潛移默化
——愛國主義在小學科學教學中的滲透

■山東省滕州市書院小學 周海泉

愛國主義是中華民族的傳統美德，也是培養學生愛國情感和愛國意識的重要途徑。在小學科學教學中滲透愛國主義，不僅可以增強學生的科學學習興趣，還可以培養他們正確的價值觀和思想觀。本文旨在探討如何在小學科學教學中有效滲透愛國主義，首先分析滲透愛國主義在小學科學教學中的意義，其次提出發揮情境教學的力量、開展夢想教育以及借助實驗滲透人生哲理等策略。

一、小學科學教學中滲透愛國主義的意義

愛國主義對培養學生正確的價值觀和思想觀具有深遠影響。在小學科學教學中融入愛國主義，不僅可以加深學生對科學知識的理解，還能激發他們熱愛祖國的情感，促進國家認同感的形成，培養愛國情懷。首先，小學科學教學中滲透愛國主義能培養學生正確的價值觀和思想觀。小學階段是學生價值觀和思想觀形成的關鍵時期，而愛國主義作為中華民族傳統美德，具有深厚的文化底蘊和社會影響力。在小學科學教學中融入愛國主義，能夠讓學生在學習科學知識的同時，更深刻地理解祖國的歷史、文化和科技發展，并通過了解國家的偉大歷程和輝煌成就形成對祖國的自豪感和自信心。同時，愛國主義教育能引導學生樹立正確的價值觀，明確自己的責任和使命，培養其對家庭、學校和社會的責任感，促進學生全面發展和成長。其次，將愛國主義滲透到小學科學教學中，能夠讓學生在學習科學知識的同時，更加深入地了解國家的自然資源和科技實力，而學生了解了國家在科技創新、環境保護等方面的努力和成就，會增加對祖國的熱愛。

二、小學科學教學中滲透愛國主義的策略

（一）發揮情境教學的力量，抽象概念聯系生活

1.播放趣味短片，活躍課堂氛圍。

在小學科學教學中，課初播放趣味科學短片是一種非常有效的教學方法，能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，為后續的科學教學奠定基礎。小學生擁有極強的好奇心，對未知事物充滿探索欲，而教師播放趣味科學短片能夠引發他們的興趣。首先，科學知識在學生看來可能是抽象的、晦澀難懂的，但是通過生動有趣的短片可以將抽象的科學概念轉化為形象的圖像和實驗，引起學生的好奇心。學生在觀看有趣的科學短片時會感到好玩，從而主動投入課堂學習。其次，趣味科學短片能夠增強學生的學習動力。短片中生動的場景和實驗過程能夠吸引學生的注意力，激發其科學學習興趣。在課初階段播放趣味科學短片，學生會期待后續內容的展開，積極參與課堂，主動思考和提問，從而增強學習動力，為后續的科學教學打下良好的基礎。

例如，在學習青島版《春夏秋冬》一課時，課初階段，教師可以播放一部有趣的、內容與《春夏秋冬》主題相關的科學短片，可以是動畫、實景拍攝，也可以是科學實驗視頻，圖文并茂地呈現教學內容。通過生動有趣的視頻展示四季的變化，如春天萬物復蘇、夏天陽光明媚、秋天果實累累、冬天冰天雪地，引起學生的好奇心，促使其主動投入課堂學習。而教師在播放短片之前可以先做一個簡短的導入，激發學生對四季變化的思考，可以提出一些問題，如“同學們喜歡哪個季節？為什么？”“每個季節都有哪些特點和變化？”通過這樣的導入，引導學生思考四季的特點和變化，為觀看科學短片做好準備。接下來，教師可以暫停視頻，與學生共同進行簡短的討論和總結，并提出問題，如“你們覺得四季變化的原因是什么？”“在短片中你們看到的哪個季節的景色最美？知道這是我們國家的哪里嗎？”教師可以就一張最美的圖片展開介紹，讓學生知道我們的國家有這么美麗的地方，從而產生愛國情感，更加積極地學習，高效理解新的知識概念。

可見，通過趣味科學短片的引導，學生能夠在輕松愉快的氛圍中主動學習，更積極地探索科學的奧秘，從而有效接受教師滲透的愛國主義教育。

2.分解高難度內容，助力概念理解。

小學生理解能力有限，教師在教授新的知識時要注重概念教學，重視對高難度內容的“降級”。具體而言，教師可以聯系現實生活解釋新的知識，幫助學生理解抽象的概念，這種分解過程可以讓學生逐步掌握知識，避免一次性接受過多的抽象信息。而聯系現實生活，將高難度內容與學生日常生活和身邊的事物相聯系，將抽象的概念融入實際場景，能夠加深學生的理解和記憶，讓他們認識到所學知識的實際價值，增強學習動機。

例如，在學習《聲音的產生》一課時，對小學生來說，理解“振動”會有一定的困難。因此，教師可以將“振動”這一概念分解為更簡單的組成部分，如引導學生了解物體振動是指圍繞其平衡位置做往復運動。教師可以解釋振動的頻率、振幅等基本概念，并與學生熟悉的日常物品如彈簧、鐘擺等進行聯系，提供具體實例，通過展示各種不同頻率的音叉產生的聲音，讓學生聽到并感受振動頻率對聲音音調的影響。教師還可以演示彈簧的振動或游樂園的擺錘等實驗，讓學生觀察振動的往復運動，能夠幫助學生更容易理解振動的意義。在這個過程中，教師可以著重介紹古箏的振動產生聲音相關知識，并引入愛國教育，強調古箏作為我國的傳統國樂樂器，與中華文化的深厚傳承和國家認同緊密相關，從而讓學生認識到古箏在我國音樂文化中的獨特地位和重要價值，培養他們對祖國傳統文化的熱愛。這樣的教學促進了科學與文化的交融，有助于培養學生的綜合素養。

（二）引發學生探索動機，全力開展夢想教育

1.鼓勵學生自我監控，發展科學精神。

科學精神是指對科學態度的培養，包括求真務實、善于觀察、勇于創新、追求知識的精神品質。通過培養學生的自我監控和科學精神，可以激發其學習熱情和創新潛能。學生自我監控學習能夠提高學習的主動性和自覺性，因為自我監控學習意味著學生會自覺評估自己的學習狀態和學習效果，主動尋求改進和提高，而且會反思學習方法是否科學有效，是否達到了學習目標，并積極調整學習策略。這樣的自我監控能力能夠讓學生更主動地投入學習，從而培養科學精神，而科學精神的培養能夠激發學生對科學研究的熱情。

比如，在學習《防銹技術》一課時，首先，教師可以設計簡單的實驗或觀察活動，讓學生親自動手進行操作，深入了解防銹技術的原理和實際效果。同時，教師可以要求學生記錄實驗過程和結果，自我評估實驗的可行性和改進之處，培養其對學習的自我監控和反思能力。其次，教師可以引導學生了解一些實際應用和成功案例，讓其認識到防銹技術在工程和制造領域的重要性。教師還可以向學生介紹一些國內外前沿的防銹技術研究進展，激發學生對科學研究和技術創新的興趣。通過了解實際應用和前沿研究，學生會深刻認識到學習防銹技術對祖國提升科技實力和國際競爭力的重要意義。最后，教師可以引導學生進行創新實踐，鼓勵學生提出創新性的想法，并引導其將想法付諸實踐，可以讓學生進行小規模的創新性實驗設計，嘗試尋找新的防銹技術解決方案。

在這個過程中，學生會認識到在國際競爭中，科技實力的提升對祖國的地位和聲譽至關重要，從而意識到自己作為祖國的未來應該努力學習，為祖國的科技發展貢獻力量。

2.鼓勵學生即時提問，增強學習動力。

科學知識涵蓋面極廣，而小學生的認知水平較低，生活閱歷有限，在學習中不可避免地會產生很多疑惑，如果他們能夠即時提問并積極尋求答案，則可以感受到主動學習的樂趣和獲取知識的滿足感。當學生意識到自己可以隨時提出問題，并得到教師和同學的幫助時，會感到自己在學習中起到了積極的主導作用，這種主動性會促使學生更積極地參與學習，主動探索知識，從而增強學習動力。教師則可以趁機滲透愛國主義教育，促使學生為國家發展而努力學習。

例如，在學習《材料的導熱性》一課時，教師可以鼓勵學生隨時提問，并積極回答他們的問題，同時鼓勵其他同學參與討論。這樣，學生會感受到自己的學習問題是被重視和關注的，從而增強學習的主動性。而在小組討論環節，教師可以組織學生共同探討金屬材料的導熱性能，如“如何知道某一金屬材料的導熱性能？”讓學生共同探究解決。而在課堂中后期，教師可以引導學生進行反思，思考在學習過程中遇到的問題、掌握的知識以及對學習目標的理解程度。在這個過程中，教師可以滲透愛國主義教育，展示與導熱性相關的實際案例，如材料的熱傳導在日常生活中的應用，并說明相關研究人員具備的好學精神，從而讓學生意識到要想在科技領域為國家貢獻力量，必須有足夠的學習動力。

總之，在本課教學中，教師鼓勵學生即時提問、設置小組討論、引導學習反思以及展示實際應用案例，有利于培養學生的學習興趣和自主學習能力，從而引發學生的好學精神，促使他們為成長為國家的創新型人才而努力學習，從而為國家科技實力的提升和國際競爭力的增強貢獻力量。

（三）借助實踐滲透哲理，培養學生正確的價值觀

1.開展生活化實踐，滲透環保主義內容。

小學生的學習需要一定的直觀化內容的刺激，因此，小學科學教學離不開實踐教學。而基于學生的知識水平和理解能力，教師可以通過生活化實踐開展科學教學，并在其中滲透小學生感興趣、易理解的元素，如環保題材對學生來講并不陌生，教師則可以更多地引入此類內容。

首先，教師可以組織學生進行垃圾分類實踐，鼓勵學生在學校或家庭中設置垃圾分類桶，并親手將垃圾進行分類投放。而教師要對各類垃圾對環境的影響進行一定的解釋，讓學生直觀地感受垃圾分類對環境保護的重要性，同時理解正確的垃圾處理方式對保護環境的貢獻。同時，教師可以引導學生思考更多的環保行動，如減少塑料使用、回收利用等，從而讓學生形成環保習慣。其次，教師可以組織學生進行能源節約實踐，如觀察和比較不同用電設備的耗電情況，使學生認識到節約用電的重要性。教師可以教授學生關于節約用電的知識，如合理使用電器、開啟節能燈等，讓學生認識到每一度電的節約都對國家的資源利用具有積極作用，努力做一個社會好公民，主動養成節約用電的好習慣。

總之，開展生活化實驗，滲透環保主義內容，是培養學生環保意識、增強環保責任感的有效方法。學生親身參與環保實踐，能夠深刻感受到環境保護的重要性和緊迫性，從而激發對環境的熱愛和保護意識，而這種環保主義教育不僅是對環境的保護，更是對國家和家園的深情厚誼。

2.開展團體性實驗，滲透愛國主義教育。

小學科學教學離不開實驗，而開展團體性實驗，能讓學生的注意力更加集中，教師則可以在此期間滲透愛國主義教育，如介紹愛國科學家為國爭光的歷史事跡，以激發學生的愛國情感和科學熱情。還可以通過模擬實驗或科學探索活動，讓學生親身體驗科學研究的魅力，進一步培養學生的愛國精神和科學精神。這樣的實驗教育不僅是學習科學知識，更是激發學生為國家發展而學習、為祖國繁榮而奮斗的堅定信念，培養有責任感和創新精神的優秀人才，為國家科技實力的提升和國際競爭力的增強貢獻力量。

例如，在學習《固體、液體和氣體》一課時，教師可以讓學生以小組的形式進行團體性實驗，設置一個團隊任務，讓學生合作探究不同溫度下水的狀態。通過團隊合作，學生共同觀察和記錄實驗數據，并分析結果，進一步理解固體、液體和氣體之間的狀態轉變原理。在這個過程中，教師可以引導學生充分發揮團隊協作精神，共同商討、合理分工、協作完成任務，設置一定的時間限制，讓學生在規定時間內完成實驗，認識到團結合作的重要性。在這個過程中，教師可以引入愛國科學家的歷史故事，如講述錢學森先生為國家航天事業做出的杰出貢獻，讓學生學習愛國科學家無私奉獻、不懈探索的精神。

這樣，通過學習不同愛國科研人士的奮斗歷程，學生會逐漸形成對偉大人物的崇敬之情，增強愛國情感和家國情懷，從而思考如何將自己的學習與未來的科技創新相結合，發揮自己的作用，為國家科技實力的提升和國際競爭力的增強做出貢獻。

三、結語

總而言之，小學科學教學中滲透愛國主義不僅可以培養小學生正確的價值觀，還能激發其愛國情懷和家國認同感，是學生成長過程中重要的一環，也是國家培養有擔當、有愛心、有責任感的未來建設者的重要途徑。教師要注重發揮情境教學的力量，讓抽象概念聯系生活，加深學生對科學知識的理解；開展夢想教育，使學生增強責任擔當；借助實驗滲透人生哲理，幫助學生明確人生方向，從而明確當下學習的目的，最終促進小學科學教學不斷發展和創新。