微課在平面設計教學中的應用研究

張喆俊

（漳州第一職業中專學校，福建 漳州 363000）

在新時期的學生教育中推進三全育人，為的是培養全面發展的人才，提升育人成效。中職院校的平面設計教學，在現階段的發展方向是加強學生平面設計能力和動手能力，從理論知識出發逐漸過渡到實踐學習，使學生平面設計專業水平得到進一步提升［1，2］。目前我國部分中職院校的平面設計教學質量不高，部分學校實際開展教學活動時，存在教師專業能力不足、教學方法落后等問題，部分學生對平面設計教學活動的參與度較差，實際教學效果會在多種因素的干擾下大打折扣。因此，需要積極反思中職院校平面設計教學質量問題的原因，可以引入微課教學，將微課真正應用于中職平面設計類課程的教學活動中，以提升學生綜合素質，向社會輸送更多平面設計專業人才。

一、微課教學相關概述

針對“微課”概念中“微”定義的不同，可以對微課有不同的理解。“微”可以指代一種教育觀念、一種課程屬性、一種教師專業發展方向，但更多地將其理解為學習情境下的一種新型學習資源［3］。在中職院校的平面設計等專業課程中，開展微課教學指的是借助網絡信息技術，在傳統教學中適時加入一段網絡視頻課程，有針對性地講解某一個知識點或是某一教學環節。微課具有時間較短、內容精悍等特點，多以視頻形式呈現［4］。

二、中職院校平面設計教學中的不足

（一）教學觀念與方法落后

一方面，在既往中職院校開展的平面設計教育工作實踐中，傳統的平面設計教學方法普遍過于單一，教師一般只提供設計范例并進行講解，引導學生以設計案例為基礎進行訓練，往往忽視了在課堂環境中讓學生更深入地了解平面設計理論知識發展、平面設計的靈動、自然感等，對學生綜合素質的教育重視不足，在課后往往忽視其系統性總結。另一方面，部分專業教師受傳統教學理念的影響，對于學生綜合素養的培養并不重視。當前社會背景下，教育的重點其實是幫助學生學會靈活調用知識，但部分學校僅僅關注的是能否教授成功專業知識，能否讓學生學會用最短的時間設計出千篇一律、僵化的流水線作品，在看待學生創新特質時失之偏頗，在一定程度上對教學與時代發展聯系造成了負面影響，也降低了學生對平面設計的學習積極性。

（二）課程設置不合理

在教育部辦公廳最新印發的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）、《國務院辦公廳關于印發職業技能提升行動方案（2019—2021 年）的通知》（國辦發〔2019〕24 號）中，明確了各級職業院校的實踐應用類課程培養目標。在平面設計教育課程方面，要求課程將理論和實踐相結合，但在部分中職院校實際的平面設計課程安排中，可以發現理論指導與技術指導、自由練習部分的課程時長占比不合理，理論與實踐的聯系性較差。這就容易導致學生對平面設計課程的了解程度不夠高，甚至會對課程產生偏見。例如部分學生在不了解平面設計課程的情況下，很可能會認為當前學習最重要的任務是提升考試科目的成績，因此可能抗拒參與到平面設計的實踐性教學活動中。總體而言，目前中職院校的平面設計教學，將學生作為教學主體地位的工作有所不足，欠缺對學生綜合運用能力的培養。教學內容枯燥單一，在一定程度上忽視了平面設計蘊含的美學價值，長此以往不利于拓寬學生的知識廣度，學生只求能模仿制作出教師所講的實例，無法讓學生在教學活動中體會到樂趣，學生也會漸漸喪失了學習的熱情。

（三）教育基礎設施不完善

近年來，報名參與平面設計學習的學生人數不斷增加，給中職院校教學場地提出了更高的要求。大部分中職院校對平面設計實踐性教學活動給予的資金、時間投入不足，沒有專門可以用于學生進行設計實踐的場地，教學設施不完善，缺乏專業的教學輔助硬件設備，演示設施等設備簡陋等，僅有少部分學校會給平面課程提供特定的教學場地，以及配套的電腦、電腦輔助設計用品等，導致學生只能參與有限的活動教學，學生缺乏教學環境、缺乏課程時間去參與到平面設計教學活動中，實踐性教學元素逐漸被邊緣化，平面設計專業教學發展越來越滯后。

三、微課在中職院校平面設計教學中的應用對策

（一）完善教學理論

中職院校在平面設計教學中，開展基于創新教育理念的微課教學時，應完善相關教學理論，用科學的理論知識指導具體的教學實踐，有助于教學活動始終保持科學性［5］。一方面，需要平面設計指導教師明確職業院校實踐應用類教學環境特點，認識到平面設計課程教學中理論與實踐結合的重要性，切實將集中授課形式、平面設計教育理論作為教學工作開展的主要依據，逐步完善平面設計教學的理論建設。另一方面，需要教師在教學過程中觀察學生對平面設計課程的學習情況和態度，了解不同學生在學習過程中的各方面差異，以大多數學生的學習情況為基準動態調整平面設計課程安排，對學生難以掌握的技巧進行總結，以科學的教學理論，使學生在平面設計課程學習中保持積極向上的態度，營造出良好的學習氛圍，切實發揮微課教學作用。

（二）加強實踐性教學

平面設計課程具有較強的實踐性，對此教師要積極轉變傳統的平面設計教學觀念［6］，認識到實踐性教學的重要性，借助微課教學方式以傳授基礎知識為引，更重要的是要讓學生在持續學習的過程中，逐步將知識轉化為自身的能力。針對職業院校平面設計教學實踐性缺乏的問題，教師應基于平面設計教學大綱中要求完成的教學內容，深挖平面設計課程與學生綜合素質、個人發展的關聯，在不同科目的教學間形成聯系，達成一舉多得的教學成效。在此過程中，平面設計指導教師有必要同考試科目的教師及時形成交流與互動關系，通過教研交流和自主學習了解不同專業學生的就業方向，制定符合不同專業學生的平面設計實踐性教學方式、內容。作為學校管理者和各學科教研室，應圍繞學生的綜合發展，開展組織平面設計課程的學術研討會和專業發展交流活動，積極為學生成長成才創造更多有利條件。另外，利用微課強化職業院校平面設計課程的實踐教學，還需要教師學會如何進行啟發式教學，在教學過程中突出學生的主體地位，啟發學生的想象力和創造力。

（三）提高教師專業素質

為了保障微課教學在中職院校平面設計教學中的完整實施，需要學校重視提升教師的專業素養，給予平面設計教師良好的專業成長和發展環境。一是定期或不定期開展培訓研討會，吸引教育前沿理論專家對本校教師開展宣講培訓。二是通過互聯網構建開放式交流平臺，在溝通交流中汲取國內平面設計教學設計與方法，提升教師在參與平面設計教學活動時的項目組織能力。三是需要各中職院校積極接納平面設計專業的教育人才，提高教師教學待遇，解決教師的后顧之憂，使其能全身心地投入教學之中，從而迎合當前教育事業的快速發展趨勢。四是中職院校的平面設計指導教師也應勤于反思，堅持學習，在新時代背景下客觀分析并記錄個人教育工作中的不足，通過學習以微課為代表的新教育方法、理論，提升自我。合理安排學生參與平面設計實踐訓練項目，組織有序參與實踐性教學活動，對學生進行充分的鼓勵，以簡單并帶有啟發性問題的方式啟發給學生，以此培養學生主動思考、主動遷移、自主解決問題的能力。

（四）加強基礎設施建設

加強平面設計專業基礎設施的建設，是發展中職院校平面設計教學的基礎，可以滿足更多學生主動參與平面設計實踐教學活動的需求，有助于學生創新意識的培養和動手能力的提高，為完善教育體制奠定良好的教育基礎。平面設計的微課教學，可以通過互聯網獲取更豐富的教學資源，為教學提供便利，因此學校也可以利用教育資金，來加強學校的信息化教育建設。借助基礎設施開展微課教學，可以有效吸引學生自主學習興趣，從而加強學生對平面設計課程的學習主動性。針對中職院校平面設計教育基礎設施不完善的問題，需要加大資金投入，增加開展微課必要的教學設施。如滿足學生設計實踐所需的電腦、投影儀、其他電腦輔助設計用品等，并且要加大管理力度，維護好當前的教學器材且進行合理的應用。

四、微課的設計與實施

中職院校的平面設計類課程，微課的設計主要包括微課的教學方法、主題內容選擇、視頻的時長等。微課設計時，主題內容可以選擇學生感興趣的或與學生目標崗位相對應的知識技能點，以及易錯點或重難點等，微課時長以5 ～8 鐘以內為宜，最長不應超過10 分鐘。一是微課設計應遵循邏輯連貫性原則。即總體上要保持連貫性，采用循序漸進的方式，符合學生學習的認知規律。一個教學內容模塊中有很多個知識點，在設計微課資源時，要按照一定的規律進行知識點的分割，錄制成多個微課。另外，微課資源的設計與制作要從實用角度出發，應遵循微課資源的實用性原則。選擇作為微課的案例要結合知識技能的重點和難點，盡量貼近學生，讓學生通過學習后，能夠有解決實際問題的思路和方法。二是平面設計課程中微課的設計應遵循以學生為中心原則，以學生的角度出發，不同的學習者，他們學習的行為是有差異的，因此需要明確學習者和學習目標等情況，當微課的教學內容涉及難點、重點時要有停頓，讓學生有思考和接受的時間，理清學生的學習需求，才能進行相應的設計。三是微課具有很強的針對性，顯著的“精”“短”等特征，是一個短小的教學視頻，并要求學生在短時間內學會。因此，在微課設計時，要明確定位教學內容和學習目標，突出重點與難點，需要將學生的思路聚集、引導到教學內容的知識點或者技能操作上，講授時要主題鮮明、詳略得當，并且要快速切入主題。另外，不能讓其他因素干擾學習，如果同一段微課中盡量不要出現一個問題的多種解決方法。

在具體的中職院校的平面設計課程中，微課資源進行具體應用可以分為課前、課中和課后三個階段，教學用途包括課前預習、課中講解或者課后輔導等。以《photoshop 中動作與批處理的妙用》一節為例。

第一，課前預習。教師在課前通過互聯網搜索到豐富的關于課程內容相關的文章、短片等資料，在收集資料時要注重科學性、趣味性、實效性、藝術性等原則［7］，資料要能激發學生的求知欲望，提升學生的學習興趣。資料收集、制作好后，教師通過多媒體課件將相關資料發給學生，這樣學生更容易進入學習狀態，提升學生對平面設計課程的積極性與參與度，提升學生平面設計學習的效率和質量。在課前預習階段，教師在微課中安排學生嘗試對目標圖片進行修改的預習任務，并讓學生自主探究可以采用何種方法便捷地批量處理圖片，學生在課前可以自主學習微課以完成預習任務。在教師的引導下，學生以多媒體呈現的網絡資料為良好的導入，緊跟教師腳步投入平面設計課程的理論與實踐學習中，可以應用多媒體手段展示設計構思與步驟，使學生在反復觀看視頻的過程中掌握設計要領和要求［8］。學生在課前學習微課中的新知識技能點后，帶著問題進入課堂中，進而與教師進行交流。

第二，課中講解。教師可以引入photoshop 簡化圖片處理流程的教學內容，這樣有助于提升學生對專業技能的期望。課中，使用微課展示動作和批處理的妙用，引導學生再模仿練習。練習的過程可以組織多種形式，既可以是自主練習，也可以是以小組為單位開展圖片處理比賽，最大限度地發揮了學生的自主能動性，學生在平面設計課堂中不再是機械地模仿教師操作。教師還要對平面設計課程教學過程中的課程內容進行科學的規劃，將平面設計作品的完成過程，分解成前期調查，確定風格、設計元素與表現手法，實際制作與調整等部分。利用視頻分板塊播放設計中各個步驟的內容，使學生能夠清晰地看出一個合格的平面設計作品是如何完成的，以便更好地進行模仿和學習。學生從中收獲到的不僅僅是學科知識和動作技巧，在循序漸進中得到審美、平衡與銜接能力等的綜合素養的提升，甚至可以將在學習中領悟、總結的規律與以往學過的知識聯系在一起，使學生對學習產生新的思考，對所學知識產生濃厚的學習興趣，維持良好的學習狀態［9］。

第三，課后輔導。讓學生將個人或小組處理過程制作成短片上傳至教學平臺，為之后教師點評、學生互評提供便利，讓學生明確接下來要改進和提升的方向，查漏補缺，提升圖片處理實踐能力。

五、結語

職業院校平面設計中微課教學的應用對于學生專業能力和綜合素質的提升具有重要意義。因此，中職院校在開展平面設計微課教學的過程中，應明確目前存在的不足，通過完善教學理論、加強實踐性教學、提高教師專業素質、加強基礎設施建設等措施，讓學生在課前完成預習，帶著問題進入課堂，提升對學習內容的期待感；課中通過微課自主學習，嘗試操作練習，學習難以理解的知識技能點；課后，反復思考，反復觀看微課視頻及時鞏固。通過微課的應用，啟發學生的創新思維，提升學生的創造能力，助力學校培養出全面發展的高質量平面設計專業人才。