基于OBE理念的農業類研究生科技論文寫作課程建設與實踐

摘" 要：提高農業類研究生英文科技論文的撰寫水平，對于促進學術交流，提高研究生培養質量十分重要。該文結合作者近年來在農業類研究生科技論文寫作課程中的教學實踐，基于OBE以學生為中心的教學理念，在教學內容、教學組織、考核方法等方面進行教學改革，從文獻閱讀到論文撰寫、在線投稿、學術交流等方面給出具體的改革措施。該研究為提高科技論文寫作的課程建設提供一定的參考。

關鍵詞：科技論文；教學改革；研究生；課程建設；OBE

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0128-04

Abstract： Improving the writing level of English science papers for agricultural postgraduates is very important for promoting academic exchanges and improving the training quality of postgraduates. Based on the author's teaching practice in the course of Science Paper Writing for agricultural graduate students in recent years， and based on the student-centered teaching concept of OBE， this paper carries out teaching reform in the aspects of teaching content， teaching organization and examination methods， and puts forward specific reform measures from literature reading to thesis writing， online contribution， academic exchange and so on. This study provides some reference for improving the curriculum construction of science paper writing.

Keywords： science paper; teaching reform; graduate student; curriculum construction; OBE

科技論文的發表不僅是評價研究生科研工作進展和學術水平的主要依據，同時也是展現高校辦學實力和評價研究生培養質量的重要指標，更是國家核心競爭力和科技可持續發展能力的體現[1]。科技論文寫作（以下簡稱“本課程”）作為研究生核心課程之一，其目標主要在于幫助學生樹立正確的學術道德觀念、提高科研素養、掌握學術論文撰寫規范等。科技論文的發表，不但要求學生具有扎實的科研水平，同時對語言運用能力也提出較高要求。科技論文寫作具有較強的實踐性，需要通過“寫作-糾錯-修改”等大量的反復實踐訓練才能使寫作技能真正得到提高。然而，對于理工科學生而言，本科階段普遍在文字書寫和表達方面訓練不足，研究生的閱讀、寫作能力方面的短板很明顯[2]。因此，基于“以學生為中心，以產出為導向”這一OBE（Outcome-based Education）核心理念，探索具有推廣價值的教學模式，切實提高研究生的科研創新能力和英語科技論文的發表水平，是從根本上提高研究生培養質量的關鍵[3]。

黑龍江八一農墾大學碩士研究生科技論文寫作課程為16學時，授課規模為60人左右，傳統的教學方法僅能講授科技論文的撰寫規范等基礎內容，圍繞高水平英文科技論文的撰寫拓展訓練遠不能展開。課程組前期在2021級、2022級碩士研究生科技論文寫作課程教學過程中實施了“翻轉課堂”的教學改革，在提高研究生的中文科技論文的撰寫、投稿及學術交流水平方面取得了一定的教學效果[4]。目前關于科技論文寫作課程多集中于教學方法的改革，在以高水平科技論文發表為核心的科技論文寫作課程建設方面的探索還遠遠不夠。筆者就其承擔的黑龍江八一農墾大學農業工程專業和食品科學與工程專業研究生科技論文寫作課程建設方面所做的工作，在教學內容、教學組織、教學考核等方面進行積極有效的教學改革探索，以期為地方應用型農業高等院校的科技論文寫作課程的教學模式提供參考。

1" 課程建設基本思路

目前研究生科技論文寫作課程的開設存在的主要問題表現在：①課程開設在研一上學期，此時學生普遍處于廣泛閱讀文獻階段，沒有進入實質性課題研究，缺乏對科技論文和專業知識的理解，難以準確、完整地提取文獻中信息；②研究生英語水平參差不齊，相當一部分學生的英語閱讀、詞匯、語法知識薄弱，若開展英語教學，學生將主要精力用于字詞翻譯而忽視論文撰寫規范的掌握；③科技論文寫作既需要研究生具有嚴謹的科研思維，同時也需要良好的語言表達，更需要學生花大量的時間進行寫作訓練。目前，理工科類學生對語言運用及寫作鍛煉機會很少，科技論文寫作課程開設學時短，教學內容很緊湊，也很難實現專項訓練。

基于以上分析，在課程建設過程中確立了中英結合模式，即以講授中文科技論文為主，帶動英語科技論文寫作能力的提高，主要從教學內容、教學組織、考核等幾個方面進行相應的課程建設，具體如下。

2" 課程建設內容

2.1" 課程內容的設計

科技論文寫作雖然是以寫為主，但文獻查閱及閱讀能力仍是寫作能力的基礎。以往在教學過程中明顯感到研究生在文獻查閱及閱讀方面還存在一定的差距，主要表現在：如何在不同的數據庫快速有效查找到相關文獻而盡量不遺漏，以及在文獻閱讀過程中快速獲得論文研究目的和意義、文獻的創新點、取得的主要實驗結果和結論等。另外，寫作與閱讀能力是相輔相成、互相促進的。從教學內容上看，科技論文寫作課程中設置文獻檢索、文獻閱讀、常用英語單詞、經典句式和病句糾錯等模塊，對于促進學生對英語科技論文的理解和掌握尤為必要。

結合以往的教學經驗，以及研究生在科技論文讀寫方面的培養目標，擬在本輪教學改革中建設有利于線上線下混合教學的模塊化教學內容。主要包括文獻檢索模塊、文獻閱讀模塊、科技論文的撰寫規范模塊、科技論文的投稿與發表模塊、學術交流模塊和科研誠信模塊等，形成從資料檢索、論文撰寫發表、學術交流這一完整連貫的教學內容體系，涵蓋了研究生培養階段所需的學術論文發表相關的全部技能要求。教學內容要體現循序漸進性和讀寫結合的教學原則，將教學內容切割成不同的模塊，并分別錄制視頻，采取翻轉課堂的形式進行教學，另外，補充了中文科技論文的寫作要點介紹，科技論文英文文獻閱讀技巧介紹、英文學術文章內容梗概寫作技巧介紹及讀寫結合的英語學術寫作練習，實現“以讀促寫”，從英文的內容梗概寫作逐漸過渡到英文摘要寫作。為了有效提高學生的英文學術寫作能力，建立英文文獻閱讀資料庫、學術術語庫、學術讀寫練習題庫。

將不利于線下花大量時間才能開展及強化訓練部分重點建設成線上教學資源，主要包括：①文獻閱讀和解析；②科技論文的撰寫規范案例；③研究生學術道德觀的培養及相關案例；④中英文文章模擬投稿、審稿訓練；⑤針對食品相關專業詞匯、英語撰寫常用詞匯及復雜句分析、常用句式的撰寫等。線上教學資源建設，主要包括以下幾個方面的內容。

2.1.1" 文獻檢索

文獻檢索能力是研究生了解科研動態的第一步，而相當一部分同學在檢索時所用的檢索詞條不當，檢索范圍過于寬泛或狹窄，數據庫選擇不正確等問題影響文獻檢索的準確性，因此在教學過程中將對中英文獻檢索的相關知識和檢索要領進行介紹、模擬訓練。設置相應的任務點，督促學生進行正確的文獻檢索。

文獻信息的整合能力，是研究生開啟學術生涯的第一步，但由于學生漢語和英語基礎不同，文獻閱讀的水平如果打了折扣，則事倍功半。筆者在指導研究生過程中發現學生在引用參考文獻時，對文章的理解偏差現象時有發生，因此在這一部分將建立一定的案例教學庫，分別選取10～15篇內容簡短、邏輯思路清晰、專業研究領域較寬松等中文和英文科技論文，上傳到網絡教學平臺上，結合一定的教學素材進行文章主旨提取相關訓練。采取線上訓練，并在文章末尾進行詳細解析。

2.1.2" 文獻閱讀

文獻閱讀能力主要包括中文文獻閱讀和英文文獻閱讀2個方面。結合研究生在文獻閱讀過程中常出現的問題，分別選取8篇中文、4篇英文文章，其中中文文章中包括5篇正面且書寫規范的，3篇書寫存在明顯寫作失誤的文章（該部分來源于上一屆研究生的平時作業），用于學生進行對比分析的線上教學資源。先從書寫規范的文章閱讀開始，在閱讀中去體會如何正確表達。同時，推出3篇存在各種書寫問題的文章，學生對其進行模擬審稿和糾錯訓練。提供4篇英文文章用于精讀，其中2篇書寫規范，在這一過程中指導學生明確標題、摘要等主要撰寫模塊的句式表達、常用詞匯、時態及語態等，并能進行精準翻譯。線上資源中配套大量專業詞匯、英語撰寫各部分詞匯，常見句型示例。提供2篇往屆學生提供的問題文章，教師根據同學們在英語翻譯過程中存在的主要語法結構問題，特別是復雜句型的斷句、常見詞匯的用法等問題進行糾正和指導。

2.1.3" 科技論文的撰寫規范

這一部分是本課程的建設重點，分別從中文科技論文和英文科技論文2個方面進行教學內容的組織，由于撰寫規范相通，以學習掌握中文科技論文撰寫規范為基礎，帶動對英文科技論文的理解。由于研究生普遍沒有中文論文的撰寫和發表經驗，對中文論文的撰寫規范所知不多，因此在前期教學過程中分別針對中、英文科技論文撰寫規范進行了課堂上的講授，課下訓練以課程小組分工協作的方式，并以翻轉課堂的形式進行強化訓練，已經積累了一定的教學經驗，并取得了較好的教學效果。在本次課程建設過程中，在前期研究的基礎上，即以課堂講授為主，小組合作加翻轉課堂為輔，同時增加線上教學部分，在網絡教學平臺上設置相應的任務點，使每一名同學都能得到充分的鍛煉。

教學內容要體現循序漸進性和讀寫結合的教學原則，將教學內容切割成不同的模塊，中文科技論文的寫作要點介紹、科技論文英文文獻閱讀技巧介紹、英文學術文章內容梗概寫作技巧介紹及讀寫結合的英語學術寫作練習，實現“以讀促寫”。并通過錄屏講解將教學視頻上傳到網絡教學平臺。

在英文文章撰寫方面，以案例的形式精讀英文文章3篇左右，實施英文論文的內容梗概寫作、英文長摘要寫作訓練。這部分內容是提高學生英文科技論文寫作水平最重要的一環，將采取翻轉課堂的形式，輔助教師詳細講解并組織教學。同時，為解決不同英語層次的同學之間的差異，有效提高學生的英文學術寫作能力，建立英文文獻閱讀資料庫、學術術語庫、學術讀寫練習題庫，使所有學生在英語科技論文閱讀和撰寫方面都在其原有基礎上有所提高。

2.1.4" 科技論文的投稿與發表

科技論文的投稿與發表，分為中文科技論文和英文科技論文2部分。其中中文科技論文結合某一學術期刊的投稿要求組織稿件，熟悉該雜志的來稿范圍、擬投欄目、文章組織形式、格式要求和投稿文件的組織等，進行模擬投稿和審稿訓練，并以翻轉課堂的形式進行教學組織。

英文科技論文的投稿是在中文科技論文的基礎上展開，同時根據不同的期刊要求分別介紹High light、novel statement、graphic abstract、cover letter和recommend reviewer等文件的組織原則及書寫范例，對學生進行針對性訓練。以上內容是學生的短板性內容，將著重通過線上線下混合式教學模式進行開展，確保學生真正掌握投稿文件的有效組織。

2.1.5" 國際學術交流

國際學術交流文件的組織部分，主要分為口頭匯報和墻報交流2部分。而口頭匯報部分則一般需提供一份“長”摘要，相當于英語科技論文的縮寫。以課上講授和線上訓練為主完成該部分內容的訓練。另外，墻報的設計和制作水平是能否清晰展現論文成果的關鍵，前期研究成果中將本部分以課堂講授制作要點加翻轉課堂的形式進行實施，教學效果明顯。本輪教學改革中將對正、反2個方面進行深入總結并上傳到網絡教學平臺，供同學們進行深度學習和訓練。

在學術交流知識和規范方面，首先提供相關學術會議交流視頻，提供更多的學術交流案例，豐富學生對學術交流的體驗。該部分內容的建設應該是由教師和學生共同完成，一方面教師廣泛收集相關視頻供學生觀摩學習，另一方面鼓勵學生多參加學術會議活動，并就感興趣的學術交流問題對感興趣的專家學者進行采訪，并與同學分享。因此，該部分教學內容要重點建設學術會議交流視頻庫和學術交流案例庫，并通過視頻的形式發送給學生供課下觀摩學習。

在上述研究內容的基礎上，組織學生在院內學術交流1～2次，采取口頭交流和墻報交流同時進行設置評委打分和觀眾打分環節，對口頭交流的幻燈片內容、英語口語流利程度、回答問題，以及優秀墻報進行評比打分，促進學生充分發揮主觀能動性。同時也是為本課程的教學效果收集相關的反饋信息。

2.1.6" 專業英語相關訓練

本部分將針對食品相關專業詞匯、英語撰寫常用詞匯，以及復雜句分析、常用句式的撰寫等，提供相應的線上教學資源和專業相關的教學案例庫，設置任務點，并進行詳細的解析。

2.2" 教學組織

首先對學生的英語水平進行測試評估，并通過調查問卷的形式掌握同學們的科技論文前期基礎。主要包括英語水平測試、基礎知識掌握情況測試、學術論文發表規劃和科研基礎等項，設計一定的權重，對學生進行測試，作為因材施教的依據。經過前期的教學實踐，翻轉課堂式教學模式非常有利于學生進行寫作訓練。通過本輪課程實踐，繼續完善翻轉課堂與線上線下混合式教學模式相結合的形式組織教學，同時補充案例式教學、參與式教學、互動式教學等[5]，著重探索線上、線下教學資源的分配、學時分配等，探索線上線下不同層次學生的針對性拓展訓練及課堂教學的有效組織形式，建立暢通的學生反饋評價機制。

在案例式教學中以時下熱點學術腐敗事件，以及筆者在多年教學過程中積累的素材為案例，引導同學們進行分析。參與式教學過程中，則轉換學生身份為編輯進行模擬審稿，將全班作業分組后分配給學生進行審閱并提出具體的修改意見。同時，為加強與學生的聯系，教師利用學習通進行在線答疑，學生可利用該軟件隨時與老師進行溝通，老師也可以了解學生的一些需求，及時回答學生的問題，并在線指導[6]。因此，網絡平臺不但能提供線上與線下全方位的教學，同時也是課堂教學的高效延伸，大大提高了教學效率。

2.3" 教學考核

為了更客觀、有效地評價學生的學習成績，特別是將線上線下混合式教學引入到教學活動中后，研究生學術英語教學更注重學生的個性化學習和學習過程中的積極參與，因此課程的考核方式應把終結性評價與形成性評價結合，側重學生的學習過程評價。

主要表現在匯總并線上收集學生在學習過程中的科技論文寫作訓練作業、測驗或作品，如提問表、選題表、活動方案、活動過程記錄表、日記，以及階段性匯報等，通過分析這些材料，掌握學生成長情況，形成過程性評價的依據。

同時，加強期終考核方式的改革，由過去的“試卷”考核逐步轉向考察學生寫作能力的“報告”式，由單一的期末考核轉變為全過程分階段分模塊考核，探索多種考核方式對學生英語寫作能力的評價。

3" 科技論文寫作課程教學效果的評價和思考

為了解本課程的教學效果及學生的意見，課程組擬定了一份問卷調查，對收集的143份調查問卷進行了分析。結果顯示，學生對課程教學的滿意度為97.4%，其中“很滿意”達到89.9%，表明學生對本課程體系構建及教學模式高度認可，其中對于中文科技論文的撰寫規范訓練部分，有93.51%的同學認同教學中以訓練中文科技論文撰寫規范為主，并有67.53%的同學表示對該部分內容掌握較好，還有14.29%的同學表示還未完全掌握，15.58%的同學表示寫作仍不得要領，仍需加強訓練；在英文科技論文撰寫規范的掌握程度上，有24.68%的同學完全掌握，63.64%的同學基本掌握。同時，在SCI論文投稿程序及投稿文件的組織上，有76.62%的同學表示有信心能夠組織好相關文件，在學術海報的制作上，有24.68%的同學表示之前未曾接觸過海報制作，同學們普遍認為海報對于參加學術會議及學術交流的幫助很大，有94.81%的同學表示對學術海報的制作規范已掌握。另外，同學們普遍認為本課程學時不足，建議增加課程學時以及英語聽、說方面的訓練。

4" 結束語

科技論文寫作課程建設是一個長期的過程，學生的學習效果不但與學生的學習基礎、科研素質等相關，同時在英語語言能力等方面存在很大差異。本課程建設結合了地方應用型高校的特點，以學生的成果目標為導向（OBE理念），從教學內容的設計、教學活動設計、教學評價體系方面都給出了具體的實施方案。隨著信息化時代的到來，研究生英語科技論文線上網絡課程的建設，具有傳統課堂教學中不可比擬的優勢，這對于進一步推動教學改革向信息化方向發展，提高學生的寫作水平，促進高水平研究成果的發表，起到至關重要的作用。通過本次教學改革，期待為地方應用型農業類高等學校同類課程的課程建設和教學改革方向提供一定的參考。

參考文獻：

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[6] 潘景麗.在線課程“學+教+評”三維聯動教學模式下應用型人才的培養[J].裝備制造技術，2022（7）：171-174.