促進小學生自主學習的有效策略探索

摘" 要：當前，正處在手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，部分學生自主學習能力薄弱、眼高手低的問題嚴重。為提升學生的自主學習能力，提高學生的核心素養(yǎng)，文章以小學語文教學為例，提出了營造自主學習氛圍，激發(fā)學生關(guān)注學習，增強興趣;培養(yǎng)自主質(zhì)疑的習慣，引導學生提出問題，啟發(fā)思考;提供自主解疑的途徑，引導學生找到方法、解決問題;架設(shè)自主思維橋梁，引導學生自主感悟、深入思考四大策略，這些策略能幫助學生克服學習中過分依賴教師和家長，不能自發(fā)形成有效的學習策略和學習效率低下的問題。一線教師應(yīng)引導學生掌握必要的學習策略，提升學習的理解水平和速度，最終達到學生成為積極主動的學習者的目的。

關(guān)鍵詞：自主學習;學習氛圍;自主思維

自主學習不是自發(fā)學習，它是學習者為自己的學習負責而主動建構(gòu)的過程，教育的目標不僅要使學生獲取知識，更要使他們學會學習，因此探索促進小學生自主學習的有效策略勢在必行，它能有效解決學生自主學習能力薄弱、眼高手低的問題，提升學生的自主學習能力，為學生未來成長為獨立自主的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、營造自主學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

學生是成長中的人，是一個個鮮活的、富有生命力的個體，是學習的主人，是教學過程的主體。在教學中要調(diào)動學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，就必須為學生營造生動、活潑、寬松、自主的學習環(huán)境和自由探索、勇于創(chuàng)新的心理氛圍。這種心理氛圍的營造對學生自主學習意識的發(fā)揚、聰明才智的發(fā)揮尤其重要。心理學家認為，開朗、愉快、樂觀、自信的情緒能增強大腦皮層的功能和整個神經(jīng)系統(tǒng)的張力，促使人思維活躍、情緒高漲、精力充沛、心境曠達，從而才能從容地思考問題，自我肯定地傾訴意見和看法。在教學中，教師一次和藹的微笑、一句鼓勵的話語、一聲親切的問候都能在學生心中激蕩起漣漪，讓學生自信地參與學習的過程，激發(fā)自主學習的動機。

上述這些是基礎(chǔ)，做到這些方面還不夠，教師還應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，備課時對教材、作者、學生、教師自身進行全方位考量，反復品讀研究，了解教材的編排特點，了解學生的當前學情，了解作品的寫作背景，設(shè)計出有利于提升學生能力的教學設(shè)計，不能僅限于備了哪些知識點，就把哪些知識點傳授給學生這樣的教學。多維度的備課能讓文化真正耳濡目染地熏陶學生，蕩滌學生的心靈，能為學生營造自主學習的氛圍，從而激發(fā)學生學習興趣。

例如，在教學文言文《楊氏之子》時，由于學生初識文言文，學習時難免膽怯，不自信。教師應(yīng)考慮學生的這一當前學情，搜集關(guān)于文言文內(nèi)容的有趣小故事，并講述給學生。具體而言，教師可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：教學伊始，教師講述《論語》中有趣的小故事，通過幽默、生動的情節(jié)激起學生學習文言文的興趣。接著質(zhì)疑課題：“楊氏之子是什么意思？”氏有妻子及姓氏兩種意思，在辨析中學生明白楊氏之子是姓楊的兒子。然后讓學生借助注釋試著理解每一句講了什么？自學后進行交流。當學生被一些深奧的字難倒時，教師鼓勵他們大膽猜測，并試著完整、通順地說出整句的意思。例如“為設(shè)果”，可以提示小問題幫助理解，誰為誰設(shè)果？重點抓住“此是君家果，未聞孔雀是夫子家禽”這兩句進行探究。“‘此是君家果’是什么意思？這是你家的水果，聽出言外之意了嗎？你怎么理解‘未聞孔雀是夫子家禽’？你認為楊氏之子的回答怎么樣？妙在哪兒？”在辨析中讓學生體會文言文語言藝術(shù)的精妙及魅力。最后引導學生總結(jié)學習文言文的方法。教師通過循序漸進、由淺入深的教學，為學生營造了生動、自主的學習氛圍，引領(lǐng)學生在聆聽有趣的《論語》小故事中，逐步掌握了學習文言文的基本方法，增強了自信。

二、培養(yǎng)自主質(zhì)疑的習慣，引導學生提出問題

“學貴有疑，疑貴有思”，學生心中有了疑惑，才能更自覺、主動地去學習。教師應(yīng)積極給學生創(chuàng)造發(fā)問的機會，把提問的權(quán)利還給學生，因為告訴學生十個問題的答案還不如給學生一個發(fā)問的機會，引導學生主動質(zhì)疑、完成對知識探索求知的這一個過程，學生才會更加興趣盎然，真正成為學習的主人。一旦教師剝奪了學生提問的權(quán)利，教學又會陷入“滿堂灌”“填鴨式”的狀態(tài)，從而扼殺了學生的創(chuàng)新性、獨立性，得不償失。

發(fā)問不是隨性而問，而應(yīng)講究發(fā)問策略的引導，在培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑習慣的同時，讓自主質(zhì)疑有深度、有方法。發(fā)問的策略其實與課文特點息息相關(guān)。當課題很吸引人，包含的關(guān)鍵要素很多時，教師可以引導學生緊扣課題進行發(fā)問;當課文的情節(jié)曲折，具有很大的沖突性時，教師就可以在具體的課文內(nèi)容中引導學生在課文情節(jié)的沖突處有針對性地發(fā)問。課文中能發(fā)問的點不勝枚舉，如能充分體現(xiàn)課文主旨的關(guān)鍵處、學生難以理解的難點處都是引導學生自主質(zhì)疑的精彩之處，教師抓住這些要點質(zhì)疑發(fā)問，不僅高效，而且有效。

例如，教學五年級下冊《橋》一文時，教師引導學生齊讀課題質(zhì)疑：“你能結(jié)合課題提出一些有價值的問題嗎？”一石激起千層浪，有的說：“這是一座怎樣的橋？”有的說：“為什么以橋為題？橋有什么深層含義？”之后引導學生初識課文，概括出課文的主要內(nèi)容，相繼提煉出三個關(guān)鍵詞——鄉(xiāng)親們、洪水、老支書，教師進一步為學生創(chuàng)造發(fā)問的機會：“誰能開動腦筋，將這三個詞變成有價值的問題?！痹趲熒?、生生互動的共同梳理下，師生提煉出了三個值得探究的問題：

1. 這是一場怎樣的洪水？

2. 在這場洪水中鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)是怎樣的？

3. 這是一個怎樣的老支書？

教師引導學生圍繞這三個問題進行自學，在課堂上給學生留足思考時間。

總之，引導學生進行有效的質(zhì)疑問難，不但能使學生學會對所學知識進行分析、判斷、比較、綜合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的，還能使學生懂得學習的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于探索、發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。教學中，教師的作用在于引導學生在提問的過程中，不斷地否定和超越自己。

三、提供自主解疑的途徑，引導學生解決問題

在教學中，教師應(yīng)抓住思考的契機，為學生提供自主解疑的途徑。質(zhì)疑是基礎(chǔ)，解疑是關(guān)鍵。學生學會了自主質(zhì)疑，心中有了疑惑，那自主解疑就來得自然而然。解疑不是為答案而說答案，而應(yīng)在解疑的過程中找到方法，解決問題。

古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煵灰庇诎汛鸢该摽诙?，而是抓住學生的疑惑且急于想知道答案這樣的契機發(fā)問：“那你認為的答案是什么？”在輪番發(fā)問中激起學生本位思考，自主搜尋解決問題的途徑。教師給予學生充分的思考時間后，再次詢問，并在學生回答的蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)學生自主解決問題的方法，幫助學生總結(jié)，并提供自主解疑的途徑。

例如，教師在教學《牛肚子里旅行》一課時，有個問題學生非常疑惑：被吃進牛肚子里的紅頭為什么能夠從牛肚子里順利逃生，安全脫險呢？紅頭在體積龐大的牛面前是多么弱小，它能死里逃生這件事在學生心中十分不可思議。因此探究它脫險的原因，學生對此有著濃厚的興趣，這是一個具有誘惑力的話題。教師應(yīng)抓住學生的疑惑且急于想知道答案這樣的契機發(fā)問：“那你認為紅頭脫險的原因是什么？”允許學生大膽猜測，和同學交流討論;或聯(lián)系經(jīng)驗，尋覓答案;或解讀文本，深入地讀課文，反復品讀課文，自主尋求方法。

雖然這是一篇科學童話故事，在第一學段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學習基礎(chǔ)上，學生對童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認識，但是對這種有趣的科學童話，學生不一定很清晰。雖然學生也有著一定的科普知識的基礎(chǔ)，但可能并不了解牛的“反芻”現(xiàn)象，因此，最后在進行教學反饋時，教師要為學生提供幫助。比如，教師可以為學生提供繪圖及復述、小視頻介紹、聯(lián)系文本內(nèi)容等方法幫助學生理解掌握“反芻”現(xiàn)象：“反芻”是指某些動物進食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，從而弄明白紅頭脫險的原因。

四、架設(shè)自主思維的橋梁，引導學生深入思考

有了教師的引導，學生能領(lǐng)悟到一些解決疑惑、尋求問題答案的方法，但在學習過程中，學生由于知識經(jīng)驗和認知水平的差異，對問題的解答往往會淺嘗輒止、浮于表面，甚至是嚴重失誤、偏離了文本所反映的正確價值觀。面對這樣的狀況，教師應(yīng)頭腦清醒、高屋建瓴，及時發(fā)揮主導作用，駕馭課堂，為學生架設(shè)自主思維的橋梁，給予學生有效的價值引導和點撥，從而引導學生自主感悟、深入思考。

有學者認為，自主的一個必要條件便是寬泛意義上的合理性，對學生而言，合理性必然意味著服從教育目標，他們的學習內(nèi)容、學習進程本就不可能完全由自己來控制。對學生單一、粗淺的看法，教師可以通過追問補充的方式將學生的思考引向深入，讓思考的深度如同“青草向更青處漫溯”;對學生富有創(chuàng)意但條理混亂、表達不清的看法，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式幫助學生厘清條理，讓學生沿著教師引導的關(guān)鍵提示，明晰對問題的看法;對學生偏離正確方向且存在錯誤的認識，教師應(yīng)引領(lǐng)學生通過多維度的爭論、多層次的反思等方式，回歸符合準確認知和道德傾向的正確軌道上。

例如，教材《釣魚的啟示》一文中誘惑人的“魚”是指什么？學生對這一問題認識粗淺，只知表面意思，指釣到的那條漂亮的大鱸魚，但還指什么，學生不得而知，教師進一步發(fā)問：“僅僅是指漂亮的大鱸魚嗎？作者僅僅是因為把鱸魚放回湖里就能獲得道德實踐的勇氣和力量嗎？在他今后漫長的人生中還可能經(jīng)歷什么？”引導學生深入思考、自主感悟?！八€可能經(jīng)歷哪些類似誘惑人的魚的事情，比如指什么？”引領(lǐng)學生拓展思維，比如錢財、名利、地位?！霸谏钪心阋娺^或經(jīng)歷過這樣的事嗎？能舉例說說嗎？”勾起學生思維的聯(lián)結(jié)點和認同感。讓學生的認知經(jīng)驗與文本進行交流對話，從而深刻領(lǐng)悟誘惑人的“魚”的真正含義。“它不僅指‘魚’，還指道德問題，雖然這只是一個簡單的正確與錯誤的問題，但是實施起來有一定的難度，特別是當面對很大的誘惑時，我們要自覺嚴格遵守道德規(guī)范，讓自己成為一個高尚的、有道德的人。”

五、結(jié)語

營造自主學習氛圍、培養(yǎng)自主質(zhì)疑的習慣、提供自主解疑的途徑、架設(shè)自主思維的橋梁這些策略能很好地助力學生自主學習能力的培養(yǎng)。當然，自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就或者幾次訓練就能完成的，不僅因為學生學習知識本身的系統(tǒng)性，自主學習能力培養(yǎng)的漫長性，還受到學生個體發(fā)展的影響，教師在運用這些策略時要擁有整體觀、發(fā)展觀、個性觀，讓自主學習能力的培養(yǎng)達到一定的量，才能提升到質(zhì)。因此，教師要秉持著發(fā)展的眼光，采取持之以恒的做法，并配上靈活調(diào)整的步伐才有辦法將學生帶入自主學習的新天地，由要我學、要我問、要我想，要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W、我想問、我想思、我想做。引領(lǐng)學生在這一過程中感受學習的意義，體驗學習的樂趣，提升自主學習的能力。

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！笨傊?，在新課程背景指導下，在提質(zhì)增效的“雙減”背景下，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，運用靈活多樣的策略教給學生自主學習的方法，促使學生在教學活動中自主地去探索、去思考、去實踐，從而推動學生自主學習行為的良好發(fā)生，達到最佳的教育效果。

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（責任編輯：張涵淋）