研究生《供應(yīng)鏈管理》課程思政BOPPPS教學(xué)模式探析

文/汪蕓芳 溫衛(wèi)娟 田雪 李彥萍

在《供應(yīng)鏈管理》研究生課程中，課程思政從政治戰(zhàn)略目標(biāo)、哲學(xué)思想目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、道德目標(biāo)等四個(gè)方面構(gòu)建，提升研究生的科研創(chuàng)新能力，提升國(guó)家意識(shí)。從歷史文化與現(xiàn)代化制造業(yè)等多個(gè)思政典型案例及綜合BOPPPS思政教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生思考研究方向，讓學(xué)生形成研究思維方式，學(xué)會(huì)思維方法，樹(shù)立為國(guó)成才的理想信念。

1.引言

研究生教學(xué)存在的問(wèn)題包括：首先，與本科相比《供應(yīng)鏈管理》研究生授課內(nèi)容深度需加強(qiáng)；其次，教學(xué)培養(yǎng)方式與本科階段學(xué)生區(qū)分；第三，教學(xué)及科研任務(wù)需多樣化；最后，研究生生源不同，有部分學(xué)生本科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)物流與供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有部分學(xué)生對(duì)物流與供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)十分熟悉，學(xué)生水平差異較大，增加了供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)難度。

2.研究生BOPPPS模式課程思政創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程方法突出案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)地參訪、自主學(xué)習(xí)及研讀經(jīng)典學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。采用BOPPPS（Bridge-in，Objective/Outcome，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessmentandSummary）模式，從“課前、課中、課后”三個(gè)維度，以及“原理+方法+解決方案+數(shù)學(xué)建模應(yīng)用”多層次開(kāi)展模塊化教學(xué)改革，實(shí)施課程組集體授課，“講授+視頻觀看+經(jīng)典模型討論+科學(xué)問(wèn)題辨析”模塊化教學(xué)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容政治戰(zhàn)略創(chuàng)新。《供應(yīng)鏈管理》課程大綱側(cè)重發(fā)散知識(shí)傳授，物流與供應(yīng)鏈管理各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分支學(xué)科彼此聯(lián)系。在物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，聯(lián)系統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將學(xué)生思維帶到物流學(xué)的不同分支中，將供應(yīng)鏈管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)課程思政案例：華為供應(yīng)鏈布局、京東智能物流與供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)、菜鳥(niǎo)數(shù)字化智能物流、古代貿(mào)易戰(zhàn)“齊紈魯縞”、中國(guó)空間站機(jī)械臂精準(zhǔn)運(yùn)行、比亞迪新能源車(chē)閉環(huán)回收供應(yīng)鏈等案例，提升學(xué)生的國(guó)家戰(zhàn)略思想意識(shí)，理解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展新理念等。

2.2 教學(xué)模式哲學(xué)思想創(chuàng)新。將系統(tǒng)性思維融入物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，使學(xué)生不僅能夠曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能吸收新知識(shí)，并融會(huì)貫通，對(duì)供應(yīng)鏈管理課程知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)框架。教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，穿插物流與供應(yīng)鏈管理研究方法，啟發(fā)學(xué)生研究思維；講授研究熱點(diǎn)，在課程傳授中引導(dǎo)學(xué)生思考原理為什么是這樣，以前學(xué)者是根據(jù)什么樣的思路方法將科學(xué)理論概括出來(lái)。思想目標(biāo)著重提升學(xué)生的哲學(xué)理論水平，理解自然辯證法哲學(xué)思想，能夠活學(xué)活用馬克思列寧主義哲學(xué)原理及黨的理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.3 側(cè)重研究思維的價(jià)值創(chuàng)新。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、研討式、案例式等教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；研討式教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研討問(wèn)題；實(shí)地參訪，組織學(xué)生實(shí)際參觀企業(yè)，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)分析；自主學(xué)習(xí)，利用慕課、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源、參考教材等渠道開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；研讀經(jīng)典文獻(xiàn)，引導(dǎo)關(guān)注供應(yīng)鏈管理最新成果。對(duì)于各類(lèi)數(shù)學(xué)模型和智能算法，在教授課程時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于此類(lèi)模型方法，是否可以應(yīng)用于別的物流與供應(yīng)鏈領(lǐng)域，或者整合不同的模型，基于供應(yīng)鏈管理角度形成新的模型方法。學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值目標(biāo)，包括社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)、合作共贏思想等，激勵(lì)研究生沿正確的方向積極奮斗。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的道德創(chuàng)新。對(duì)于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)物流與供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，注重基本框架，詳細(xì)講授重點(diǎn)與難點(diǎn)，布置基礎(chǔ)任務(wù)課后予以自學(xué)，使學(xué)生快速了解、迅速入門(mén)，并對(duì)物流與供應(yīng)鏈知識(shí)點(diǎn)有總體把握。對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，讓其查閱物流與供應(yīng)鏈管理最新中英文權(quán)威期刊文獻(xiàn)，將其整理在課堂給全班講解，課后發(fā)送資料到學(xué)習(xí)通-超星平臺(tái)及微信課程群供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，共同提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，了解最新物流與供應(yīng)鏈管理理念。培養(yǎng)道德目標(biāo)使研究生誠(chéng)信科研、互幫互助，在工作及科學(xué)研究中盡職盡責(zé)，具備非常強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)使命感。

3.《供應(yīng)鏈管理》BOPPPS教學(xué)模式改進(jìn)措施

通過(guò)研究生課程交叉融合，拓展課程思政元素覆蓋面。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容是多個(gè)學(xué)科交叉發(fā)展的最新成果集合，物流相關(guān)的供應(yīng)鏈關(guān)系貫穿整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和生活領(lǐng)域，在思政元素選取上通過(guò)多個(gè)層面的切入點(diǎn)、相關(guān)課程理念的融合交叉，擴(kuò)展課程思政講解思路。以共性問(wèn)題為中心，逐步凸顯個(gè)性化特征。物流供應(yīng)鏈管理既有供應(yīng)鏈管理的共性問(wèn)題，又有物流行業(yè)的特性問(wèn)題，在課程思政切入點(diǎn)上，既從整體的理念和思想上切入分析，又聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家結(jié)合具體實(shí)踐操作講解，體現(xiàn)共性又不失個(gè)性。課上講解探討與課后反思相結(jié)合。通過(guò)課堂的案例分析講解，思想總結(jié)升華，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教育引導(dǎo)作用，注重思政教學(xué)效果反饋；通過(guò)布置課下研究題目，積極發(fā)揮研究生課下研究思考的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將思想政治教育由外部被動(dòng)接受過(guò)渡到內(nèi)部主動(dòng)消化。課程組教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，助力思政融合教學(xué)改革。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)活力，通過(guò)課程組教研討論活動(dòng)，協(xié)同工作，提高教師自身的思政水平和課程思政教學(xué)能力。

4.總結(jié)

《供應(yīng)鏈管理》研究生課程教學(xué)，采用問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度循序漸進(jìn)。圍繞以"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人"為核心的課程思政教育目標(biāo)，在教學(xué)大綱、教案、課程案例庫(kù)設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)組織的各環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中供應(yīng)鏈管理需要解決的實(shí)際問(wèn)題。在全球化視野下，緊跟行業(yè)領(lǐng)先管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)發(fā)展，挑戰(zhàn)解決供應(yīng)鏈問(wèn)題的研究難度，完善供應(yīng)鏈理論設(shè)計(jì)及優(yōu)化研究模型，由此培養(yǎng)服務(wù)北京、服務(wù)物流行業(yè)的供應(yīng)鏈高級(jí)管理人才。