高校通識教育《外國文學名著賞析》課程思政的實踐

摘 要：在全球化浪潮中，高校的《外國文學名著賞析》課程不僅是提升文學素養的途徑，也是思想政治教育的重要載體。本文旨在探討如何將思想政治教育自然融入《外國文學名著》課程，以培育學生的文學鑒賞力、審美觀念和跨文化交際技能。課程設計需精心挑選教學內容，采用講授、討論和小組合作等多樣化教學方法，同時利用信息技術提升教學效果。

關鍵詞：通識教育；外國文學；名著賞析；課程思政

一、引言

在全球化背景下，外國文學名著賞析課程在大學教育體系中的地位越來越重要。它既可以增強學生對文學的鑒賞能力和審美觀念，又可以對跨文化交際能力提升起到很大的促進作用。但是文化和價值觀的差異問題，也不能引起忽視，尤其在介紹外國文學作品的過程中。針對這一問題把思想政治教育與文學欣賞結合起來就成了行之有效的解決之道。這樣既有利于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，又能培養出既有國際視野又能堅守文化自信的青年一代，促進中華文化的傳承與發展。對高校教師來說這不僅是一次提高教學質量的機會，更是一次思想政治教育的新視角。

二、課程設計與執行

明確教學目標，是我們在精心構建課程框架過程中的首要任務。這不僅是為了增強同學們對外國文學的鑒賞能力，更重要的是在外國文學作品學習中能夠更加深刻地體味到那種獨特的藝術魅力，培養學生的審美情感。

在選擇教學內容時，要特別注意篩選那些既要能表現作者思想深邃又要富有人情味，并觸及學生心靈的經典之作。比如莎士比亞的《哈姆雷特》讓我們一窺人性的復雜和多面性，既有錯綜復雜的情節又有鮮和豐富的學生的精神世界。

以莎士比亞的不朽之作《哈姆雷特》為例，它不僅在戲劇藝術上大放光彩還深入探討了復雜的題材，如人性、權勢、復仇、道德等。在編排和設計課程時，需緊緊圍繞這些核心課題對教學內容進行巧妙的編排和設計。讓同學們增強文學鑒賞力豐富審美情感，在領略這部巨著藝術魅力的同時，對作品背后蘊含的文化深度有更進一步的認識。這樣的課程設計是為了讓學生在學習過程中獲得知識和情感的雙重促進。

同時，對于作品中所蘊含的價值也不能忽視。以《哈姆雷特》為例，其中所涉及的責任感、親情與忠誠的糾葛以及在權力、道德、倫理等方面的角色選擇都是課程思政方面極有價值的討論。我們可以鼓勵同學們對這些內容進行深入的剖析，從自己的作品中汲取深刻的思考引導同學們的思考。這樣不僅對學生的文學素養起到了有效的促進作用，而且學生對人文精神的理解在思考中也會起到深化的作用，社會責任感也會隨之增強。

教師培訓的作用在課程推進過程中至關重要。組織了精心策劃的專業培訓確保教師能帶領學生領略外國文學名著的博大精深和魅力。這些培訓都是為了增強教師的教學技能和思政教育能力，讓教師更好地指導學生對作品內涵的挖掘。

同時構建了一套完善的教學評價體系，準確把握學生學習動態滿足學生需求。這套系統不僅對學生的學習過程進行了細致的觀察，還綜合考慮了他們的學習成果。此外，我們十分注重與學生的互動交流，定期收集他們的反饋意見，并以此為基礎不斷優化教學教學方法，努力為學生提供更更高效的學習體驗。

三、教學內容與思政元素的融合

實現外國文學名著賞析課程目標的重要路徑是把教學內容與思政元素有機結合起來。從傳授外國文學知識向挖掘外國文學精神價值轉化[1]。本課程精選外國文學經典，并深入挖掘作品中蘊含的思政元素，旨在讓學生領略文學藝術之美。這些作品既是不同文化、歷史背景下的文學瑰寶又展示了作者對世界等方面的獨到見解。

在教學過程中教師要激發學生的積極性，引導學生對作品題材、人物性格塑造、情節推進等外國文學作品的精髓進行深入剖析。同時還要引導學生對這些要素背后折射出的社會現象、價值觀念進行深入思考。以《哈姆雷特》為例，我們可以把這部作品所展現的多面性、道德選擇的困境、個體與社會的緊密聯系等問題，都結合來探討一下。這樣的學習過程既可以使學生進行文學知識的積累又可以促進學生領悟人生哲理。學生通過這樣的學習和討論對社會的責任意識、道德評價能力等方面的培養將逐步構建起自己獨特的價值觀、人生觀。這既是以文育人的宗旨，也是以文育人的終極追求。

當然，老師們在講解外國文學名著的時候，也需要把作品和當代社會緊密聯系起來，鼓勵學生對經典作品所產生的啟發進行思考。在全球化的今天，學生在保持對中華文化自信的同時，也要堅守道德底線。面對不同文化的交融碰撞，如何在多元價值中堅守自我，是學生需要思考的問題。這些深層次的交流與探討，對于學生在真實世界中遇到的各種挑戰都有更清晰的認識和幫助。通過這樣的學習過程，提高他們跨文化交流的能力提升個人素質，為今后走上人生道路奠定堅實的基礎。

四、教學方法與策略

外國文學名著賞析在通識教育框架下的課程中對于思政目標的實現教學方法和策略的必不可少的。本課程旨在促進學生文學鑒賞、審美感悟和跨文化交際等方面的能力提升，并引導學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

首先，作為教學基礎的講授法讓學生通過老師的系統講解對外國文學名著的作者背景、作品題材、人物塑造、情節編排等方面有了深入的了解。在這一過程中教師要用啟發學生主動思考，使其在學習中更加主動地投入。

其次，研討方式也是教學中必不可少的一種手段。鼓勵學生通過小組討論、課堂演講等形式與老師、同學進行深度互動交流充分發表自己的見解。在討論中教師要引導學生從不同的角度對外國文學作品進行分析，理解注意作品中的思政元素，并培養學生的思辨能力。課程鼓勵和引導學生開展中外文明對話，由此他們才會摒棄盲目的崇洋和一味的“拿來”，正確傳遞中國聲音[2]。

另外，小組合作法對我們的教學效果同樣可以帶來顯著的效果。通過劇本表演或主題報告等小組形式共同完成課題任務，既鍛煉了同學們的團隊協作與交流能力，又在文學作品中加深了同學們對思政元素的挖掘。教師在合作過程中要指導學生的合作成果，引導學生在生活中應用所學知識使他們對文學作品的認識不斷加深。

本課程巧妙運用信息化手段進行輔助教學，以進一步增強教學效果。網上學習平臺和豐富的多媒體資源，為同學們提供了廣闊的學習資料和便捷的溝通途徑。教師將密切關注學生的學習進度和需要，針對每個學生的個性化學習需求靈活調整教學教學策略。

作為教學方法和策略中至關重要的一環，課程評估的科學性必不可少。通過對過程評價的綜合考慮，使我們對學生的學習狀況有一個比較全面的了解。教師在考核時為了全面考核學生的學習成果進展情況。

五、結語

外國文學名著賞析課程思政的實踐，對于培養學生思政素養和綜合素質具有不可替代的重要作用。通過不斷探索和創新教學內容、方法和策略，我們能夠更好地實現課程的教育目標，為學生成為具備國際視野和跨文化交際能力的新時代人才奠定堅實的基石。

參考文獻：

[1]王卓.高校外國文學“課程思政”的內涵與外延[J].當代外語研究，2020，（04）：67.

[2]王卉，楊金才.外國文學課程思政的理論思考和實踐探索[J].外語學刊，2021，（06）：76.