初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查工具的編制及應(yīng)用

[摘 要] 基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵，從閱讀、寫作、預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試七個(gè)維度構(gòu)建調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)，問(wèn)卷信效度良好，七因子模型與理論假設(shè)相符。對(duì)15所初中學(xué)校5356名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣整體情況較好，在考試、作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)三個(gè)維度上表現(xiàn)較好，在閱讀、寫作、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等因子上表現(xiàn)稍弱。不同性質(zhì)、區(qū)位學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有顯著差異，但七年級(jí)優(yōu)于八、九年級(jí)學(xué)生。性別、獨(dú)生子女兩個(gè)變量對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣影響不大，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景因素存在正向影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平存在正向影響作用。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)習(xí)慣；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；問(wèn)卷編制；調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）04—009—009

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“良好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。”語(yǔ)文素養(yǎng)提升離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，是知識(shí)和能力、審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法等的融合。學(xué)生想要獲得良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要在日常學(xué)習(xí)中持續(xù)不斷地進(jìn)行積累，這種積累必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)支撐。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)改善學(xué)習(xí)態(tài)度、提高專注度、塑造意志力、激發(fā)創(chuàng)造性也有著積極影響，因此有必要準(zhǔn)確研判學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

以往對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究主要聚焦于四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究，指向具體學(xué)科和具體學(xué)段的概括性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。王兆剛、田春亮認(rèn)為，小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是低強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間、全方位的學(xué)習(xí)[1]；原雅麗則總結(jié)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容和三個(gè)方法[2]。二是從心理學(xué)視角探索學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成機(jī)制。申仁洪指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成包含了情景刺激呈現(xiàn)、情景刺激感知、嘗試性反應(yīng)、后果感知、重新解釋、固化習(xí)慣等七個(gè)基本環(huán)節(jié)[3]；張明霞通過(guò)心理教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)探索小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效模式與路徑[4]。三是解構(gòu)指向具體學(xué)科或者具體學(xué)段的學(xué)習(xí)習(xí)慣維度，如田瀾將小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分為七個(gè)維度[5]、王虹偉將初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分為兩類等[6]。四是一般性的調(diào)查分析，如徐振恒、曹蕾赬依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查內(nèi)容（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等）進(jìn)行調(diào)查分析[7-8]。本研究在對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵的定義各有側(cè)重，尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。蘇思慧認(rèn)為，“學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式”[9]。申仁洪提出，“學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動(dòng)化的行為方式。也就是學(xué)生在一定社會(huì)活動(dòng)中（通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)中）所形成的一貫的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式”，具有生成性、固定化、自動(dòng)化、情感依賴等特點(diǎn)[3]。田瀾將學(xué)習(xí)習(xí)慣解釋為“學(xué)生在課堂聽(tīng)講、家庭作業(yè)及課外閱讀等主要學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的態(tài)度和行為模式，乃學(xué)生成功學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)” [5]。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣具有不同的分類：按照性質(zhì)可以分為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；按照層次可以分為社會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣；按照程序可以分為常規(guī)性和非常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]；基于學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等習(xí)慣。此外，也有學(xué)者將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控習(xí)慣和領(lǐng)域或科目學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]，一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣等[10]。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科聯(lián)系起來(lái)又具有了一定的學(xué)科特性，即部分學(xué)者所說(shuō)的“特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣”。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，除了將行為限定在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還應(yīng)更多突出學(xué)科內(nèi)涵。衛(wèi)志騫認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是“人們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)而固定下來(lái)的唯語(yǔ)文學(xué)習(xí)所特有的行動(dòng)方式” [11]。強(qiáng)調(diào)“唯語(yǔ)文學(xué)習(xí)所特有”，突出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)；同時(shí)，表現(xiàn)在預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等一般性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣除了包含一般性的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還應(yīng)該考慮到學(xué)科內(nèi)涵。以閱讀為例，語(yǔ)文課堂中，學(xué)生讀材料或文章時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生默讀、朗讀等習(xí)慣，這就是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的。可以看出，學(xué)者們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣的定義上存在分歧，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣還應(yīng)包含態(tài)度，但態(tài)度同樣需要通過(guò)行為方式表現(xiàn)出來(lái)。本研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的固定的行為方式，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是指初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵的固定的行為方式。

二、問(wèn)卷的編制

（一）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念內(nèi)涵，組織昆明市某區(qū)18所中學(xué)的20位一線語(yǔ)文骨干教師參與線上研討，通過(guò)工作群收集了380個(gè)題項(xiàng)。對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行梳理，刪除重復(fù)項(xiàng)和無(wú)關(guān)項(xiàng)，并對(duì)表述進(jìn)行修改，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行歸類，形成初始問(wèn)卷。初始問(wèn)卷從一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)兩個(gè)層面考慮，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試九個(gè)維度，共95個(gè)題項(xiàng)。邀請(qǐng)3位教研員和3位教師開(kāi)展集體訪談，對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行試做并提供反饋意見(jiàn)，重新刪改形成預(yù)試問(wèn)卷。根據(jù)訪談建議，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段更為重視閱讀和寫作，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，包括“學(xué)會(huì)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并提升語(yǔ)文素養(yǎng)”兩個(gè)緊密融合的內(nèi)容，需要用大量的時(shí)間和專門的課程來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握方法、提升能力；寫作是運(yùn)用母語(yǔ)書面語(yǔ)進(jìn)行人際交流和文化傳播的關(guān)鍵素養(yǎng)和重要能力，書面語(yǔ)作為語(yǔ)言的高級(jí)形式，學(xué)生要掌握并進(jìn)行合理有效運(yùn)用并非易事，需要進(jìn)行專門、系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用提升。基于以上考慮，將讀、寫兩項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)的題項(xiàng)進(jìn)行單列。預(yù)試問(wèn)卷包含閱讀、寫作和預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試七個(gè)維度共66項(xiàng)題項(xiàng)，包含李克特五級(jí)量表題（56項(xiàng)）、單選題（4項(xiàng)）和多選題（6項(xiàng)）三類題型。

為進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素，加入人口學(xué)信息和家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位（Socioeconomic Status，SES）兩項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容。人口學(xué)信息包含年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女等內(nèi)容。考慮到數(shù)據(jù)收集和分析的簡(jiǎn)便以及父母職業(yè)聲望難以有效測(cè)量，且以家庭擁有物作為SES指標(biāo)的可靠性在以往研究中已得到驗(yàn)證[12]，僅從父母受教育程度和家庭擁有物兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)SES進(jìn)行測(cè)算。

（二）問(wèn)卷的修改

選取兩所中學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象開(kāi)展預(yù)測(cè)試，采用極端組法和同質(zhì)性檢驗(yàn)法對(duì)量表題進(jìn)行項(xiàng)目分析刪減后，使用SPSS Amos 24軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（Confirmatory Factor Analysis，CFA），刪減修改后各題項(xiàng)因子載荷均在0.464～0.821之間，大于0.45且達(dá)到顯著水平（plt;0.001），t值在10.261到21.874之間，無(wú)負(fù)的誤差變異數(shù)。模型整體擬合基本符合要求，卡方自由度之比（χ2/DF）為3.022，標(biāo)準(zhǔn)化均方根殘差（Standardized Root Mean Square Residual，SRMR）、均方根誤差近似值（Root Mean Square Error of Approximation，RMSEA）分別為0.051和0.057，Tucker-Lewis指數(shù)（Tucker-Lewis Index，TLI）和比較擬合指數(shù)（Comparative Fit Index，CFI）分別為0.894和0.904，雖然擬合優(yōu)度指數(shù)（Goodness of Fit Index，GFI）和調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)（Adjusted Goodness of Fit Index，AGFI）分別為0.857和0.833，未達(dá)到建議值，但問(wèn)卷結(jié)構(gòu)基本符合預(yù)期。為檢驗(yàn)共同方法偏差問(wèn)題，引入方法因子進(jìn)行檢驗(yàn)[13-14]，建立雙因子模型。加上方法因子后，CFI、TLI分別提升0.03，提升幅度未超過(guò)0.1，RMSEA下降0.01，降低幅度未超過(guò)0.05，說(shuō)明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。使用SPSS 22軟件對(duì)36個(gè)量表題項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，克隆巴赫α系數(shù)為0.955，除了考試習(xí)慣的信度系數(shù)僅為0.65之外，其余各因素信度系數(shù)在0.72-0.88，量表信度可接受。

（三）問(wèn)卷的檢驗(yàn)

1. 樣本分布情況

在昆明市某區(qū)全區(qū)初中學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，由語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷6130份并進(jìn)行反向計(jì)分處理，根據(jù)測(cè)謊題和問(wèn)卷質(zhì)量篩選出答題不認(rèn)真的樣本予以刪除，剩余5356份問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為87.38%。包含15所初中學(xué)校，學(xué)校樣本數(shù)在140-774人之間，學(xué)生年齡在12-16歲之間。

2.信效度檢驗(yàn)

對(duì)各層面逐一進(jìn)行CFA分析，刪除因子負(fù)荷小于0.6的題項(xiàng)，合并為整體模型后根據(jù)問(wèn)卷實(shí)際和修正指數(shù)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)較高的題項(xiàng)進(jìn)行逐一判定刪除，最后剩余33個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)因素的題項(xiàng)為3-6題（見(jiàn)附表）。再次進(jìn)行模型擬合發(fā)現(xiàn)，除卡方值受到樣本量過(guò)大且存在異常值的影響，導(dǎo)致χ2/DF超過(guò)5之外，其余各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，整體模型可接受。標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷在0.63-0.85之間，均達(dá)到0.001顯著水平；組合信度（Composite Reliability，CR）在0.79-0.89之間，均大于0.7，平均方差萃取量在0.49-0.66之間，在可接受范圍內(nèi)，量表聚斂效度良好。將所有題項(xiàng)合并為一個(gè)因子建立單因子模型檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，與原始模型相比擬合指數(shù)明顯變差，CFI和TLI降低幅度超過(guò)0.03，RMSEA和SRMR降低幅度超過(guò)0.01，說(shuō)明各變量之間區(qū)分效度較高。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵關(guān)于一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的理論建構(gòu)，對(duì)比不同因子模型，發(fā)現(xiàn)七因子模型優(yōu)于其他模型，故七因子模型區(qū)分效度相對(duì)較好。整體量表信效度均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，符合預(yù)期，組合信度和結(jié)構(gòu)效度較好，形成的七因子模型與理論假設(shè)相符。

（四）指標(biāo)的計(jì)算與合成

1. 家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景

使用主成分分析法計(jì)算出學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位綜合得分。將學(xué)生父母最高學(xué)歷以及家庭擁有物轉(zhuǎn)化為z分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，得到一個(gè)特征根大于1的主因子，共解釋69.17%，計(jì)算后樣本學(xué)生SES最大值為7，最小值為-7.15，呈近似正態(tài)分布。將家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位得分劃分為高、中、低三組，每組樣本量占總體的1/3。

2. 習(xí)慣得分

使用所有題項(xiàng)得分的算術(shù)平均數(shù)作為學(xué)生習(xí)慣得分（M=4.14，SD=0.56），以正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將學(xué)生分為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好（M≥4.70）、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好（3.59lt;Mlt;4.70）、學(xué)習(xí)習(xí)慣一般（M≤3.59）三個(gè)水平分組，習(xí)慣一般組占比14.6%，習(xí)慣較好組占比66.0%，習(xí)慣良好組占比19.3%。

3.學(xué)業(yè)水平

使用某區(qū)2021年各年級(jí)監(jiān)測(cè)成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平，七、八、九年級(jí)的試卷難度分別為0.70、0.71、0.74，信度分別為0.84、0.86、0.87，區(qū)分度分別為0.25、0.25、0.26，均由教研員組織專家組按規(guī)范基于課標(biāo)命題，結(jié)構(gòu)規(guī)范，信效度良好。各年級(jí)分別建立區(qū)域常模，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為z分?jǐn)?shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本情況

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣整體情況良好（M=4.14，SD=0.56），在考試（M=4.34，SD=0.60）、作業(yè)（M=4.33，SD=0.59）和課堂學(xué)習(xí)（M=4.28，SD=0.58）三個(gè)維度上表現(xiàn)較好；在閱讀（M=4.02，SD=0.75）、寫作（M=3.84，SD=0.76）、預(yù)習(xí)（M=4.08，SD=0.69）、復(fù)習(xí)（M=4.12，SD=0.68）等維度上表現(xiàn)稍弱（見(jiàn)圖1）。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在不同維度上表現(xiàn)不同，可能與中小學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求存在差異有關(guān)。特別是“寫作”維度，分?jǐn)?shù)明顯低于其他要素。具體看來(lái)，問(wèn)卷結(jié)果中“我有自己的寫作素材積累本”得分較高，但“我會(huì)在寫作文時(shí)模仿自己學(xué)（讀）過(guò)的優(yōu)秀篇章段落文句”得分較低，表明學(xué)生雖有素材積累的習(xí)慣，但在積累過(guò)程中有效信息的吸收量偏低，不善于模仿運(yùn)用，不善于將優(yōu)秀范本或?qū)懽髻Y源融入自己的寫作實(shí)踐。“在生活中遇到強(qiáng)烈的思想情感沖擊時(shí)，我會(huì)把它們記錄下來(lái)”得分也較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)寫作的理解更多地停留在“完成老師布置的習(xí)作任務(wù)”這一認(rèn)知層次上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“寫作是人們運(yùn)用書面語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意”“文章要打動(dòng)人首先要打動(dòng)自己”等一些重要的寫作觀念。此外，“閱讀”維度分?jǐn)?shù)偏低，較突出表現(xiàn)在“老師要求快速讀完文章時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)段落的開(kāi)頭句”一項(xiàng)上，這個(gè)題項(xiàng)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用程度，閱讀教學(xué)如果長(zhǎng)期偏重于較淺層次的“知道寫了什么”，而不指導(dǎo)學(xué)生去探究“怎么寫的”及“為什么這樣寫”，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多地滿足于了解文本的大概信息，對(duì)如何把握文本的整體結(jié)構(gòu)、思路脈絡(luò)、邏輯順序則缺乏有效的方法策略。“預(yù)習(xí)”維度的得分同樣偏低，特別表現(xiàn)在“我拿到一本新的語(yǔ)文書，會(huì)先翻看目錄了解全書內(nèi)容”這一題項(xiàng)上，這其實(shí)仍然是閱讀策略的儲(chǔ)備、訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用不足，也與教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相關(guān)。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和運(yùn)用。學(xué)生表現(xiàn)稍弱的維度，也是在初中階段需要重視并加強(qiáng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生組別間的差異比較

根據(jù)學(xué)校（性質(zhì)、區(qū)位）和學(xué)生背景信息（獨(dú)生子女、性別、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景）對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組比較發(fā)現(xiàn)，公辦（M=4.16，SD=0.56）和民辦（M=4.12，SD=0.55）學(xué)校、城區(qū)（M=4.14，SD=0.56）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（M=4.17，SD=0.55）學(xué)校學(xué)生在各因子和總體習(xí)慣上沒(méi)有顯著差異。不同年級(jí)之間學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣除閱讀因子外，在總體習(xí)慣和其余六個(gè)因子上均存在顯著差異（見(jiàn)表1），使用Tukey（HSD）事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，寫作、預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等5個(gè)因子和總體學(xué)習(xí)習(xí)慣，七年級(jí)學(xué)生優(yōu)于八、九年級(jí)學(xué)生，八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生之間未達(dá)到顯著差異；課堂學(xué)習(xí)因子七、八、九三個(gè)年級(jí)間均存在顯著差異，且年級(jí)越高習(xí)慣得分越低。總體來(lái)看，除閱讀因子外，七年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣均優(yōu)于八、九年級(jí)。八年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力加大，導(dǎo)致在某一個(gè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)松散狀態(tài)；同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生的心理年齡狀態(tài)還較為接近小學(xué)生，看重教師和長(zhǎng)輩對(duì)自己的看法，樂(lè)于通過(guò)自己的行為獲得師長(zhǎng)的認(rèn)可，隨著年齡增長(zhǎng)，尤其是進(jìn)入青春期后，融入周圍環(huán)境和人群的愿望更為強(qiáng)烈，對(duì)“遵守師長(zhǎng)定下的規(guī)矩”有一定的抵觸心理，這也會(huì)對(duì)行為習(xí)慣的表現(xiàn)產(chǎn)生影響；另外，進(jìn)入八年級(jí)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)明顯的兩極分化，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)信心不足的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)在行為習(xí)慣上放松對(duì)自己的要求。

在是否獨(dú)生子女的差異比較中，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等因子以及總體學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著差異（plt;0.01），但是效應(yīng)量過(guò)小（η2lt;0.06），說(shuō)明是否獨(dú)生子女對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣影響不大。在性別的差異比較中，除預(yù)習(xí)因子外，其余因子與總體習(xí)慣均存在顯著差異（plt;0.01），但是效應(yīng)量過(guò)小（η2lt;0.06），說(shuō)明性別對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣影響不大。

不同家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著差異（見(jiàn)表3及圖2），效應(yīng)量為0.62（Cramer的ν系數(shù)），家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景高分組學(xué)習(xí)習(xí)慣良好學(xué)生比例高于低分組7.9%。進(jìn)一步結(jié)合各因子上的得分分析發(fā)現(xiàn)，SES不同分組學(xué)生在各因子上均達(dá)到非常顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景好的學(xué)生，在各因子上習(xí)慣得分更高。其中高分組和低分組在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試4個(gè)因子上呈現(xiàn)較大差異，均值差均超過(guò)0.2。這表明對(duì)于不同家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景的學(xué)生，要針對(duì)性地更加注重課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面的習(xí)慣培養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響分析

根據(jù)上述分析結(jié)果，控制SES、性別、獨(dú)生子女情況等學(xué)生背景信息和學(xué)校背景信息變量，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平為因變量，以習(xí)慣均分為自變量進(jìn)行回歸分析（見(jiàn)表4），回歸方程中所有自變量共可以解釋學(xué)業(yè)成績(jī)變量的17.6%的變異量。除學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校區(qū)域兩個(gè)學(xué)校背景變量外，其余變量的回歸系數(shù)均達(dá)顯著水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣得分的回歸系數(shù)Ｂ和標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta均為正數(shù)，由此可以推斷自變量與因變量均呈正相關(guān)，在控制其他變量的情況下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣得分每提升1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)將提升0.14個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著影響，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，語(yǔ)文成績(jī)就越高。

四、結(jié)論和展望

（一）調(diào)查結(jié)論

1. 所調(diào)查初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣整體情況良好，即學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)及初中的學(xué)習(xí)，已具備較為穩(wěn)定的關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維和行為方式，這些思維和行為方式能夠幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)聯(lián)監(jiān)測(cè)成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平存在正向影響作用。

2. 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣在考試、作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)三個(gè)維度上表現(xiàn)較好，在閱讀、寫作、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等因子上表現(xiàn)稍弱，尚有提升空間。不同性質(zhì)學(xué)校以及不同區(qū)位學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有顯著差異，不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著差異，七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于八、九年級(jí)學(xué)生。

3. 性別以及是否獨(dú)生子女兩個(gè)變量對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣影響不大，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在正向影響。

（二）改進(jìn)建議

教師可針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)性化分析，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的方向和具體項(xiàng)目，采用“小步驟前進(jìn)，小目標(biāo)達(dá)成”的方法，幫助學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)感受到自己行為習(xí)慣的改善以及由此帶來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，獲得成就感和自信心，進(jìn)而更大幅度地改善習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生中尋找并樹立“身邊的榜樣”，采用觀察總結(jié)、互評(píng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的巨大力量，從而產(chǎn)生“擇其善者而從之”的心理狀態(tài)，同時(shí)在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校中營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

鑒于八、九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣得分低于七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，建議教師和家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，注意與孩子溝通交流的方式方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生較為平穩(wěn)地度過(guò)青春逆反期；同時(shí)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)的時(shí)候，盡量避免“碎碎念”的低水平重復(fù)，要注意提煉總結(jié)習(xí)慣背后隱藏的觀念、規(guī)律和方法，讓學(xué)生感受到看似簡(jiǎn)單平凡的習(xí)慣其實(shí)包含著豐富的內(nèi)涵甚至哲理，從而更愿意發(fā)自內(nèi)心地去改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校與家庭爭(zhēng)取在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的期望、理念、方法、步驟等方面達(dá)成一致，加強(qiáng)家校溝通協(xié)作，相互支持，形成合力，全方位、立體式打造良好環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）研究展望

受到研究時(shí)間、方法和研究條件限制，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的心理發(fā)生機(jī)制缺乏深入研究，未能更進(jìn)一步解構(gòu)和具現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的獨(dú)特內(nèi)涵，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)等學(xué)科內(nèi)涵提煉不夠，研究深度還有待加強(qiáng)。同時(shí)，在問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和問(wèn)卷內(nèi)容的精簡(jiǎn)上還存在一定缺憾，33個(gè)題項(xiàng)的七因子模型略顯復(fù)雜，學(xué)生填寫起來(lái)需要耗費(fèi)一定時(shí)間和精力，需要進(jìn)一步研究探索更為精簡(jiǎn)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)省問(wèn)卷內(nèi)容。此外，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于八、九年級(jí)學(xué)生和閱讀、寫作等習(xí)慣表現(xiàn)不佳等問(wèn)題產(chǎn)生的原因及由此造成的影響值得進(jìn)一步研究，學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)影響因素及各因素間的相互作用機(jī)制亦需進(jìn)一步厘清。

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Development and Application of a Survey Tool for Middle School Students' Chinese Subject Learning Habits

Sun Junmin "Zhao Jihui

Kunming Wuhua District Basic Education Development Research Institute，Kunming，Yunan，650000

Abstract：This study delineates the intrinsic aspects of Chinese subject learning habits and constructs a comprehensive survey questionnaire across seven dimensions：reading，writing，pre-study preparation，classroom engagement，homework completion，review practices，and examination strategies.The instrument demonstrated sound psychometric properties，with a seven-factor model consistent with theoretical assumptions. Surveying 5，356 students across 15 middle schools revealed that while students excelled in examination，homework，and classroom engagement，they showed weaker habits in reading，writing，pre-study，and review. No significant differences were found among students from schools of varying characteristics and locations，yet seventh graders outperformed their eighth and ninth-grade peers. Gender and being an only child had minimal impact on Chinese subject learning habits，whereas the family's socioeconomic status positively influenced them. Moreover，Chinese subject learning habits positively correlate with students' academic performance in the subject.

Key words：Learning Habits，Chinese Subject Learning，Questionnaire Development，Survey Research

附表：正式問(wèn)卷

（責(zé)任編輯：吳茳）