“思辯”式學習促進小學語文深度教學研究

摘" 要：小學時期學生的知識儲備有待增加，對語文的閱讀理解能力、感受體驗等方面的內容掌握上亟待提高。因此，語文教師應為引導者，以深入的學習思維為引導，通過開展各種方式的語文學習問題活動，有效調動學生的深入學習意識，引導學生積極深入地思考語文知識，發現語文的魅力，有效提升語文能力。文章將以部編版小學語文課本為例，對優化教師課堂教學提問，設計多樣化活動來推動學生開展深度學習進行論述。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;深度學習

一、以“問”啟“思”——小學語文課堂提問要點

語文中的深度學習更多集中于學生閱讀上的共情、語文素養上的提高。如何對學生的深度學習進行引導，課堂提問無疑是一項十分有效的措施，然而目前許多教師在課堂上的提問存在許多問題，如忽略學生的實際情況、課堂提問流于形式、無法滿足全體學生的參與……因此優化課堂提問是促進小學語文深度學習的關鍵環節。

課堂提問具有諸多好處，例如調動學生參與，及時反映學生預習水準，便于導入新課程……然而錯誤的課堂提問方式使得學生害怕被抽問，反而造成學生對語文學科的厭惡。優秀的問題能夠引發學生思考，不斷思索相關語文知識，提升學習力。且優秀課堂問題的關鍵點在于具備有效性、導向性、鼓勵性、層次性、差異性、質疑性、開放性。

（一）有效性

具備有效性的問題是指教師明確課程標準要求，結合教材內容提出學生能夠理解并能通過思考得出答案的問題。但目前一些課堂上出現了教師提問后學生不知所云、理解不了問題從而無從答起的教學困境，因此語文教師首先應該反思自己所提問題的有效性，從深入學習創新觀念，提升個人教學素養入手，教師要具有專業化教學思想，增強有效問題的意識;其次要鉆研業務，練就高效提問的本事;最后要明確教學目標，深度挖掘、理解并掌握教材內容。

（二）導向性

導向性是指問題要有引導作用，有時候學生回答問題時由于緊張，一時找不到問題的方向，教師可以利用導向性問題引導學生逐級思考，這也與問題的層次性相呼應，難度由易到難、由淺及深，按照學生思維進階方式安排問題的先后順序，形成問題串，一步步引導學生思考得出答案。

（三）鼓勵性

課堂上的問題要能及時鼓勵學生，這樣既有助于消除學生緊張恐懼的心理，又有助于營造班級良好的課堂氛圍。問題的鼓勵性主要體現在兩方面：一方面是問題的難度把握要科學，難度太低無法引導學生積極思考、高效學習，在語文中發現新知識，探索新領域;另一方面是教師的態度要耐心溫和，師生平等、課堂和諧，教師要營造良好教學環境，注意對學生的回答做出有效教學評價，要以鼓勵為主，創設良好問題環境，保持學生的課堂積極性，增加學生對語文學科的信心，避免打擊學生回答問題的熱情，這可以增加學生對語文學習的興趣，同時平等的師生關系又為有效提問搭建了平臺。

（四）差異性

差異性強調教師在課堂設置問題時要以人為本、尊重差異;了解學生個性特征，因材施教，依托學生天性開展有效提問;理解差異，有效設計多樣問題。

一是教師可以根據學生的基礎水平按難度提出問題，例如，教學《秋天的雨》一課時，對基礎較為薄弱的學生，可以提出“這一自然段運用了什么修辭手法”這種簡單的問題，對基礎較好的學生，提出“這種修辭手法的運用有什么好處”這樣難度增加的問題。

二是教師可以通過提問題，為學生查漏補缺。例如，許多學生在詩歌鑒賞上存在理解困難，教師在古詩課上可以專門讓對古詩鑒賞存在困難的學生回答問題。

三是教師可以根據學生的興趣提問，例如，《司馬光》一課多讓對歷史感興趣的學生回答問題;《荷花》一課讓對花草植物感興趣的學生回答問題;《精衛填海》一課讓對中國古代故事感興趣的學生回答問題……教師應根據學生的各種差異性，多元化設計問題，盡可能讓全體學生都有回答問題的機會。

（五）質疑性

培養學生的問題意識，教會學生質疑是課堂提問的最終目標。例如，為了實現這一教學目標，教師可以讓每一位學生在預習時在作業本上記下3個問題，而后在課堂上隨機抽學生來分享自己的問題，并選擇合適的時機回答學生的問題。例如，教學《一只窩囊的大老虎》一課時，上課前教師抽了一位學生來分享自己的問題，該學生的一個問題是：“為什么這只老虎會窩囊呢？”在這節課的最后，教師問全班學生：“現在同學們知道為什么這只大老虎窩囊了吧？誰能來解答一下同學在課程剛開始的疑惑？”這樣做，既鍛煉了學生的問題意識，又借學生的問題引入了課程。

（六）開放性

語文教師可以通過多設置開放性問題，鼓勵學生多進行小組交流。通過小組交流，學生回答問題時可以減少心理負擔，在班級中營造良好的問題解決氛圍。例如，對《貓》的教學中教師提問：“同學們認識的貓是什么樣的？可以小組討論跟大家分享一下。”

上文從有效性、導向性、鼓勵性、差異性、質疑性、開放性六個方面介紹了課堂提問環節的好處，教師引導性地向學生提問，幫助學生積極思考。除此之外，為了促進深度學習，教師要注重在關鍵處設疑提問，引發學生深入思考;在文本細節處提問，豐富學生情感體驗;在矛盾沖突時提問，促進學生體會文本深層內涵;在探究中提問，輔助提升學生探究效果;在交流中提問，不斷深化學習深度。總之，語文教師要創設良好問題環境，保持學生的積極性，才能將課堂提問的優化長遠落實，才能將深度學習的“度”持之以恒。

二、以“辯”展“深”——小學語文深度學習開展策略

一直以來，如何提高小學語文課堂教學的有效性和質量是教師思考的重要問題。當下，深度學習是一種創新性的教學理念，為教育者提供了新的方向和思路，也有利于培養和提高小學生的綜合語文素養。小學語文教師需要進一步創新教學方式，引導學生在課堂開展過程中以“分享”和“對話”的辯論式為學習策略，從而在語文世界中汲取營養，收獲知識。

（一）調整角色定位，促進課堂師生對話

小學語文的實踐教學是引導小學生不斷探索新知識，發現新領域的過程，在這樣一個過程中，需要教師調整自我角色定位，讓自己處在一個和學生平等交流溝通、共同探討問題的位置來與學生“對話”。當小學生的學習動機被誘發、學習思維被啟迪后，他們便會擁有高昂的求知欲和主動參與課堂的熱情，讓語文學習融入他們自我的主觀探索精神，從而讓語文課堂的學習更加富有生命力，進而推動語文課堂向更有深度的地方開展。

在“對話”式教學中，教師需要注意自己扮演的角色應該更傾向于一個傾聽者，在學生說話時耐心聆聽，并在其思維銜接不上時，及時給予引導和幫助。同時，要引導學生仔細閱讀課文，形成自己的理解，教師再根據學生的理解，引導學生分析課文，帶學生走入語文世界，學習新知識，感受優美的語言和完美的語句結構;讓學生發現語文世界的新魅力，感受語文學習的樂趣。學生會漸漸深入思考，學會分析語文課文，自主學習語文知識。在語文學習中，教師的有效引導將會激發學生更多學習熱情，學生也會發現，在語文學習中，積極思考、閱讀優美的文字是一件很享受的事情。

在師生的平等“對話”的語文課堂中，學生在與教師的積極交流中，能夠發現學習的樂趣，與教師溝通學習方法，探討語文中的優美文字以及豐富的語文知識;教師也要鼓勵學生學會應用多種資源搜索資料，豐富個人的見識。

（二）鼓勵小組學習，促進知識分享交流

知識分享也是促進學生之間相互交流、相互合作以提高思維的廣度和深度，進而提高課堂深度學習有效性的重要手段。基于此，教師可以在班級中設置學習小組，將班級學生平均分為幾個小組，然后針對所學課文安排每個小組專門研究和討論其中的某個段落。每個小組在一定時間的交流和探討后，分別派出學生代表分享自己小組的合作學習成果，這促進了小組與小組之間的知識分享，也提高了小學生對課文學習和理解的效率。

通過布置這樣適當的學習任務，每個學生都在小組交流和討論的過程中有所分享和收獲，這極大地促進了學生課堂自主學習和探索的積極性，從而讓知識分享更好地引導學生發展思維，引導學生養成長期學習的習慣，這對學生未來的學習大有裨益。

（三）激發學習興趣，推動學生深度思考

興趣是最好的教師。課堂教學深度的拓展離不開學生積極參與語文學習，如何調動學生的語文學習積極性與主動性，自覺主動地加入語文學習課堂，深入學習和思考是教師亟待解決的重要問題。

首先，在課堂教學的過程中，教師可以創設合理的教學情境，吸引學生的學習興趣，比如在課堂教學開始前，用多媒體設備播放一些與課文相關的背景故事或視頻。例如，在教學課文《賣火柴的小女孩》時，教師可以讓學生在課堂上觀看有關賣火柴的小女孩的動畫視頻，從而激發學生的學習興趣。學生有了課堂學習的興趣，便會積極地參與課堂的學習過程，這對促進課堂教學有效性非常有益。

其次，從提高知識學習的深度角度來看，學生還需要在課堂上養成勤于思考的好習慣。這也意味教師的課堂教學應一步一步深入，加強交流，帶領學生走入語文世界、不斷接觸新知識。例如，在教學課文《司馬光》時，教師可以嘗試對學生展開層層深入的課文內容提問，讓學生的思維一步一步向深部拓展。通過研讀課文、思考司馬光的成長經歷，啟發學生多元化和多角度思考問題，讓學生在深刻體悟文章內容和進行思考后學習司馬光在成長道路上的堅毅品質。

再如，在教學《手術臺就是陣地》一課時，教師引導學生深入思考，文章中主要人物的精神品質以及可以學習的精神氣節。在本節課的學習中，學生還要了解許多杰出人物在國家發展中做出的貢獻，比如詹天佑，教師還可以繼續追問：“究竟是什么力量促使詹天佑戰勝了種種困難？”讓學生明白，正是有偉大人物的努力，才有了現在的生活。作為學生，要不斷努力學習，養成堅毅的品質。高貴的品格是最終戰勝困難和取得成功的重要原因。在一步步深入思考、探索和得到答案的過程中，學生能夠發自內心地體悟文章內容和主旨，因而學生思考的積極性也就被調動起來，其思考的深度也不斷發展。因此，學生在學習中積極思考，使語文學習變得更加豐富有趣，感受到語文世界的精彩。總之，引導學生養成正確思考的習慣，對學生的學習很有好處。

無論是“分享”還是“對話”，都需要教師在新時代教學大環境下對教學理念和課堂開展模式有所創新，讓學生在課堂學習和知識運用中擁有高度的積極性，拓寬思維的廣度，讓深度學習成為提高小學語文課堂學習有效性的推動力。

三、結語

采用“思辯”式教學方式，即引導學生在學習中思考、感悟，學生通過閱讀語文文章，了解具體的文章內容，深度解讀文章中心思想，形成自己獨立的思考。教師要為學生設計引導式問題，學生根據教師設計的問題閱讀文章，有獨立的思考和分析過程。

在教學中，教師可以采用小組合作的學習方式，鼓勵學生與其他學生溝通學習內容，不斷拓展思維，形成更有深度的思考。學生在課堂中交流對話，能夠接觸一個更加豐富的世界，不斷探索新領域，接觸新知識。教師要將全新的教學理念引入語文教學，讓學生參與語文課堂，形成深度思考，在學習中有成長、有收獲。教師應尊重學生的天性，根據學生的具體學習情況，設計有效的學習內容，鼓勵學生積極思考，利用網絡資源查找學習資料，不斷豐富語文知識，提升思維能力。在教學中應關注學生思維的養成，引導學生形成獨立思考的能力，讓學生對語文學習充滿興趣和熱情，在享受語文學習的過程不斷發掘自身的學習潛力。

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（責任編輯：淳" 潔）