構建互動課堂 增強教學實效
——以小學語文教學為例

■江西省南昌市育新學校 黃菁婧

小學語文教師構建多角色、多樣化的互動課堂，既可以增進師生之間和生生之間的關系，營造更民主、平等、輕松的學習氛圍，又能借此轉變學生的學習態度，提高其主動認知的積極性，從而更好地提升課程教學效率與質量。對此，為了進一步增強語文教學的實效性，本文從互動課堂構建視角出發，闡述教師通過創建問答探知、情境探討、游戲互動、合作認知、故事演繹、主題辯論等授課活動，提高學生與教師和同學互動的積極性，改善其語文學習效果的具體教學策略。

一、小學語文構建互動課堂的原則

（一）民主平等原則

在構建互動課堂時，語文教師要遵循民主平等的教育原則，尊重學生的主體地位，為他們營造輕松和諧的學習氛圍，創造互動交流的認知條件，以轉變學生對學科教師和對課程學習的看法，使其更積極地參與互動探知活動，能夠大膽地表達觀點和看法，從而真正改善課堂學習效果。

（二）雙向互動原則

要想使課堂教學展現出較強的互動性特點，教師需要遵循雙向互動教學原則，結合授課內容創設多樣化的互動認知活動，使學生與教師、學生與學生之間實現多元互動和多向交流，以增進師生之間的距離，轉變學生的學習態度，進而更好地改善其互動學習效果。

（三）形式多樣原則

要想讓互動課堂發揮出更大的教育作用，教師需要進一步優化互動教學手段，遵循形式多樣的教學原則，除了開展師生問答互動活動之外，還要根據教學要求和授課內容創建多樣化的互動授課活動，借此帶給學生更豐富的學習體驗，有效激活他們的主觀能動性，提升其自主學習和互動探知的積極性，進而提升語文學習效率。

二、小學語文互動課堂的構建價值

構建師生互動、生生互動的教學課堂，能夠有效活躍課堂學習氛圍，轉變學生對語文課程的看法，使其更主動、積極、自覺地參與多樣化的互動探知活動，從而更好地提升交流學習效率。另外，教師可以利用靈活有趣的互動活動增進師生之間或生生之間的距離，拉近彼此之間的關系，借此消除學生對教師的畏懼感和疏離感，進而提升他們主動發言和表達觀點的勇氣，改善其互動探知效果。除此之外，在互動探知過程中，學生能夠實現有效的互幫互助和學習啟發，從而更好地提升語文學習質量，增強自主學習和互動認知的信心。

三、小學語文構建互動課堂的具體措施

（一）營造民主氛圍，創造課堂互動條件

對小學階段的學生而言，他們對教師有著極強的敬畏心理，如果教師在教學過程中表現得很嚴肅，則會給學生帶來更大的學習壓力，使其對教師產生較強的疏離感，從而導致他們在課堂上害怕與教師溝通，害怕當眾發言。對此，要想真正解決這一問題，教師需要轉變自身的教學態度，結合教學內容設計互動性自主探知問題，以創造師生互動的條件，鼓勵學生大膽發言，從而營造民主的學習氛圍，拉近師生之間的距離。另外，教師可以利用問題增強師生之間的互動，有效激活學生的主觀能動性，提升其發言的積極性，從而構建更高效的互動教學課堂。

以部編版語文二年級上冊第一單元《開滿鮮花的小路》一課為例，首先，教師圍繞課文題目設計互動思考問題，引發學生對課文內容的好奇心，鼓勵其積極發言，消除其畏懼心理。其次，教師針對課文內容提出深度探索問題，提升學生交流的興趣和熱情。例如，針對課文題目，教師可以提出以下問題：“‘開滿鮮花的小路’中有哪些關鍵詞？看到這個題目，腦中的第一想法是什么？”對此，有的學生回答：“課文題目中的關鍵詞是‘鮮花’和‘小路’，第一想法是路上有哪些種類的鮮花。”還有的學生答：“題目的關鍵詞是‘開滿’‘鮮花’和‘小路’，看到題目想到的是路上的鮮花是誰種的？滿是鮮花的小路到底是什么樣子？”

最后，教師結合課文內容提出相關問題。如到底是誰在路上種的鮮花？鼴鼠先生收到包裹后心情發生了怎樣的變化？小動物們看到開滿鮮花的小路分別有怎樣的反應？文中“美好的禮物”指的是什么？松鼠太太為什么說是美好的禮物？

針對上述問題，教師需要為學生提供更自由的閱讀空間，鼓勵他們帶著問題自行閱讀課文內容，找尋并表述問題的答案，以提高學生自主發言的積極性，激發其主動學習的熱情。教師營造民主和諧的學習氛圍，創造輕松自由的學習環境，既可以改變學生的閱讀學習態度，消除他們對教師的畏懼感，又能借此提升其互動問答的主動性，從而提高閱讀學習效率。

（二）優化教學手段，構建語文互動課堂

要想進一步增強課程教學的實效性，教師要合理優化教學手段，可以創建多樣化的語文探知活動，構建師生互動和生生互動課堂，讓學生在情境交流、游戲互動、小組探知、故事演繹、互動辯論等活動中加深對語文知識的理解與記憶，在拉近師生、生生之間距離的同時，提高學生語文學習質量。

1.創設情境交流活動。

在語文課堂教學過程中，為了增強課文探知的趣味性，提高學生主動閱讀、自主表達的積極性，教師可以采用情境教學法開展情境交流授課活動，根據課文內容創設多樣化的探知情境，如直觀情境、生活情境、動態情境、游戲情境等，利用生動的教學情境拉近學生與語文知識之間的距離，讓他們受到情境中各種情緒的感染，進而產生更強烈的情境探討興趣，在自主思考和互動交流過程中加深對課文內容的理解，從而有效提高情境認知質量。

以部編版二年級語文上冊第七單元《狐假虎威》一課為例，為了快速激發學生主動學習的興趣，提升其課堂交流的積極性，教師可以利用動畫視頻創建情境探知活動。首先，教師利用多媒體設備播放動畫視頻，創設直觀生動的閱讀學習情境。其次，教師引導學生圍繞課文內容，針對視頻情境進行探討交流。

需要注意的是，教師要時刻關注學生的交流情況，及時糾正他們錯誤的探討方向，或者適時給予一些引導性的幫助。比如，學生通過觀看動畫視頻對課文所講述的故事有一個初步了解，但是并沒有完全理解課文的含義，對此，有的學生針對視頻內容提出了自己的疑惑：“為什么老虎那么兇猛，但是它卻不敢吃狐貍？”對這一問題，學生可以結合教材進行互動討論，分析老虎與狐貍之間的對話內容，探討狐貍用哪些話語唬住了老虎。有的學生問：“老虎是真的相信狐貍了嗎？”對此，學生需要細致觀看動畫視頻，從老虎的神態和動作中找到問題的答案，如老虎東張西望、老虎松開了狐貍等。還有的學生問：“這個故事說明了什么道理？”對此，教師要引導學生結合動畫視頻深入分析教材，探討老虎與狐貍的言行，找出故事背后的寓意。開展情境交流活動既可以快速調動學生閱讀的積極性，又能讓他們對動畫視頻產生深層感悟，從而加深對課文內涵的理解。

2.創建游戲互動活動。

為了快速調動學生主動學習的積極性，使其對課文內容產生更強烈的探究興趣，教師可以根據課文內容創建互動性的游戲活動，這種互動教學方法不僅符合小學階段學生的心理成長規律，還能提升他們參與互動探知活動的動力，從而有效改善學習效果。

以部編版小學語文一年級下冊第一單元《姓氏歌》一課為例，在課堂導學環節，教師可以根據課文內容設計“拍手說姓名”趣味性互動游戲，讓學生通過參與游戲活動對課文產生更強烈的好奇心，從而提升其主動閱讀的興趣。首先，教師讓學生拍手打節拍，從左邊第一排第一位學生開始，跟隨拍手的節奏，用組詞的方式介紹自己的姓氏，如“我姓張，開張的張；我姓王，大王的王……”全班學生要按照從前到后、從后到前的蛇形順序依次介紹，當姓氏相同時，所組的詞語不能相同。其次，游戲結束后，教師要結合游戲提出與課文內容有關的問題，如“除了組詞之外，還可以用哪些方式介紹自己的姓氏呢？”以此引發學生對課文的好奇心，提升其主動閱讀的興趣。教師在導學中開展互動游戲活動，能夠快速集中學生的注意力，提高其互動探知的興趣，進而使導學展現出應有的教學效果。

3.開展小組合作活動。

語文互動教學形式不能局限于教師與學生之間，教師還應為學生提供更多生生互動的機會，創造更多自由交流的空間，使其在互動討論、相互啟發中提高語文認知質量。對此，教師可以結合授課要求創建小組合作探知活動，引導各組學生針對課文內容進行自主交流，讓他們在互幫互助中改善合作探知效果。

以部編版五年級語文上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課為例，首先，教師按照同組異質原則將班級學生劃分成多個學習小組，其次讓各組針對本篇說明文進行快速閱讀，最后，以合作討論的方式劃分文章段落，概述段落大意，總結作者運用了哪些說明方法，探討文章的最終結論。例如，各小組通過討論將文章劃分為兩個部分，第一部分是1~3自然段，作者運用列數字和作比較的說明方法，表明獵豹是陸地上奔跑速度最快的動物；第二部分為4~8 自然段，作者采用逐層遞進的寫作思路，運用列數字、作比較、作假設等說明方法，依次介紹了游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體和光的速度，最終得到光的傳播速度最快這一結論。教師開展小組合作互動交流活動，既可以提升學生閱讀學習效率，又能借此培養其合作學習的意識，使他們在互幫互助和交流討論中快速理解課文內容，改善閱讀認知效果。

4.開展故事演繹活動。

在語文課堂單元知識鞏固環節，教師可以依據教學材料開展課文內容互動演繹活動，引導學生扮演課文中的各種角色，結合課上所學知識，根據自己的理解生動地演繹文中故事情節，在默契配合、故事呈現過程中增強互動學習的體驗感，更透徹地理解文章內容，改善知識鞏固效果。

以部編版小學語文二年級下冊第六單元《蜘蛛開店》一課為例，為了進一步鞏固課上教學內容，增強學生課堂學習的體驗感，教師可以結合課文創建故事演繹活動。學生需要扮演文中提到的主角與配角角色，如蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等，然后根據自己的理解將故事情節生動地演繹出來。在表演過程中，學生不僅要利用眼神、表情、動作、話語等要素，充分展現文中每個動物的性格特點，還要實現角色之間的完美配合，通過合理互動讓情節演繹得更加流暢自然。例如，當扮演長頸鹿的學生詢問如何購買圍巾時，扮演蜘蛛的學生要用驚訝的眼神和抬頭仰視的動作表現內心活動。在編織完長頸鹿的圍巾后，扮演蜘蛛的學生可以通過小聲嘀咕和癱在座位上的方式表現當時的心情和狀態。而扮演長頸鹿的學生在收到圍巾后可以贊揚蜘蛛的手藝，以突出蜘蛛朝三暮四、草率決斷的缺點。教師創建故事情節演繹活動，不僅可以增強學生課堂學習的體驗感，還能增強他們之間的互動性與默契度，使其在故事演繹過程中加深對單元知識的理解。

5.創設主題辯論活動。

教師可以根據單元授課目標，結合課內外知識創設主題辯論活動，以增進學生與學生之間的互動交流，使其在深度思考和觀點辯論過程中提升口語表達能力，形成良好的質疑精神，進而提高其認知語文知識的水平。

以部編版二年級語文下冊第四單元《亡羊補牢》一課為例，此寓言故事講述了一個牧羊人在第一次羊圈破損而丟失羊時，并沒有聽取他人的意見及時修補羊圈，導致第二天夜晚羊圈里的羊再一次被狼叼走，而后牧羊人意識到彌補羊圈的重要性，最終修補了羊圈，保住了剩下的羊。學生通過交流討論能夠明白本寓言故事講述了一個人做錯事，只要肯聽取意見，認真改正錯誤就不算晚的道理。另外，為了讓學生感受到漢語文化的博大精深，培養其大膽質疑的探知精神，教師可以結合中國傳統文化創建主題辯論活動。例如，教師可以利用《愚公移山》這一寓言故事，以“愚公應該移山還是搬家”為主題開展辯論活動。班級學生需要按照自己的意愿分成兩組，一組支持“愚公應當移山”的論點，另一組支持“愚公應該搬家”的論點。各組學生需要自行尋找能夠佐證本隊論點的依據，如現實案例、地理知識、自然現象等，通過有效的口語表達精準闡述本組的觀點。教師創建主題辯論活動，不僅可以拓寬學生的學習視野，還能鍛煉他們的口語表達能力和觀點表述能力，使其在論點辨析過程中提升語言組織水平，從而真正提升語文辨析式學習質量。

四、結語

綜上所述，為了進一步提升課堂教學的實用性與有效性，教師要合理改進各個環節的教學方法，結合授課內容創建多樣化的互動認知活動，以活躍班級學習氛圍，提高學生互動學習的興趣，使其在合作交流和深入探討過程中透徹理解語文知識，從而真正提升課堂認知效率與質量。