2]。因此，課程思政的開展應以專業課為依托，既兼顧教學內容的專業性和生動性，又要深化以課堂為載體的思想教育，以達到課堂教學的育人功能[3]。

在工程教育專業認證背景下，五邑大學加強了專業課課程思政和高質量發展建設，改革了傳統培養體系中把專業課與德育課劃分為明確的兩條線的情況，以課程思政改革為抓手，以產出為導向，以結果為目標，以創新創業實訓為手段，建立新型培養模式。課程思政要求將思政教育元素巧妙地貫穿于課堂教育的全過程，促使各類課程形成協同效應，從而構建課堂育人新格局，實現專業知識教學與思政教育的有機統一[4]。專業技術課程的教育應首先完成系統的知識學習，具備基礎知識能力，進而以此為載體，把價值觀培育和塑造，融入課堂教學全過程，協同完成德育教育、思維教育、實踐教育與研究能力教育。

大氣污染控制工程是環境工程專業的核心課程，與實驗課程和課程設計等實訓課程相輔相成，系統培養學生的實踐思維和創新思維。課程主要講授大氣污染的來源、影響、傳輸擴散和治理技術，包括顆粒污染物和氣態污染物的各種治理技術，典型控制設備的結構特征與應用范圍，以及典型工藝和設備的設計等。通過系統學習大氣污染治理的基礎知識和理論、治理技術及設備的設計與計算，結合大氣污染控制工程實驗的實訓操作，使學生具備運用專業知識發現、分析、分解大氣環境問題的能力，初步具備開展大氣污染治理工藝設計和研究的能力。教學過程中貫徹“立德樹人”的宗旨，將“科學發展觀”“可持續發展觀”等理念融入教學全過程，科學家精神進課堂，堅持實事求是，與時俱進，強化務實創新，使學生樹立建設美麗新中國的使命感和責任感。同時，培養學生的創新思維，做到知行合一，服務社會。

一 ?教學要求與實施條件

高校教師服務工作室已在《“課程思政”設計編制指南及方法》文中明確指出：課程思政是要結合各門課程的特點，尋找德育元素，進行非體系化、系統化的教育。立德樹人，德育為先，智育是德育的載體，課程思政教育應堅持：以扎實的專業和知識教育為基礎，實事求是，創新思維，突出重點，注重實效。以培養政治立場堅定、道德品質高尚、專業理論扎實和技術本領過硬的社會主義建設者和接班人為最終目標，要始終時刻牢記立德樹人的根本任務，推進課程思政教學改革[5]，應嚴格篩選合適的德育元素融入專業核心課程建設項目。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，教師是全面推進課程思政建設的關鍵，把立德樹人的根本任務落到實處，教師要把正確的價值觀引導到知識傳授和能力培養上，使三者有機融合，不可分割[2]，很多專業課的學習成果和接受度、評教等，除了與課程本身的原因有關，與上課的教師素質也是息息相關[6]。專業課教師除了應具備高水平的專業技術和授課經驗，還要政治覺悟高，有堅定的信念、高尚的情操、正直的品格和熱愛教育的情懷，能以正確的是非觀、價值觀循循善誘地引導學生。筆者為五邑大學環境工程專業大氣污染控制工程核心課程團隊負責人，負責高質量專業課程建設，明確在課堂教學中，教師應以學生獲得知識能力為目標，結合多媒體、微助教、超星等平臺輔助教學，進行內容講授和交流互動，強化教學效果，嚴格樹立立德樹人，以學生為本，堅持“四個回歸”，因材施教，實事求是，尋找德育元素并靈活融入課堂教學全過程，如春在花，潤物無聲，以期教學思政協同化，培養有專業素養、職業操守、科學探索精神和家國情懷的應用型工程技術人才。

二 ?教學安排與課程思政的設計

2019級的大氣污染控制工程教學大綱為32學時，2.0學分。實驗課是16學時。2019級未開設課程設計。該理論課程主要是理論性強、實踐性強，有較多晦澀難懂的公式模型，要想學生理解透徹，學時無疑是比較緊張的，在有限的學時中如何加入課程思政，并且能夠完成課程內容的講授，就需要篩選設計課程內容和思政元素的融合。首先要回歸常識，必要、扎實的專業知識是立足之本，利用好固有平臺，強化專業基礎知識，這個是不可動搖的，必須在保證專業知識的基礎上以引入案例的形式來考慮思政元素，那么案例必須是結合課程內容，不是專門單拎出來講個故事。其次，理論與實踐相結合，在案例選擇時強調練就真學問，做到知行合一，融會貫通。認真完成課內作業、課外作業，能積極表達自己的觀點，做既能說又能做的專業人才。最后，要不斷學習，追求創新。不可知而不行，行而不堅。同時，在講授一個蘊含思政元素的工程案例前，以對分課堂創始人張學新教授的教育理念[7]，課前布置給同學們“獨學”，在課堂上，讓同學們分析案例中用到的知識與技術，以及專業工作者的職業品格，發表自己獨立思考的成果“對話”。老師根據課堂進展，進行引導和總結，形成高層次學習成果。

三 ?課程思政的融入方法

（一） ?高屋建瓴，通盤考慮，完善課程體系建設

五邑大學是廣東省省屬高水平理工科大學建設單位，貫徹新發展理念，堅持改革創新，以實現“應用型人才培養特色鮮明、服務地方產業發展能力突出的高水平理工科大學”為辦學目標。在此指導思想下，教學應要構建完備的專業課程體系，課程設置應符合環境過程專業人才培養計劃的要求，課程安排應能起到承前啟后的作用，把握好先修課程與后修課程之間的關系和知識銜接。

作為環境工程專業核心課，大氣污染控制工程的課程體系應包括三部分：理論教學、專業實驗和課程設計。課程理論教學是結合同期開設的大氣污染控制工程實驗進行實訓操作，使學生通過系統學習大氣污染控制基本知識與理論、治理技術及設備的設計計算，具備運用大氣污染控制的基本理論知識，發現、分析、分解大氣污染工程問題的能力，初步具備開展大氣污染工程工藝設計和治理技術研究的能力，也為今后學生從事大氣污染治理工程的工藝設計與系統分析、科研與管理奠定了必要的專業理論基礎。2020級增加開設獨立的大氣污染控制工程課程設計訓練，同時增加了課時學習和新的實驗設備，包括等離子處理廢氣裝置，不同的填料塔處理廢氣裝置等，增加了實驗設備的臺套，完善了實驗室建設。2020級以后的教學大綱中，理論課為40學時，實驗實踐課程24學時，課程設計實訓為16學時，實踐教學與課程設計都有獨立的教學大綱，與理論教學相輔相成，培養學生的實踐思維和創新思維。

（二） ?突出特點，注重融合

在收集大氣污染典型案例的基礎上，編寫整理材料，建立大氣污染控制工程教學案例庫。首先，對于案例的選擇，要注重人才培養與本土產業的融合，結合五邑大學作為廣東省高水平理工科大學建設高校的人才培養要求，秉承“根植僑鄉，服務社會，內外合力，特色發展”辦學理念，以培養應用型工程技術人才為教學目標。其次，注重德育與智育的融合，在案例教學的同時巧妙設計融入德育元素，達到全方位育人目標。同時，注重理論與實踐的融會貫通，理論與實踐教學是緊密聯系的有機整體，實踐必須起到檢驗和提高學生所學理論知識的作用。實驗教學不僅要培養學生的發現、分析及解決問題的能力，也要體現理論與實踐教學的結合。注重線上與線下教學模式的結合，充分利用線上資源的優勢，強化學生自我管理能力與學習力的培養，提升教學效果。

（三） ?專業知識與思政元素交相輝映

在課程思政建設過程中，依據課程的主要內容，廣泛挖掘專業課程德育元素內容，以環境典型案例為載體進行思政內容設計。大氣污染學科發展中的主要事件，重要的科學家以及重要工作突破，結合歷史環境與國情，事跡、案例，融合專業知識設計思政內容。例如，在介紹燃燒和污染物排放時，對我國以煤、石油、天然氣等傳統化石燃料為主的能源結構進行了講解，同時也對清潔能源的使用進行了講解，如水力發電、海上風電、核能等。介紹能源比例，比較不同能源燃燒產生的污染物狀況，對生態環境的影響。課程思政引入丁仲禮院士訪談節選，使同學能夠關注環境問題發展趨勢，理解節能減排的迫切性與必要性，增強學生學以致用服務社會的學習積極性和使命感。對于碳排放的限制與發展的需求矛盾促使我們急需優化能源結構，節選引入習近平總書記的重要講話內容“持續推進能源、產業結構轉型升級”[8]，構建“降煤提效-氣化綠電-清潔脫碳”低碳轉型，化石能源逐漸向零碳能源過渡，擺脫傳統能源依賴。通過對燃料燃燒和污染物排放的知識介紹，以及課前在微助教分享的關于“雙碳”戰略目標的學習資料，向學生強調節能減排技術、新能源的開發和應用在國家發展和社會進步層面的重要性，培養同學們開拓進取的精神，激發同學們學習專業知識的動力。

再如，在課堂上講解大氣污染氣象學知識時，通過介紹污染全球化現象，指出大氣污染問題并不是一個國家和地區的事情，而是全球范圍內需要共同面對的問題，培養學生的社會責任感、合作精神，樹立正確的世界觀。引入日本福島核電站泄露事故案例，通過監測大氣污染物在監測周期內的污染擴散情況，分析對我國東部沿海地區和居民的影響。融入科學預測、專業監測的同時，強調實事求是地報道會給民眾帶來安全感，消除恐慌，培養環保人實事求是、堅守崗位的社會責任。核能源作為清潔能源已經廣為使用，在新能源使用過程中，應嚴格遵守建設安全、運行管理安全原則，避免意外事故發生。結合案例視頻、圖片等，對具體案例進行分析，引導學生樹立工程安全意識、責任意識，樹立良好的職業道德。

課堂上加強師生之間的互動，倡導參與式教學。通過“激勵+啟發”的方式引導學生多方位學習與思考[9]，可以就霧霾天氣現象和燃料燃燒之間的關系為探討點，學生可以通過文字、圖片、視頻等形式來展示分享表達自己的觀點促進其主動學習，同時鍛煉了學生就某一問題查閱文獻，并總結凝練觀點進行表達的能力。

（四） ?知行合一，注重實踐

堅持理論課教師參與實踐教學，力求實踐和理論相輔相成，提高教學效果，通過多種考核方式對學生學習情況進行綜合性評價。課堂上，通過對典型案例的具體分析，引導學生樹立工程安全意識，求真務實的社會責任感和職業道德。由于五邑大學的生源多為五邑地區及廣東省內生源，因此學生畢業就職會優先考慮廣東省內單位，在大灣區就業多為首選。我們以“根植僑鄉，服務地方”為宗旨，結合大灣區企業行業的特點以及經典應用案例，推進理論教學與實踐實訓的有效結合[10]。比如在講授除塵器章節時，重點介紹企業行業中常見除塵設備的結構組成和應用，以及選用該類設備的條件和實際應用考慮的主要因素有哪些。通過引入某發電廠鍋爐除塵電除塵系統案例，提高學生對設備理論知識的應用能力，引導學生發言、討論、總結，提出改善措施。最后，再介紹我國新型除塵裝置發展，體現創新思維，務實創新興國，增加民族自豪感。

在大氣污染控制工程實驗實訓課的過程中，充分挖掘學生在課程思政建設中的作用。充分發揮學生的主觀能動性，讓小組成員在討論和設計實驗時，結合授課老師引導和協助，靈活融入思政元素，既培養了學生的創新思維，又提升了學生的參與度和團隊合作精神[11]。例如，我們在進行等離子體處理廢氣的實驗環節，利用視頻介紹物質第四態等離子體，以及降解污染物的原理機制。在操作過程中，老師引導學生觀察在不同電流下產生的弧光效應，直觀地激發學生的求知欲，并將我國科研工作者數十年如一日在這一行業探索的工匠精神、葉代啟教授等的科研成果等引入其中，既培養學生的動手能力、創新思維，又激發學生的探索精神、愛國情懷。

此外，針對固體廢棄物發電環節中涉及企業大氣污染治理和城市垃圾處理廠等問題，我們在指導學生實踐基地實地實習的過程中，設置一些問題，帶著問題去實踐，并嘗試在實踐中對實際工程問題進行分析和解決，培養學生的創新思維和實踐思維，使學生真正能夠“會得、懂得、干得”。做到知行合一，勇于創新，有利于學生在今后的工作崗位上快速成長，服務社會。

四 ?結束語

本文通過開展以案例項目為載體融入有效的討論式學習，激發學生學習的積極性，采用分享式學習促進其學習效果，只有自己學會了學透了知識，才能從容地與同學分享討論。以立德樹人、全程育人為目標，把德育元素融入到課堂，做到教學相長，完善大氣污染控制工程核心核心課程團隊建設，促使教學水平不斷提高，以“高階性、創新性、挑戰度”課程建設為要求，培養具有專業素養、職業道德、科學探索精神和家國情懷的、對國家有用的應用型工程技術人才。 同時結合多種形式評價學習效果，做到課程體系可執行、可測量、可分析，達到教學預期目標。

參考文獻：

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