以項目化教學改革高職勞動教育課程體系的探索

【摘" 要】 不斷完善勞動教育課程體系的構建，促進高職教育與勞動教育的有機結合是現代高職教學的重要改革舉措。此改革舉措旨在培養現代新型技能人才，促進產教融合深度發展，全面提升學生的綜合素質。基于此，文章深入分析了高職勞動教育課程存在的主要問題，提出了以項目化教學為核心對高職勞動教育課程體系進行改革的四點建議。

【關鍵詞】 項目化教學;高職教育;勞動教育;課程體系

一、項目化教學概述

（一）基本概念

項目化教學是一種以項目為主要組織形式的教學方法，教師依據工作要求和目標展開教學活動，以行為為導向指引學生自主完成一個完整的項目工作。教育改革逐漸將重點放在實踐本位課程中，使高職教學與職業深度融合，打破傳統系統性學習方式的限制，采用任務驅動的形式驅動學生學習，項目教學在此背景下被提出。項目化教學需要考慮核心技能的教學，以教學題材為中心，圍繞主要教學內容展開，明確項目教學為學生崗位實踐帶來的價值，突出項目化教學的適應性。

（二）研究現狀

在項目化教學的國內外研究中，問題解決是研究的熱點之一，項目化教學方式應用范圍極廣，在問題解決的概念界定、解決模式及影響因素中，學者反復實證研究，從不同研究角度表述項目化教學中問題解決的要素，確保學生在經歷問題解決的過程中，真正掌握必要的知識技能。項目化教學正處于研究初期的階段，項目化學習模式的研究方向也在不斷拓展，并根據日常教學中項目化教學效果，持續提出一些建議。

二、探索高職勞動教育課程體系的必要性

（一）正確引導學生價值取向

高職勞動教育課程通過實踐活動讓學生親身體驗勞動的艱辛與不易，從而培養他們對勞動的尊重和熱愛，促進工匠精神和奮斗精神的逐步形成。在勞動過程中，學生不僅能夠掌握實際操作技能，還能深刻認識到勞動對個人成長和社會發展的重要性。這種親身體驗有助于引導學生形成正確的勞動觀念，將勞動視為一種責任和義務，而非簡單的謀生手段。學生在勞動教育中還可以減少功利化傾向，誠實勞動，努力實現人生價值。

（二）幫助學生適應社會需求

隨著社會的快速發展，勞動形態和職業需求也在不斷變化。高職院校通過探索勞動教育課程體系，可以不斷更新教學內容和方法，確保教育內容與社會需求緊密銜接，從而培養出更多符合社會需要的高素質人才。對高職學生群體而言，能否完成工作任務也是衡量工作能力的指標。通過勞動教育，學生可以參與勞動實踐，鍛煉實際操作能力，提升職業技能，靈活運用已有知識技能解決職業崗位上的問題，適應崗位需求。同時，高職院校可以將校園環境與社會環境良好接軌，避免學生長期處于校園環境，忽略了勞動的重要價值，產生不珍惜勞動成果的現象。

（三）助推高校全面育人

勞動教育培養學生的勞動精神，包括勤勞、節儉、誠信等品質，這些品質對學生的個人成長和未來的職業發展具有重要意義。通過勞動教育的實施，學生可以提升自我管理能力、團隊協作能力、創新能力等多方面的能力。這些能力的提升有助于學生在未來的職業生涯中更好地適應各種挑戰和機遇。勞動教育本身就是一種德育形式，通過勞動實踐，學生可以體驗到勞動的艱辛和價值，增強對勞動人民的尊重和感激之情。這種德育有助于培養學生的社會責任感和公民意識，讓他們更好地履行社會義務和擔當社會責任。在勞動教育中還可以進行體育鍛煉，鍛煉學生的體魄，提高其身體素質，改善當今學生沉迷電子產品而忽視體育鍛煉的現狀，為后續健康成長成才打下基礎。

三、高職勞動教育課程存在的主要問題

（一）對勞動教育重視不足

高職院校對勞動教育課程的重視程度不足，在課時安排上往往過于壓縮勞動教育的時間和空間，使得專業教育在某種程度上取代了勞動教育。在勞動教育過程中，缺乏對學生專業技術能力的培養和關注，簡單地將勞動人才等同于高分人才，對勞動價值的認知嚴重缺失。這種情況導致學校教育與實踐勞動場所脫節，學生所學的理論知識難以有效轉化為專業實踐技能。此外，由于對勞動環境中機器設備的操作和方法掌握不熟練，學生在勞動現場的表現往往不盡如人意，勞動氛圍也顯得較為低沉。

（二）課程教學內容單一

勞動教育專門課程的開設存在不足，教學內容單一，且學校未能提前明確界定教育內容的范圍及結構，這導致現行課程難以滿足學生的學習需求。勞動教育的內容過于偏向理論，未能及時更新，仍沿用著傳統的勞動教育內容。部分院校過于重視生產技術勞動教育，在課程體系設計中，這類教育的比例遠大于社會公益類和自我服務類勞動教育，使得教育內容和教育性相對薄弱。同時，對體力勞動教育的重視不足，實際教育中偏向于腦力勞動，忽視了對勞動器官的訓練，未能強調手腦并用，缺乏讓學生在真實生活情境中親身參與勞動的過程，導致勞動教育形式化，勞動教育課程未能體現教育的本質意義。學生僅完成教師或其他部門布置的任務，未能體現勞動精神，與專業和職業的聯系也不夠緊密，從而忽略了勞動教育的本質意義，使勞動教育顯得蒼白無力。

（三）實踐教學流于形式

勞動教育課程體系的整合力度較小，課程內容、課程結構等設置存在不合理之處，導致學生的參與主體性不足。同時，缺乏勞動教育實踐課程的安排，使得學生難以有機會將所掌握的勞動技能付諸實踐，進而影響了學生學習勞動教育課程的積極性，課程教育的推進進程也因此受到阻礙。理論指導實踐是學習的重要途徑之一，然而部分高職院校在勞動實踐內容的設計上缺乏科學性，例如將打掃公共區域衛生簡單地設置為勞動實踐內容，這種設置未能充分體現勞動實踐的價值，容易引起學生的抵觸情緒，并對勞動教育的意義產生懷疑。

（四）各方支持力度小

勞動教育課程的推廣力度不足，相應的學校、機構與社會支持有限，傳統教育思想根深蒂固。校內外實訓基地建設尚不完善，難以為勞動教育提供必要的基礎教學設施。盡管已有一定數量的教育實訓基地，但勞動教育的效果并不理想，且在管理與安全方面存在顯著問題。隨著社會經濟水平的提高，部分家長溺愛子女，產生了重智育輕德育的培養理念，有意讓孩子避免勞動訓練，這給學生灌輸了不良的勞動觀念。在這種思想的影響下，學生對勞動教育產生了逃避心理，對學校的勞動教育缺乏應有的重視，從而阻礙了學校的勞動教育進程。此外，學生自身對勞動價值觀的認識不明確，勞動思想與勞動行動尚未統一，作為勞動教育的實施對象，他們輕視體力勞動，未能積極配合學校的勞動教育工作，導致難以達到勞動教育的預期效果。

四、以項目化教學改革高職勞動教育課程體系的探索路徑

（一）設計課程體系，滿足建構價值

教師應積極接受項目化教學方式，以轉變勞動教育課程的形式。首先，通過項目化教學手段，變革課程設計，打破傳統的固化教學模式，串聯其他教學學科，探索和定位學科核心知識，以實現勞動知識在項目情景中的有效遷移。在勞動素養目標的指導下，使學生深化勞動技術技能，體驗勞動教育的功能性，并自主形成高度的勞動意識。例如，在勞動教育課程的項目化教學中，可以開設項目化專題項目、學科項目與跨學科項目等，通過不同的教學形式，分類推進勞動教學。具體而言，可以開設生產勞動、田園木工、田園養殖、義工服務等專題項目，使學生掌握不同的勞動技術。同時，與學科內容相整合，如“汽車營銷學”可以與商貿類學科知識相互融合，實現跨學科的發展，并與社會文化相聯系，使現代勞動觀念深深植根于社會文化之中，讓學生感受時代變化，認識多元文化的發展。

其次，在教學進度的推進上，應采取從點到面的策略，依次突破項目化課程的教學難點。從具體的項目點出發，逐步拓寬到整個課程面，開設課程導學的新模式。這一模式包括篩選問題—設計任務—診斷素養，以確保完成各導學層次的勞動素養目標。在有意義的勞動情景中，學生應能靈活遷移所學知識，并展示他們的勞動成果。根據項目的難易程度，教師應科學統籌規劃課程設置，合理設置學科課程和勞技課程，避免課程內容的零散和項目的支離破碎。

（二）構建教學情景，喚醒項目需求

教師應設計貼合勞動教育主題的驅動性問題，旨在通過問題激發學生的思考，引導他們深入探索問題的本質，思考如何解決問題，并形成問題解決的整體框架。在思考過程中，學生需要考慮解決方法的可行性，并預測項目結果，最終通過實踐項目來驗證解決方案。在問題設計上，應優先考慮立足于生活情境的實際問題，因為學生對這類問題有一定的實踐經驗和想法，能夠更好地理解勞動的意圖，并獲得足夠的代入感，從而順利推進項目的開展，并獲得項目成就感。

例如，在勞動教育課程項目化教學中，可以從項目問題入手，提前創設問題情景。如開設“打造校園文化美景”的項目主題活動，以周年校慶為問題情境，激發學生的勞動興趣，并突出校園文化特色，對校園環境進行改造。在此過程中，學生需要收集切實可行的校園文化改革方案，結合其他學校的環境改造案例及相似主題活動，采用先模仿后創新的形式，增強環境改造的成功概率。同時，學生需要考察校園地理環境現狀，分析現有基礎設施構造，思考哪些區域適合改造、改造的成本，以及改造后的形象與價值。教師可以為學生提供一定的啟動資金，以支持學生的項目實踐。在項目設計中，教師應為學生明確劃分改造范圍，并提前說明禁止改動的區域，對校園建筑整體概況加以闡述。此外，教師應依靠校園生活場域激發學生勞動探究的欲望。在項目開展前期，教師可以給定學生項目活動開展的方向，并及時指導學生在校園環境美化過程中的可操作性，盡量凸顯學校的文化特征與濃厚的文化底蘊。

（三）實踐啟發思想，引發深度思考

項目化教學主要采取實踐形式，引導學生解決實際問題，幫助學生構建勞動教育的階梯，并在項目活動中推動思維進階，引導學生深入思考。教師需為學生提供實踐的平臺，確保學生的勞動知識體系能夠真正得到應用，使學生獲得真實的勞動體驗。為了保障實踐時間與空間，需要加強合作共育的力量，推進家校合作，發揮家長在勞動教育中的引導作用。通過家庭這一平臺，實現勞動教育在校內與校外的有效融合。

（四）開展項目評價，引向深度探究

項目教學考核評價機制旨在真實反饋教師的教學效果和學生的學習情況，評估學生對勞動教育課程知識的掌握程度。評價可進一步推動項目任務的完成，確保項目化學習活動能夠深入有效地進行。教師需關注學生在項目中的參與度和積極性，實時追蹤其任務完成情況，在動態的學習評價中協助學生解決問題。例如，在勞動教育課程項目化教學中，教師可以建立動態化反饋機制，及時給予學生階段性學習評價和指導性反饋，幫助他們調整學習進度，認清自己的學習狀態。當學生完成某一階段目標時，教師應及時給予肯定、表揚和鼓勵，并提供具體的指導信息，以助學生進一步發揮自身優勢，激發他們的探究內驅力。

重視項目成果的發布和展評環節。通過成果展評，促進項目探究的縱深發展。教師可以組織交流研討活動，各小組按序展示成果，介紹項目開展情況，總結活動成果，回顧實施歷程。其他小組及指導教師應認真聆聽，指出項目優勢與不足，闡述評價理由，并提出改進建議。對不同小組之間存在的對立項目觀點，可以專門開設辯論研討會，讓學生找出自身的論點論據，在自我反思與他人思辨中，再次進行全面深入的思考。

在項目活動的評價中，應實施綜合性評價，清晰反饋教學效果。評價內容多維化，涵蓋學生的情感態度價值觀、勞動技能、勞動創新性等方面;評價方式多元化，包括診斷性評價、階段性評價等，學習過程需保持透明，為評價提供有力依據;評價主體也應多元化，避免單一評價帶來的主觀臆斷，可采用學生自評、互評、教師點評相結合的方式，確保評價客觀全面。

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