“校企互嵌、三維聯(lián)動、四鏈共贏”的人才培養(yǎng)模式對就業(yè)質(zhì)量的影響

摘要：在新形勢下技工院校要提升競爭力、擴大影響力、促進畢業(yè)生穩(wěn)健就業(yè)，必須積極探索教學(xué)模式改革。文章提出了技工教育構(gòu)建“校企互嵌、三維聯(lián)動、四鏈共贏”的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，具體描述了該模式的形態(tài)特征、優(yōu)勢和創(chuàng)新點；教學(xué)實踐證明，該模式培養(yǎng)的技工院校畢業(yè)生工作素養(yǎng)更加符合企業(yè)用人需求，可以有效保障技工院校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量穩(wěn)健就業(yè)。

關(guān)鍵詞：一體化教育；校企互嵌；三維聯(lián)動；四鏈共贏；穩(wěn)健就業(yè)

習(xí)近平總書記強調(diào)，要健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。然而，技工院校學(xué)生作為被專業(yè)培養(yǎng)的技能人才，卻面臨著勞動報酬相對偏低、晉升機會普遍受限、就業(yè)穩(wěn)定性一般等問題。校企合作、產(chǎn)教融合過程中，“兩張皮”“一頭熱”的問題也仍然存在，企業(yè)參與積極性不高。要解決這些問題，需進一步創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教融合生態(tài)體系建設(shè)。構(gòu)建“校企互嵌、三維聯(lián)動、四鏈共贏”的產(chǎn)教融合、校企合作模式，就是著眼于一體化教育改革方向，以國家、企業(yè)標準為評價指標，細化產(chǎn)教融合、校企互認，“崗課賽證”綜合育人，優(yōu)化技能人才培養(yǎng)模式，通過真正的專業(yè)技能培養(yǎng)從根本上解決技工院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)問題，促進教育鏈與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接共贏。

一、校企互嵌

所謂校企互嵌并非傳統(tǒng)意義上的校企合作，而是技工院校通過校辦企業(yè)或校企合辦企業(yè)等方式，使學(xué)校和企業(yè)形成真正的內(nèi)嵌機制，將雙師型教師和現(xiàn)代學(xué)徒、教學(xué)資源和工作資源、教學(xué)方法和工作方法、教學(xué)場所和工作場所相互融合、互為依托，是一體化教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)型升級。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（一）學(xué)校在企業(yè)生產(chǎn)中的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)擴大，有效提高技能培養(yǎng)的有用性

基于校企互嵌的校辦企業(yè)或校企合辦企業(yè)，是學(xué)校利用自身專業(yè)技術(shù)、人才資源、固定場所等多方面優(yōu)勢創(chuàng)辦的企業(yè)實體。企業(yè)教育屬性更加明顯，學(xué)校可以通過精心的教學(xué)設(shè)計安排，巧妙地將一體化教學(xué)融入到企業(yè)的正常生產(chǎn)中，構(gòu)建一種產(chǎn)教深度融合模式。

（二）學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的針對性提高，更加符合企業(yè)要求

校辦企業(yè)或校企合辦企業(yè)在市場端可以適時獲取最新行業(yè)資源和信息，及時有針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使之更加符合社會需求；教師能夠切實參與到企業(yè)工作過程中，挖掘企業(yè)真實工作任務(wù)的教育性；教學(xué)實施過程就是真實的職業(yè)情景，是一種深入的產(chǎn)教融合方式，讓現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)成為可能。

二、三維聯(lián)動

所謂三維聯(lián)動是指本模式以學(xué)校一體化教育理念為核心，以企業(yè)實際工作任務(wù)為載體，以國家法律法規(guī)、企業(yè)標準為主要依據(jù)，三者相互配合，培養(yǎng)符合國家職業(yè)標準和企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

（一）根據(jù)學(xué)校一體化教育理念，確定符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的實際工作任務(wù)

學(xué)校在授權(quán)成立企業(yè)時，對于企業(yè)項目和產(chǎn)品種類，即將來的實際工作任務(wù)，需要組織課程開發(fā)專家、骨干教師、行業(yè)專家進行仔細考量和篩選。企業(yè)經(jīng)營內(nèi)容既是市場需求的熱門項目，也包括職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的典型工作任務(wù)，更重要的是能夠排列成符合學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）根據(jù)企業(yè)實際工作任務(wù)，明確一體化課程開發(fā)和實施方略

一體化課程開發(fā)一般經(jīng)歷“工作觀察，確定就業(yè)崗位”“工作分析，確定典型工作任務(wù)”“教育教學(xué)分析，轉(zhuǎn)化為一體化課程”三個階段。一體化課程開發(fā)時，結(jié)合企業(yè)體系文件，能快速把握企業(yè)組織架構(gòu)，明確各崗位能力要求。在課程實施階段，教師能有針對性地將企業(yè)標準要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)任務(wù)要求，落實在學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)。

（三）根據(jù)國家和企業(yè)標準，建立全方位的一體化教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價體系

教師將國家和企業(yè)標準貫穿于一體化教學(xué)任務(wù)實施全過程，形成可以量化的評價標準，用于學(xué)生能力認定評價，評價學(xué)生在實際復(fù)雜工作情景中解決綜合問題的職業(yè)能力，讓學(xué)生適應(yīng)以過程為導(dǎo)向、以結(jié)果為根本的現(xiàn)代企業(yè)運行模式。

三、四鏈共贏

（一）集中利用現(xiàn)有企業(yè)資質(zhì)優(yōu)勢，打造特色人才培養(yǎng)教育鏈

該模式可以將企業(yè)高端優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源并加以最大化利用。作為企業(yè)員工的教師把實際工作項目引入課堂，可以大力推行企業(yè)項目參與式教學(xué)；能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容，在不同企業(yè)項目中保持學(xué)生參與興趣，反復(fù)鍛煉典型技能。隨著參與項目的積累和經(jīng)驗沉淀，學(xué)生項目分析能力、問題探究能力、獨立工作能力將不斷增強。

（二）實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，強健企業(yè)技能人才鏈

該模式實現(xiàn)了學(xué)校課程培養(yǎng)、學(xué)生資格確認、學(xué)生能力保持和企業(yè)崗位的接軌，企業(yè)對崗位能力要求明確，學(xué)生只有真正把握企業(yè)項目關(guān)鍵點，工作結(jié)果才能符合企業(yè)要求。通過學(xué)習(xí)任務(wù)考核對學(xué)生項目資格進行確認，頒發(fā)上崗證，取得上崗證的學(xué)生可以成為類似項目負責人，可以指導(dǎo)其他學(xué)生，幫助學(xué)生深化知識點和技能點并應(yīng)用到類似項目中，多方位提升通用能力。

（三）助力企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量提升發(fā)展

該模式符合《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中“推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)”的要求，是對“引企入教”改革的深化，是面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。該模式將質(zhì)量意識的培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，是全面系統(tǒng)的質(zhì)量教育，有助于解決企業(yè)專業(yè)人員綜合素質(zhì)差的問題，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提升行業(yè)質(zhì)量管理的有序性和規(guī)范性。

（四）打造全方位人才培養(yǎng)創(chuàng)新鏈

1.學(xué)生培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

以真實企業(yè)為依托，以真實存在的工作任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性質(zhì)量監(jiān)督和學(xué)習(xí)成果為學(xué)業(yè)評價依據(jù)，形成校企互嵌融合、學(xué)做一體的全新人才培養(yǎng)模式。

2.對教師能力評價和能力保持的創(chuàng)新

教師是通過企業(yè)考核的職工，自身專業(yè)素質(zhì)和技能水平過硬，才能有上崗資格。企業(yè)日常質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量控制，都是對教師能力保持的檢驗。考核機制是一種“職工+教師”教學(xué)水平和專業(yè)技能的提高機制。

3.為企業(yè)技能創(chuàng)新賦能

教師有更多的精力、資源進行新方法、新技術(shù)的摸索和確認，在教學(xué)實施過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題，建立以滿足企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)研相互促進的質(zhì)量技術(shù)創(chuàng)新模式。

四、“校企互嵌、三維聯(lián)動、四鏈共贏”的產(chǎn)教融合、校企合作模式的應(yīng)用

依托校第三方檢驗檢測機構(gòu)開展食品藥品檢驗工教學(xué)實踐，教師即為企業(yè)員工，學(xué)習(xí)場地即為工作場地，學(xué)習(xí)活動即為工作活動，實現(xiàn)了產(chǎn)教的無縫對接，真正做到了“校企互嵌”。

憑借第三方檢測機構(gòu)豐富的軟硬件資源，教學(xué)實踐將國家檢驗標準和教學(xué)過程有機融合。“雙師”型教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗又具備專業(yè)實踐經(jīng)歷，能將國家檢驗標準靈活運用于課程體系的架構(gòu)，并在課程實施過程中運用國家檢驗標準進行“追蹤溯源”，實現(xiàn)“三維聯(lián)動”。

通過該模式，學(xué)生在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)的意識和榮譽感加強，在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、日常工作中表現(xiàn)突出，實現(xiàn)了“四鏈聯(lián)動”。就業(yè)情況調(diào)查報告顯示，有70%學(xué)生畢業(yè)后從事于專業(yè)對口崗位，其中有90.5%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容對崗位工作幫助很大，有95.2%的學(xué)生認為教學(xué)方式較好。用人單位認可度調(diào)查分析報告顯示，用人單位認為該模式下學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和操作規(guī)范性等方面均優(yōu)于常規(guī)培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。

綜上，“校企互嵌、三維聯(lián)動、四鏈共贏”的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式讓畢業(yè)生走上工作崗位時，工作過程與結(jié)果符合企業(yè)標準要求，能快速適應(yīng)工作環(huán)境；在該培養(yǎng)模式下，學(xué)生就業(yè)后企業(yè)的滿意度極大提升，可以有效實現(xiàn)技工院校畢業(yè)生穩(wěn)健就業(yè)。

【基金項目】2023年山東省技工

教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“‘校企互嵌、三維聯(lián)動、四鏈共贏’的技工教育產(chǎn)教融合、校企合作摸索研究”（RSJY2023-Y042）；2023年山東省人文社會科學(xué)課題“‘校企互嵌、三維聯(lián)動、四鏈共贏’的職業(yè)教育與雙創(chuàng)融合模式研究”（2023-zkcd-097）