生命安全與健康教育融入生物學教育

摘要：2021年教育部印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》明確要求生命安全與健康教育融入各學科課程教材。在對比分析指南領域要點與《義務教育生物學課程標準（2022年版）》重要概念的基礎上，本文以心肺復蘇教學設計為例，提出生命安全與健康教育融合生物學教育的策略。

關鍵詞：課程標準；生命安全教育；心肺復蘇

文章編號：1003-7586（2024）03-0003-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

生命安全與健康教育有助于學生正確認識生命現象、樹立安全意識、養成健康生活的習慣，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。鑒于生命安全與健康課程的綜合屬性，為了不增加學生的學業負擔而充分發揮中小學課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部于2021年11月頒發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）明確要求將生命安全與健康教育整合融入學科教育，從而實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化。

1 生命安全與健康教育的內容領域

生命安全與健康教育是人們通過教育手段促進個體和群體健康的一種教育模式?！吨改稀穼⑵鋬热莘譃槲宕箢I域，即“健康行為與生活方式”“生長發育與青春期保健”“心理健康”“傳染病預防與突發公共衛生事件應對”“安全應急與避險”。各個領域相互聯系、相互支持，共同促進學生的健康成長。

健康行為是一個人在日常生活中，依據健康知識和理念所形成的行為規范。良好的生活方式和健康行為是維持生長發育、心理健康、預防傳染病和保障安全的基礎，可以促進生長發育，保持良好的心理狀態，降低患病風險，提高應對安全事故的能力。生長發育是指人體從出生到成年的過程中，身體組織和器官逐步發育成熟的過程，而青春期是生命發展中最重要的階段之一。保持健康的生長發育需要注意飲食控制、適當運動、規律睡眠等。心理健康是一個人心理上的幸福感和滿足感。人們的心理狀態會對身體健康產生明顯的影響，可以通過壓力管理、情感溝通等方式進行調節。心理健康教育有助于學生樹立正確的價值觀，提高生活質量，傳染病預防和公共衛生教育可以幫助學生了解疾病傳播途徑，養成良好的衛生習慣，習得應對公共衛生事件的知識和技能。安全應急與避險是在突發事件或災難場景下保護自己和他人生命安全的重要手段。安全教育可以提高學生的安全意識和應急能力，降低生活中發生意外傷害風險。

2 生命安全與健康教育與初中生物學之間的聯系

在《義務教育生物課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，涉及到生命安全與健康教育的內容主要包括以下方面：一是“人體結構與功能”，包括消化系統、循環系統、呼吸系統、神經系統、免疫系統等。學生學習這些內容有助于發展結構與功能觀，人體解剖學是人體生理學等其他領域的基礎。二是“營養與健康”，學生通過學習營養物質的種類、功能以及在人體中的代謝過程，認識合理飲食的重要性，養成良好的飲食習慣。三是“疾病與預防”，學生學習一些常見疾病，如感冒、肺結核、糖尿病等的患病原因、癥狀、預防措施等，從而提高疾病預防意識和自我保護能力。四是“生殖與遺傳”，學生學習生殖系統、生殖健康、遺傳規律等方面的內容，樹立正確的性觀念。最后是“生物安全”，基因工程等生物技術為人類帶來便利的同時，也可能帶來生物安全問題。因此，教師需要引導學生在生物學實踐活動過程中，強化學生的操作規范和安全意識。

《指南》涉及的30個要點與《課程標準》的核心概念、重要概念之間有很強的關聯性。相關情況如表1所示。

3 融合式教學策略

筆者在對比分析《指南》領域要點與《課程標準》重要概念的基礎上，提出生命安全與健康教育融合生物學教育的有效策略。

3.1 整合課程內容

在設計教學內容時，教師應根據學生身心發展特點，實現由簡單到復雜、螺旋上升的學習進階。例如：初中階段的學生側重認識有關的事實、現象，培養個人衛生習慣、基本安全意識和健康行為，初步掌握一些具體技能；高中階段的學生逐步深入對事物之間的聯系、原因層面的理解，強化安全與健康行為養成的主動性和自覺性，提升安全意識和責任感。

3.2 采用情境教學法

教師通過具體的案例分析、情境模擬、角色扮演等教學方法，讓學生更直觀地理解生命安全與健康教育的重要性。例如：教師在講解急救知識時，可以組織學生進行心肺復蘇等操作的模擬演練。教師分析心腦血管疾病的發生原因和預防措施，引導學生思考如何在日常生活中保護自己的健康。

3.3 開展實踐活動

教師引導學生開展跨學科實踐，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，形成生命安全與健康理念。例如，教師組織學生參與生物實驗、環境保護項目等實踐活動，學生將所學知識用于解決實際問題，在實踐過程中，強化實驗室安全規范、環境保護意識等。

3.4 強化考試評價

自2018年起，武漢市將“單人徒手心肺復蘇術”納入初中生實驗操作考查項目。其簡要流程包括：判斷現場環境是否安全呼救求助判斷患者呼吸或脈搏—若患者心跳呼吸停止—胸外心臟按壓30次—開放氣道—人工呼吸2次，按壓和人工呼吸循環進行五次。教師采用信息化設備對操作過程進行實時評價，保障了操作性技能評價的公平性。

4 融合式教學設計

近年來，我國每年心源性猝死的病例超50萬。當心跳停止后，血液循環隨即停止，導致全身組織細胞，尤其是腦部神經細胞供氧不足。人腦神經細胞在常溫下對缺氧的耐受極限是4～6分鐘，超過此時限就會出現人腦神經細胞損傷，超過10分鐘，組織細胞就會發生不可逆性壞死。心肺復蘇是針對心跳、呼吸驟停所采取的急救措施。為挽救生命、減少傷殘，相關部門應該有重點、分層次地普及心肺復蘇術。為實現生命安全與健康教育融入中學生物學教育，本文選取人教版八年級下冊生物學教材內容“用藥與急救”第二課時，將心肺復蘇融入教學設計（見表2）。