新時(shí)代高職院校土建課程“三教”改革探索

［摘 要］在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師、教材、教法（即“三教”），這與“誰來教”“教什么”和“怎么教”息息相關(guān)，是新時(shí)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心。高職院校必須全面深化改革，以滿足社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。文章以土建課程“三教”改革為研究對象，首先介紹“三教”改革的提出背景，然后進(jìn)一步探索高職院校土建課程中教師、教材、教法的改革途徑，旨在提高高職院校土建課程教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校；土建課程；“三教”改革；“雙師型”教師

0" " "引 言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會對人才的要求越來越高。當(dāng)前，國際競爭日益激烈，一旦企業(yè)自身發(fā)展受到關(guān)鍵技術(shù)的限制，便很難突破核心技術(shù)瓶頸。對此，國家和企業(yè)都迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，“三教”改革則是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段［1］。

1" " "“三教”改革的提出背景

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作［2］。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入新的歷史時(shí)期。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出了職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動任務(wù)［3］，對進(jìn)一步深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義和理論價(jià)值，標(biāo)志著職業(yè)教育轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐階段。

“三教”改革旨在讓學(xué)生具有職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)、掌握職業(yè)知識和獲取職業(yè)技能。在我國教育理論的早期研究中，僅僅研究“三教”問題的某一方面。“大智移云”的興起，以及大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了我國教育界對“三教”問題的深入研究，發(fā)現(xiàn)“三教”不是相互割裂的，而是相互融合、相互促進(jìn)的整體，須進(jìn)行綜合規(guī)劃。

2" " "新時(shí)代高職院校土建課程“三教”改革途徑

2.1" "教師改革

教師的工作內(nèi)容包括編制人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材、貫徹落實(shí)教學(xué)新理念和更新教學(xué)技術(shù)手段等，因此教師是教學(xué)改革的主體，而教師改革的關(guān)鍵是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

目前，各高職院校的土建專業(yè)普遍存在師生比過大、專兼結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理、思政教學(xué)能力弱等問題。究其原因，學(xué)校引進(jìn)的普通高等教育培養(yǎng)出來的應(yīng)屆博士生、碩士生居多，聘請的企業(yè)高級技術(shù)人員偏少［4］。缺乏企業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。這就要求高職院校改變教師引進(jìn)路徑，多措并舉，打造一支職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，更好地在土建課程教學(xué)中完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合、知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、知識水平和技能的同步提升。

2.1.1" "以校企雙元育人為途徑，著力建設(shè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

為全面促進(jìn)“能說會做善導(dǎo)”的“雙師型”教師成長，高職院校要積極探索教師培養(yǎng)路徑，充分發(fā)揮校企雙方的集聚優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人，提升育人實(shí)效。一是鼓勵(lì)教師利用暑期赴企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，掌握崗位工作基本流程，收集整理可供教學(xué)使用的項(xiàng)目，提升專業(yè)技能。二是構(gòu)建大師引領(lǐng)、專業(yè)帶頭人主導(dǎo)、骨干教師為主體、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神和國際視野的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)［5］。三是校企政共建實(shí)踐基地和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，林州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院已成立全國綠色（智能）建造產(chǎn)教融合共同體和紅旗渠智能建造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，與中望龍騰軟件股份有限公司、廣州南方測繪科技股份有限公司、北京佳玥科技有限責(zé)任公司、杭州品茗安控信息技術(shù)股份有限公司等行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中信數(shù)智攜手建設(shè)紅旗渠綠色智能建造工程技術(shù)中心、綠色智能建造產(chǎn)教科融匯實(shí)訓(xùn)基地等，并在此過程中共同打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。四是組織專業(yè)教師參加國內(nèi)外教育教學(xué)會議或者培訓(xùn)。例如，高職院校可組織土建課程的教師積極參加本地區(qū)開展的“雙師型”教師培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的二十大精神、職業(yè)教育政策、先進(jìn)的教育理念等，參加師德修養(yǎng)與師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)等講座，進(jìn)行施工現(xiàn)場實(shí)操等。

2.1.2" "爭做“四有”好老師

2014年，習(xí)近平總書記發(fā)表的《做黨和人民滿意的好老師》重要講話中提出，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要大力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。在這篇講話中，習(xí)近平總書記深刻闡述了新時(shí)代“好老師”的一些共同的、必不可少的特質(zhì)。

第一，要有理想信念；第二，要有道德情操；第三，要有扎實(shí)學(xué)識；第四，要有仁愛之心。“四有”好老師的重要論述，為廣大教師成長為新時(shí)代的好老師指明了奮斗目標(biāo)［6］。為此，高職院校土建課程的教師都要爭做“四有”好老師。

2.1.3" "提高教師課程思政素質(zhì)

課程思政緣起于“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示精神。課程思政重在協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人。開展課程思政首先需要教師提高自己的課程思政素質(zhì)。高職院校土建課程的教師提高課程思政素質(zhì)的途徑有以下幾方面。

第一，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師思政素養(yǎng)。參加課程思政專題培訓(xùn)，有利于提高教師思想政治理論學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，不斷強(qiáng)化課程思政意識；有利于不斷提升教師課程思政教學(xué)能力與育人水平；有利于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將課程思政育人理念內(nèi)化于心、外化于行。第二，通過教學(xué)研究，強(qiáng)化課程思政目標(biāo)的正確導(dǎo)向。立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生身心特征，遵循教育規(guī)律，通過教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化，準(zhǔn)確把握課程思政的目標(biāo)要求，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿于土建課程思政教學(xué)始終，以此幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三，深耕教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘課程的思政元素和內(nèi)在邏輯。2017年12月6日，《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。土建專業(yè)每一門課程都包含豐富的思政元素，但這些思政元素并沒有直接體現(xiàn)在課程內(nèi)容中，因而更需要教師立足課程知識有效挖掘思政元素。第四，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系。評價(jià)體系應(yīng)遵守3個(gè)基本原則。一是在評價(jià)指標(biāo)體系中融入思政評價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)師德師風(fēng)“第一標(biāo)準(zhǔn)”；二是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的“第一主體”作用，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”；三是堅(jiān)持發(fā)展性的評價(jià)原則，循序漸進(jìn)，在評價(jià)時(shí)注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相統(tǒng)一。此外，思政教學(xué)評價(jià)以過程性評價(jià)為主，貫穿教與學(xué)全過程，通過學(xué)生自我反思、問卷調(diào)查與訪談等多種途徑全面評價(jià)學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展情況［7］。第五，以研促教，積極參與課程思政教改項(xiàng)目。為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提升教師課程思政教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師撰寫課程思政教學(xué)案例，積極申報(bào)課程思政樣板課程。通過科研，專業(yè)教師可以加深對新時(shí)代課程思政內(nèi)涵、特點(diǎn)的認(rèn)識，培育課程思政意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，提高思想政治教育理論素養(yǎng)，然后立足課堂，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，從而提高自身的思想政治教育能力［8］。

2.2" "教材改革

2.2.1" "組建校企協(xié)同的教材編寫團(tuán)隊(duì)

教材的編寫需要多元主體參與，因此，高職院校可以組建校企協(xié)同創(chuàng)新的教材編寫團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化校企合作機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合［9］。企業(yè)專家要參與教材全過程的編寫與審核，并確保教材符合《職業(yè)院校教材管理辦法》，最終編寫出地方特色教材、行業(yè)適用教材等。

2.2.2" "革新教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要以立德樹人為根本，結(jié)合土建課程特點(diǎn)，融入生命至上、安全第一思想，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、創(chuàng)新精神、求實(shí)精神、民族自信心、工匠精神等。此外，為使教材內(nèi)容與崗位需求相貼合，高職院校教師要與企業(yè)專家深入調(diào)研土建專業(yè)行情、了解生產(chǎn)實(shí)際，開發(fā)出模塊化、系統(tǒng)化，能體現(xiàn)出“X”考證內(nèi)容和競賽內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。根據(jù)實(shí)際工作需要，教材內(nèi)容要打破學(xué)科體系、知識體系的束縛。為實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，教材內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)效性，高職院校要將新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新成果、新發(fā)展、典型生產(chǎn)案例融入教材中。

2.2.3" "變革教材形式

當(dāng)前，高職院校土建專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，為充分發(fā)揮教材的可視化、可讀性、可查重功能，高職院校要在教材中增添音頻、二維碼等，建立數(shù)字化、動態(tài)化、立體化的教材和配套資源［10］，采用形式靈活多樣的教材，如塑料鐵夾式、散頁式、硬殼鐵夾式、工作手冊式、新型活頁式。工作手冊式教材同時(shí)具備工作手冊和教材的特點(diǎn)，包含加工工藝要求和技術(shù)知識等現(xiàn)場指導(dǎo)信息，可使學(xué)生快速掌握工作現(xiàn)場操作技巧。新型活頁式教材能滿足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級對教材技術(shù)技能、能力訓(xùn)練、工作過程訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練的新要求，它是由紙質(zhì)教材與信息化資源庫組成的一個(gè)教材系統(tǒng)，能滿足培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)考核多元化的需求，也能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量［11］。

2.3" "教法改革

“職教20條”明確要求：落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制；適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法［12］。

教師要依據(jù)生源特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)生為中心，實(shí)行因材施教，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。正確選用教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)、線上自學(xué)和線下合作學(xué)習(xí)、智能化教學(xué)等。將課堂搬到施工現(xiàn)場、實(shí)訓(xùn)基地等，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，利用模擬仿真等手段開展空間教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)，提升教學(xué)效果。

2.3.1" "微課程數(shù)字化

基于知識模塊，土建課程教師要開發(fā)微課程，如樓梯的組成、樓梯的形式等，將微課程數(shù)字化后上傳至智能教育平臺，如學(xué)習(xí)通平臺，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的需求。微課程可以是某一職業(yè)崗位工作任務(wù)，也可以是一組微課程構(gòu)成的完整職業(yè)崗位工作任務(wù)［13］。

2.3.2" "開展線上線下混合式教學(xué)

根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，土建課程教師要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保證線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接流暢。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺上共享的教學(xué)資源預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題；教師利用學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況和參與程度，確定重難點(diǎn)知識。課堂教學(xué)階段，教師除了通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式講解知識，還可以借助學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課堂討論、下發(fā)隨堂練習(xí)任務(wù)等。課后反饋階段，教師可將PPT、微課、教學(xué)案例等上傳至學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以進(jìn)行單元測試來鞏固知識［14］。

2.3.3" "利用虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)

土建課程特點(diǎn)是知識面廣、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，如建筑工程測量、建筑工程施工技術(shù)、建筑識圖與構(gòu)造、項(xiàng)目施工組織與管理等。高職院校的生源多元化、學(xué)生水平參差不齊，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不盡如人意，無法滿足新時(shí)代土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。虛擬仿真技術(shù)通過現(xiàn)代化設(shè)備可以模擬各種現(xiàn)實(shí)場景，將抽象難懂、枯燥無趣的理論知識轉(zhuǎn)化成生動形象、直觀明了的仿真項(xiàng)目，具有和現(xiàn)實(shí)世界相仿的外觀與交互行為，使學(xué)生身臨其境地完成仿真操作［15］。教師在日常教學(xué)過程中，可以將虛擬仿真技術(shù)與案例分析法、歸納總結(jié)法完美結(jié)合，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在建筑工程施工技術(shù)課程的混凝土結(jié)構(gòu)工程施工部分，鋼筋工程的鋼筋下料是施工現(xiàn)場的重要環(huán)節(jié)，除參考圖紙尺寸外，混凝土保護(hù)層、鋼筋彎曲、彎鉤均會直接影響鋼筋的長度，教師借助虛擬仿真技術(shù)可使學(xué)生直觀地了解鋼筋彎曲過程、鋼筋加工為箍筋的過程，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)操技能。

3" " "結(jié)束語

高職院校土建課程要貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“教師”“教材”“教法”有關(guān)部署，全面深化“三教”改革。其中，教師改革的重點(diǎn)是打造一支職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、知識水平和技能的同步提升。教材改革的重點(diǎn)是組建校企協(xié)同的教材編寫團(tuán)隊(duì)，編制形式各樣且內(nèi)容全面的教材。教法改革的重點(diǎn)是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做到因材施教，開展線上線下混合式教學(xué)，加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，以此不斷提高土建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［收稿日期］2023-11-01

［基金項(xiàng)目］2023年度林州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般研究項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校土建課程‘三教’改革探索”（2023Y003）。

［作者簡介］劉艷君（1991— ），女，河北衡水人，碩士，講師，主要研究方向：土木工程專業(yè)教學(xué)改革的探索。