職業(yè)教育改革形勢下高職學(xué)生就業(yè)心理解構(gòu)及對策分析

趙 倩

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

就業(yè)是最基本的民生。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)公共服務(wù)體系，為新征程上進(jìn)一步做好就業(yè)工作指明了方向［1］。高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，是促進(jìn)就業(yè)的重要群體，2022 年高校畢業(yè)生達(dá)1076 萬人，2023 屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1158 萬人，再創(chuàng)新高，同比增加82 萬人［2］。而后疫情時代大學(xué)畢業(yè)生的身心發(fā)展產(chǎn)生較大變化，一些大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生的如從眾、焦慮、逃避、自卑等消極就業(yè)心理日益凸顯。同時根據(jù)麥可思《2022 年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生求穩(wěn)心態(tài)和提升學(xué)歷意愿日趨強(qiáng)烈。大學(xué)生的就業(yè)心理反映了畢業(yè)生的就業(yè)觀，“以生為本”角度研究大學(xué)生的就業(yè)心理有利于為高校就業(yè)工作的開展指明方向。而當(dāng)前我國研究本科畢業(yè)生就業(yè)心理或者整體高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的文章較多，較少單獨(dú)關(guān)注高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題。本文通過研究新時期“00 后”高職畢業(yè)生的就業(yè)態(tài)度、就業(yè)意向和觀念現(xiàn)狀，解構(gòu)影響高職學(xué)生就業(yè)心理的內(nèi)外環(huán)境，以探索促進(jìn)高職學(xué)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)的途徑。

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理分析

為深入研究分析新時代高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理呈現(xiàn)的新特征，本文以廣東省高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生為例，通過隨機(jī)抽樣的方式對其進(jìn)行問卷調(diào)研，問卷主要涉及學(xué)生個人基本信息、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)意向等。本次調(diào)研共回收問卷1 802 份，有效問卷1 800 份，涵蓋自然學(xué)科、社會學(xué)科和人文藝術(shù)類，其中文科專業(yè)占比49.67%，理工科占比41%，藝術(shù)類9.33%；從招生方式來看，普通高考占比55.28%、高職3+證書占比15.61%、自主招生占比11.89%、學(xué)考招生為15.72%、三二分段占比0.52%；政治面貌方面，團(tuán)員占比最多，達(dá)57.89%；群眾、預(yù)備黨員和黨員分別占比21.56%、20%和0.56%。調(diào)查樣本專業(yè)背景、招生類型及政治面貌等分布情況與高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)際情況一致，具有一定代表性。

（一）專業(yè)認(rèn)可度低，自我效能感差

77%應(yīng)屆畢業(yè)生對疫情下所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢評價持消極態(tài)度，認(rèn)為就業(yè)機(jī)會一般或較少。同時他們傾向的就業(yè)與專業(yè)對口相關(guān)程度不到70%，對是否通過大學(xué)相關(guān)專業(yè)就業(yè)持保留態(tài)度。其中藝術(shù)類應(yīng)屆畢業(yè)生傾向就業(yè)與專業(yè)對口相關(guān)度比例高于文理科畢業(yè)生，但相較于文理科畢業(yè)生更消極。應(yīng)屆畢業(yè)生中黨員和預(yù)備黨員比團(tuán)員和群眾對就業(yè)形勢評價更樂觀，也更傾向于找專業(yè)相關(guān)工作。

高職應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)形勢不樂觀，8.78%的學(xué)生一般不關(guān)注或從不關(guān)注就業(yè)信息；只有25.17%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注就業(yè)信息，同時他們接受就業(yè)觀念教育的主要信息渠道為學(xué)校教育和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺（如微信、抖音、小紅書、微博等現(xiàn)代媒體）；非常愿意接受學(xué)校就業(yè)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生僅為31.83%。結(jié)果表明，高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生普遍認(rèn)為目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但是就業(yè)心態(tài)仍然“佛系”“躺平”，并未采取積極行動主動關(guān)注就業(yè)。

（二）面對就業(yè)壓力，提升學(xué)歷意愿強(qiáng)烈

調(diào)查結(jié)果表明，49.5%的應(yīng)屆畢業(yè)生傾向于升學(xué)，其中招生方式為普通高考、學(xué)考招生和三二分段的畢業(yè)生升學(xué)意愿高于高職3+證書和自主招生畢業(yè)生超10%。進(jìn)一步針對選擇升學(xué)原因進(jìn)行排序，依次為：66.67%的學(xué)生是為了找到更好的工作；38.89%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)困難希望緩解就業(yè)壓力；32.02%的學(xué)生是由于父母期望選擇升學(xué)；22.12%的學(xué)生是對專業(yè)感興趣，希望繼續(xù)深造。同時當(dāng)前疫情背景下畢業(yè)生對自身就業(yè)難以判斷為焦慮的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生就業(yè)壓力主要的原因是社會競爭力強(qiáng)、學(xué)歷要求過高（占比82.34%），其次是實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏和職業(yè)規(guī)劃不清晰。面對日益增加的就業(yè)壓力，就業(yè)焦慮的應(yīng)屆畢業(yè)生53.59%選擇升學(xué)，提升學(xué)歷的意愿更強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)歷提升可以找到更好的工作，又可以緩解現(xiàn)在的就業(yè)壓力。

（三）就業(yè)選擇“務(wù)實(shí)”“個性化”明顯

確定就業(yè)意向時高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生更傾向聽取自己的意見（占比80.12%），其次才是父母（占比57.21%）和朋友（占比55.07%）。70.89%的學(xué)生傾向于在一線城市和二線城市就業(yè)，愿意回鄉(xiāng)發(fā)展的畢業(yè)生僅為20.37%，他們選擇就業(yè)地區(qū)最看重經(jīng)濟(jì)收入，其次是地區(qū)發(fā)展，再次是家庭因素和職業(yè)發(fā)展；同時，影響他們選擇就業(yè)崗位的主要因素也是工資收入，其次是自身興趣，專業(yè)對口和崗位發(fā)展均排在收入和興趣之后。由此可見，學(xué)生對收入的重視程度遠(yuǎn)超職業(yè)發(fā)展，更看重當(dāng)下利益和個人興趣，一定程度上忽略了個人長期職業(yè)發(fā)展的潛力。同時針對不同就業(yè)傾向的學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，傾向升學(xué)和直接就業(yè)的學(xué)生更務(wù)實(shí)；傾向自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更看重自身興趣的發(fā)揮和個人時間支配的自由。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)心理影響因素分析

（一）內(nèi)環(huán)境對高職畢業(yè)生就業(yè)心理的影響

第一，家庭對于大學(xué)生的就業(yè)身心狀態(tài)產(chǎn)生有重大影響。家庭的客觀條件中家庭社會經(jīng)濟(jì)地位顯著影響大學(xué)生工作理想去向：非創(chuàng)業(yè)家庭大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿較低；家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高，大學(xué)生越傾向于升學(xué)。隨家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的提高，大學(xué)生月薪期望整體上隨之升高，不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生都更傾向于向往大中城市就業(yè)。同時，家長的主觀職業(yè)偏好會反映在對孩子的職業(yè)期待中，廣東省高職院校畢業(yè)生生源90%以上來自廣東本省，家長對孩子的就業(yè)選擇體現(xiàn)出不希望孩子出省，就業(yè)地區(qū)傾向于“離家近”或省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)等特征。

第二，學(xué)校教育的理念和方式對大學(xué)生價值觀產(chǎn)生重大影響。2022 年4 月20 日修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，需要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教①《中華人民共和國職業(yè)教育法》，（2022-04-21）［2023-07-06］，援引新華社，據(jù)中華人民共和國中央人民政府：https://www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm。。高職院校人才培養(yǎng)工作與市場需求結(jié)合的緊密程度深刻影響學(xué)生對就業(yè)市場的認(rèn)知，學(xué)校的理想信念教育不足、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)踐更迭換代和社會市場需求脫軌都是學(xué)生在求職就業(yè)過程中產(chǎn)生畏懼、膽怯、迷茫等消極就業(yè)心理的重要原因之一。

（二）外環(huán)境對高職畢業(yè)生就業(yè)心理的影響

第一，社會經(jīng)濟(jì)形勢及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高職畢業(yè)生就業(yè)心理產(chǎn)生影響。“00 后”大學(xué)生成長于中國“富起來”的歷史進(jìn)程之中，物質(zhì)條件比較豐裕。在他們成長的過程中，社會競爭逐漸加劇，貧富差距不斷拉大，同時中國經(jīng)濟(jì)由重速輕質(zhì)跑道轉(zhuǎn)向重速重質(zhì)跑道，就業(yè)市場機(jī)制作用也發(fā)揮得愈發(fā)突顯，大學(xué)生人力資源供給和需求雙方也更加靈活自主，但當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化和國際經(jīng)濟(jì)形勢的動蕩也給我國就業(yè)市場帶來“震痛”。在近年國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的環(huán)境變化下，就業(yè)市場形態(tài)發(fā)生巨大改變，企業(yè)用工需求、高職院校人才培養(yǎng)模式、家庭對孩子的職業(yè)期待也“順勢而變”：自2015 年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》頒布以來，人力資源和社會保障部等部門2019 年、2020 年和2021年連續(xù)三年向社會發(fā)布了共計(jì)40 個新職業(yè)，部分傳統(tǒng)崗位消失，隨之誕生許多如“互聯(lián)網(wǎng)營銷師”“碳排放管理員”等具有時代特征的工種，新業(yè)態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于具有時代特色的復(fù)合型、交叉學(xué)科人才需求逐步增加。新時代社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向成了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)首選，但新職業(yè)的未來發(fā)展有待市場檢驗(yàn)，新職業(yè)的社會保障并未完善，導(dǎo)致大學(xué)生對新職業(yè)向往又膽怯。

第二，融媒體時代，網(wǎng)絡(luò)社會已成為集學(xué)習(xí)、娛樂、社交、生活為一體的虛擬社會，當(dāng)代大學(xué)生作為最活躍的網(wǎng)絡(luò)社會參與群體，受網(wǎng)絡(luò)的影響最大，不僅影響他們的價值觀形成和就業(yè)選擇，甚至他們查找用人單位、開展求職行為等也較大程度上傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)社會開放、包容的文化氛圍賦予大學(xué)生更充裕的成長空間，但他們思想尚未成熟，價值觀尚未定型，裹挾在拜金主義、享樂主義等錯誤思潮中。一方面學(xué)生會因辨別力、洞察力的欠缺，產(chǎn)生求職路上的攀比、從眾、焦慮心理；另一方面學(xué)生注重個人體驗(yàn)，傾向于追求個人興趣，寧缺毋濫，不愿妥協(xié)進(jìn)入就業(yè)市場，就業(yè)熱情低。

三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)對策與建議

（一）因事而化，以學(xué)生為本，構(gòu)建就業(yè)生態(tài)圈

高職院校畢業(yè)生積極就業(yè)心理建設(shè)需要全社會的共同參與。基于高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理現(xiàn)存問題和需求，推進(jìn)“四位一體”就業(yè)工作生態(tài)鏈建設(shè)，政府、企業(yè)、高校、家長均需加入高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作當(dāng)中。各級政府深入調(diào)研，結(jié)合高職畢業(yè)生實(shí)際出臺就業(yè)保障政策（例如高職院校畢業(yè)生的人才引進(jìn)、技能等級晉升政策）、加大就業(yè)監(jiān)管力度（例如消除就業(yè)歧視、建立信用系統(tǒng)等）和樹立高職典型榜樣（如產(chǎn)業(yè)工匠）等，助力增強(qiáng)高職學(xué)生社會認(rèn)同感。企業(yè)應(yīng)主動參與學(xué)生就業(yè)工作，加大提前介入力度開設(shè)“訂單班”“學(xué)徒制班”、招聘需求從社會招聘為主偏向增加校園招聘需求，建立應(yīng)屆畢業(yè)生“導(dǎo)師制”“輪崗制”、走進(jìn)學(xué)校以開展“大咖說”“實(shí)戰(zhàn)型發(fā)展導(dǎo)師”講座等方式分享個人成長經(jīng)歷、企業(yè)發(fā)展歷程和人才招聘要求，等等，幫助高職院校畢業(yè)生畢業(yè)即入職。“家庭成員”主動加入學(xué)生的職業(yè)生涯探索中，避免“大包大攬”，關(guān)心學(xué)生的心理健康，以學(xué)生個體健康發(fā)展為核心，尊重學(xué)生對職業(yè)生涯的選擇權(quán)，使之成為學(xué)生職業(yè)生涯探索的“正能量”。高校方面，基于學(xué)生青睞“在線找工作”，對線上就業(yè)答疑服務(wù)的需求，做好就業(yè)“云端”陣地建設(shè)，通過學(xué)校就業(yè)官網(wǎng)、公眾號、微信群、QQ 群等為學(xué)生提供不間歇的“云招聘”和“云客服”服務(wù)，幫助學(xué)生“云就業(yè)”；基于學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因，對有“佛系”“躺平”“啃老”等就業(yè)心態(tài)失衡的畢業(yè)生，究其緣由，幫助其轉(zhuǎn)變錯誤就業(yè)心態(tài)；對“二戰(zhàn)”“拼爹”“準(zhǔn)結(jié)業(yè)生”等就業(yè)動力不足的畢業(yè)生，重點(diǎn)加強(qiáng)就業(yè)觀念輔導(dǎo)，先就業(yè)再擇業(yè)；對經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生，重點(diǎn)加強(qiáng)生活及情感咨詢輔導(dǎo)，主動指導(dǎo)學(xué)生申請求職就業(yè)補(bǔ)貼等；對求職經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生［3］，重點(diǎn)加強(qiáng)求職就業(yè)技能輔導(dǎo)；對因病、殘疾就業(yè)困難的畢業(yè)生，重點(diǎn)加強(qiáng)理想信念教育和就業(yè)崗位推薦；對存在心理問題的畢業(yè)生，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)輔導(dǎo)，力促困難群體畢業(yè)生順利就業(yè)。基于朋輩示范在大學(xué)生就業(yè)過程中的重要作用，通過開展朋輩沙龍、朋輩小課堂、朋輩互助結(jié)對、“升本”經(jīng)驗(yàn)交流會、“頭雁領(lǐng)航”師兄師姐有話說、“山區(qū)計(jì)劃”分享會等活動最大化發(fā)揮朋輩榜樣力量，助力學(xué)生獲取第一手求職資源與經(jīng)驗(yàn)分享，朋輩互助，共同成長。

（二）因時而進(jìn)，強(qiáng)化思政引領(lǐng)，提升職業(yè)素養(yǎng)

以課程思政、社區(qū)思政和網(wǎng)絡(luò)思政為抓手建立“思政矩陣”，著力構(gòu)建“思政+就業(yè)”協(xié)同育人格局。首先，發(fā)揮教育教學(xué)主陣地作用，堅(jiān)持課程教學(xué)在專業(yè)課程講授的基礎(chǔ)上，同時將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入課程教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)涵式的提質(zhì)增效，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、學(xué)科專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)生就業(yè)相融貫通，同向前行。其次，打造學(xué)校全方位社區(qū)育人平臺，在學(xué)生生活區(qū)域突出就業(yè)思政元素，開展生涯育人活動和生涯咨詢服務(wù)，通過思政教育、精品活動、志愿服務(wù)、社團(tuán)建設(shè)等方式，多方合力培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識。最后，依托學(xué)校官網(wǎng)、公眾號和視頻號等方式占領(lǐng)生涯教育網(wǎng)絡(luò)主陣地，做好學(xué)生就業(yè)意識形態(tài)工作和生涯指導(dǎo)服務(wù)工作，將社會主義核心價值觀尤其是黨的二十大精神融入學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的方方面面，幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)價值觀，化解“拜金主義”對學(xué)生的腐蝕，使其坦然面對就業(yè)競爭，引導(dǎo)學(xué)生到國家最需要的地方、行業(yè)去建功立業(yè)，為服務(wù)國家戰(zhàn)略和技能型社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（三）因勢而新，以社會需求為導(dǎo)向，提升就業(yè)競爭力

《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)。一方面需要緊密對接國家和地方支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，加快推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)，落實(shí)招生就業(yè)人才培養(yǎng)三聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與社會需求的動態(tài)匹配，將產(chǎn)教融合、數(shù)字賦能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神等理念全面融入人才培養(yǎng)過程，加大校企合作力度，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“引進(jìn)來”企業(yè)課程，配置企業(yè)導(dǎo)師，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)技能水平。另一方面需要深化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，形成人才培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐，不僅強(qiáng)化過程督查與目標(biāo)考核，同時優(yōu)化評價指導(dǎo)和績效分配，雙軌并行鼓勵在校教師“走出去”深入企業(yè)在崗實(shí)踐，將企業(yè)最新的技術(shù)、理念帶回學(xué)校傳授給學(xué)生，使課堂內(nèi)容與工作崗位有效銜接，提升學(xué)生就業(yè)的信心和底氣。

四、結(jié)語

當(dāng)前，中國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，國家的高質(zhì)量發(fā)展離不開技術(shù)技能人才。作為高技能人才的后備軍，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)心理調(diào)適需要全社會的廣泛關(guān)注。“00 后”自詡是整治職場的一代，他們具有鮮明的個性，能夠勇敢說不，但同時“躺平”“佛系”“拼爹”“拜金”等價值觀也在不斷影響著這一代。育人為本，德育為先。因此，以生為本不僅要助力學(xué)生增智賦能，更重要的是筑夢扶志，這需要社會、政府、高校、企業(yè)和家庭的共同努力。