養(yǎng)分資源管理課程教學(xué)改革研究

摘" 要：養(yǎng)分資源管理是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的專業(yè)課，主要研究對養(yǎng)分資源的管理問題，目的是提高作物產(chǎn)量和改良產(chǎn)品質(zhì)量。當(dāng)前的養(yǎng)分資源管理課程主要存在3個(gè)問題，即多是以全國通用案例為主，缺少西藏當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)案例；在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際較弱；缺少必要的思政元素。針對這些問題，該文從結(jié)合實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充當(dāng)?shù)匕咐?shí)踐過程結(jié)合理論講述、補(bǔ)充思政元素激勵(lì)求上3個(gè)方面給出一些養(yǎng)分資源管理課程教學(xué)改革的建議，期望能對該課程的發(fā)展起到幫助。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)分資源管理；西藏；案例；植物營養(yǎng)學(xué)；教學(xué)改革

Abstract： \"Nutrient Resource Management\" is a professional course of agricultural resources and environment， which mainly studies the management of nutrient resources， with the purpose of improving crop yield and product quality. At present， there are three main problems in the course of nutrient resources management： most of them are based on national cases， and there is a lack of relevant local cases of Tibet; at the same time， the combination of theory with practice is weak in the teaching process; and there is also a lack of necessary ideological and political elements. In order to solve these problems， this paper puts forward some suggestions on the teaching reform of the course of nutrient resource management from three aspects： supplementing local cases with experiments， theoretical narration of practical process and motivation of supplementary ideological and political elements. It is expected to be helpful to the development of the course.

Keywords： Nutrient Resource Management; Tibet; case; plant nutrition; teaching reform

養(yǎng)分作為動(dòng)植物的生命元素，過量或者不足都會(huì)帶來嚴(yán)重的資源問題和環(huán)境問題，需要對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾韀1]。養(yǎng)分資源管理課程主要研究對養(yǎng)分資源的管理問題，屬于植物營養(yǎng)方向系列的關(guān)鍵課程，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的專業(yè)選修課。植物營養(yǎng)學(xué)系列課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)和農(nóng)學(xué)、植保等專業(yè)的專業(yè)必修課程[2]，主要研究植物吸收、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化和利用養(yǎng)分的規(guī)律。養(yǎng)分資源包括常見的土壤養(yǎng)分和肥料（化肥和有機(jī)肥）養(yǎng)分，還包括環(huán)境養(yǎng)分、灌溉水養(yǎng)分、大氣沉降養(yǎng)分和種子養(yǎng)分等。不同類型的養(yǎng)分不僅進(jìn)行縱向食物鏈的流動(dòng)與循環(huán)，也進(jìn)行橫向區(qū)域間的流動(dòng)與循環(huán)。由此，養(yǎng)分資源管理課程有助于拓展學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生對養(yǎng)分遷移性和循環(huán)性等獨(dú)特特點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識形成體系[3]。

植物生長需要的必須養(yǎng)分有17種，每種植物達(dá)到最適的生長狀態(tài)都需要配置適合的養(yǎng)分管理措施，不同的環(huán)境下養(yǎng)分管理措施差別較大，比如有機(jī)質(zhì)豐富的地區(qū)和土壤比較貧乏的地區(qū)，施肥策略是不一樣的[4]。當(dāng)前，養(yǎng)分資源管理課程的教材多選用全國通用的教材，里面的例子也多是全國通用的植物。西藏的案例太少，不太適合西藏地區(qū)的教學(xué)。因此本論文主要研究面向西藏地區(qū)的養(yǎng)分資源管理課程研究，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例，對該課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，并提出相關(guān)建議，為課程的發(fā)展提供幫助。

1" 養(yǎng)分資源管理課程存在問題

1.1" 符合當(dāng)?shù)匕咐?/p>

當(dāng)前許多教材里面的案例比較陳舊，不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。首先，現(xiàn)用教材跟不上社會(huì)的發(fā)展速度，已經(jīng)不能準(zhǔn)確反映植物營養(yǎng)領(lǐng)域、養(yǎng)分管理領(lǐng)域和肥料領(lǐng)域的前沿成果。其次，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，緩慢的更新不僅導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不能滿足和適應(yīng)于當(dāng)前課程教學(xué)，也不利于學(xué)生對當(dāng)今就業(yè)形勢的準(zhǔn)確理解。

1.2" 理論結(jié)合實(shí)際較弱

養(yǎng)分資源管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)中理論和實(shí)踐的結(jié)合較弱，體現(xiàn)在3個(gè)方面，即課程學(xué)時(shí)比較少、缺少適合當(dāng)?shù)氐陌咐⑨槍π缘膶?shí)踐機(jī)會(huì)比較缺乏。

課程學(xué)時(shí)比較少。養(yǎng)分資源管理課程在實(shí)際教學(xué)中一般為32課時(shí)，雖然養(yǎng)分資源的種類多、涉及的知識面大，但講述時(shí)以基本理論、基本方法等概念性知識為主，忽略方法當(dāng)中的深層次知識。

缺少適合當(dāng)?shù)氐陌咐ｐB(yǎng)分資源管理課程中增加了許多新穎的養(yǎng)分吸收、轉(zhuǎn)化等知識，但是其對應(yīng)的案例多是平原地區(qū)或者全國常規(guī)作物的，缺少符合西藏本土特色的案例，影響了本地學(xué)生的深入體會(huì)和理解。

針對性的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較缺乏。養(yǎng)分資源管理課程當(dāng)中也包括一些肥料計(jì)算、養(yǎng)分的實(shí)時(shí)監(jiān)測、恒量監(jiān)測和隨機(jī)監(jiān)測等實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中是采用幻燈片、視頻等形式直接呈現(xiàn)部分過程和結(jié)果，并非學(xué)生親手完成，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對理論知識理解不深，影響其實(shí)際應(yīng)用。

1.3" 思想政治元素太少

2020年6月，教育部明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系[5]。養(yǎng)分資源管理在農(nóng)科類專業(yè)的體系構(gòu)建和方向應(yīng)用方面有著舉足輕重的作用，更應(yīng)該在知識結(jié)構(gòu)和傳承脈絡(luò)上結(jié)合課程實(shí)際，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素并有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)[6]。但是當(dāng)前是單純地講述理論知識，缺少對應(yīng)思政元素的補(bǔ)充，難以激勵(lì)學(xué)生求上求真的科學(xué)步伐。

2" 養(yǎng)分資源管理課程改革路徑

課程改革的路徑較多，有從上課的趣味性來入手[7]，有從課程的實(shí)踐性入手[8]，也有從課程的需求性入手[9]。本課程的教學(xué)改革從內(nèi)容的豐富和科學(xué)性上來做改革。具體路徑如圖1所示。

2.1" 結(jié)合實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充當(dāng)?shù)匕咐?/p>

通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，積累了一些根系生長的案例。比如西藏常見的糧食作物小麥、青稞、玉米，以及綠肥作物紫花苜蓿和簡括豌豆。通過這些案例的實(shí)踐，學(xué)生在理解理論知識的同時(shí)，也理順了實(shí)驗(yàn)過程。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，又反過來促進(jìn)了理論的記憶理解。同時(shí)這些基本實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行也充實(shí)了當(dāng)?shù)氐陌咐龓欤兄诤竺娴拈L期教學(xué)。

下面以西藏常見的糧食作物青稞、小麥、玉米為例，從案例目的和意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程理解和實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制及分析3個(gè)方面來說明。

2.1.1" 案例目的和意義

學(xué)生通過查詢資料，系統(tǒng)地了解了青稞、小麥、玉米糧食作物的基本情況，以及在西藏的種植生長情況。第一，加深了對農(nóng)作物的了解；第二，學(xué)習(xí)了如何查詢問題，歸納資料；第三，加深了西藏種植作物與內(nèi)地的區(qū)別和聯(lián)系。這些依靠單純講述是無法體會(huì)到的，必須學(xué)生親自去參與才能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

比如學(xué)生匯總資料對小麥、青稞、玉米做了對應(yīng)的總結(jié)，從而對西藏的這些糧食作物有了深刻了解。青稞是一種生長在高寒地區(qū)的禾本科作物，是當(dāng)?shù)鼐用裰匾氖澄飦碓础Ｇ囡缓鞍踪|(zhì)、纖維、維生素等營養(yǎng)成分，是高原地區(qū)民眾的主要飲食來源之一。小麥在中國栽培歷史悠久、分布廣、種植面積大、可耕地廣闊和產(chǎn)量高，是世界上最重要的糧食作物之一。在西藏，小麥已成為繼青稞之后的第二大糧食作物。玉米與傳統(tǒng)糧食作物相比具有很強(qiáng)的抗大斑病、高抗小斑病、扛銹病等優(yōu)點(diǎn)，能夠適應(yīng)各種溫度環(huán)境和惡劣條件。對土壤及環(huán)境要求不高，易于栽培，豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)，適合在西藏種植。

同時(shí)也對西藏有了深刻的了解。西藏地處青藏高原，以高原地形為主，海拔高，大部分地區(qū)為高原山地氣候，高海拔冷涼地區(qū)分布廣。西藏的氣候獨(dú)特而復(fù)雜多樣，日照時(shí)間長、輻射強(qiáng)烈、氣溫低、溫差大和氧氣含量低。在這個(gè)氣候如此多樣化的地區(qū)，大部分農(nóng)作物很難適應(yīng)。而青稞、玉米、小麥?zhǔn)寝r(nóng)作物中為數(shù)不多的能夠在西藏生長優(yōu)良的糧食作物。對于改善西藏農(nóng)牧民生活質(zhì)量，增加糧食收入，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1.2" 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程理解

通過查詢文獻(xiàn)，學(xué)生了解到西藏地區(qū)對青稞、小麥、玉米的種植研究也較多，但是對這些糧食作物的根系特征的全面分析還比較少，許多都是簡單的幾個(gè)特征分析，不夠全面。因此，在前輩們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就以這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為目的來進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生希望對其做進(jìn)一步研究，觀察不同氮素處理下青稞苗期根系生長的特征。

學(xué)生在西藏農(nóng)牧學(xué)院苗圃基地，采用盆栽實(shí)驗(yàn)，到林芝農(nóng)貿(mào)市場選取常用的青稞、小麥、玉米種子，肥料選用氮肥為尿素（N46%），采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)測定指標(biāo)包括幼苗根系的根長、根平均直徑、根表面積、體積、連接數(shù)、面積、節(jié)點(diǎn)數(shù)、投影面積、分叉數(shù)、根尖數(shù)、分形維數(shù)和交叉數(shù)共12個(gè)指標(biāo)。

通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，學(xué)生熟悉了如何盆裝土，購買種子及種植。平時(shí)想當(dāng)然地以為盆裝土非常簡單，但是真的實(shí)際去操作之后，土經(jīng)過澆水后很容易板結(jié)，所以需要做多次處理。保證土壤的透氣性。而這些相關(guān)理論知識單純地在課堂上記憶是無法體會(huì)到其操作的煩瑣。

再比如單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，講課做題的時(shí)候?qū)W生也都理解，結(jié)合實(shí)際的時(shí)候還是需要認(rèn)真分析，找出對應(yīng)的因變量和自變量。

比如盆栽種植，如何種、種幾個(gè)種子、如何施肥、施肥多少、種植多少天、什么時(shí)候收獲和如何監(jiān)測等等這些問題都會(huì)促使學(xué)生親自去查閱資料，按照科學(xué)的方法一步一步進(jìn)行。

2.1.3" 實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制分析

當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對結(jié)果分別統(tǒng)計(jì)了不同施肥處理下青稞幼苗根系的根長、根平均直徑、根表面積、體積、連接數(shù)、面積、節(jié)點(diǎn)數(shù)、投影面積、分叉數(shù)、根尖數(shù)、分形維數(shù)和交叉數(shù)的趨勢，又分析了各根系指標(biāo)間具有的不同的相關(guān)性。研究結(jié)果對青稞、小麥、玉米的苗期合理的氮素供應(yīng)提供科學(xué)依據(jù)，對提高氮肥利用率具有重要意義。

通過結(jié)果與分析，學(xué)生了解到僅僅測出結(jié)果，用處并不大，需要做對應(yīng)的分析。如何分析、采用什么軟件、軟件是否會(huì)用、如何作圖表示和為什么要做相關(guān)性分析等等，這些也都促使學(xué)生翻看書籍，學(xué)習(xí)對應(yīng)的技能及科學(xué)知識。綜合這些，最后再通過適合的繪圖軟件把結(jié)果用途表示出來。

2.2" 實(shí)踐過程結(jié)合理論講述

對理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)致梳理課程脈絡(luò)，利用啟發(fā)教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、差別。在學(xué)生的案例實(shí)踐過程中，按照學(xué)生先討論，再查漏補(bǔ)缺，最后教師講述的方式，以此來復(fù)習(xí)理論知識，達(dá)到實(shí)踐與理論的結(jié)合。

2.2.1" 學(xué)生討論

要利用學(xué)生主動(dòng)性提高課堂氛圍，提高課堂的互動(dòng)性。教師在養(yǎng)分資源管理授課過程中，要利用一些方法策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如教師可以根據(jù)課程的具體教學(xué)要求把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組自由討論。在上述實(shí)驗(yàn)的過程中，都是首先讓幾個(gè)學(xué)生一起討論，比如施肥量的確定，教材上也都有。那如何確定合適的施肥范圍，學(xué)生根據(jù)課本知識，采用相應(yīng)的換算方法，通過查詢國標(biāo)及當(dāng)?shù)爻Ｓ玫氖┓蕯?shù)量，綜合上述最后來確定。當(dāng)然在換算的過程中需要注意單位的變化。這些問題通過學(xué)生討論就都自己解決了。一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的友情，增加溝通交流；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.2.2" 查漏補(bǔ)缺

學(xué)科的最新知識和前沿案例對于養(yǎng)分資源管理課程很重要，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。比如有的學(xué)生對菌根真菌感興趣，可以讓其查閱國內(nèi)著名學(xué)者的文獻(xiàn)做一些深入的了解。

基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能在學(xué)習(xí)過程中是需要養(yǎng)成良好習(xí)慣的，人都有遺忘性，過了一段時(shí)間就會(huì)對一些知識記憶不全，小組內(nèi)可以互相查漏補(bǔ)缺，互相補(bǔ)充。

在裝土種植的過程中，由于處理較多，有些學(xué)生容易忽略了空盆，這時(shí)互相提醒，最后查漏補(bǔ)缺就可以避免。同時(shí)在種植過后，學(xué)生也在回顧整個(gè)過程，思考哪些步驟非常重要、哪些步驟可以簡化、哪些步驟是走了彎路下次可以避免等等。這樣就整體提高了學(xué)生實(shí)踐過程的效率及科學(xué)性和準(zhǔn)確率。

2.2.3" 教師講述

當(dāng)學(xué)生的有些問題通過上述2個(gè)方式仍然無法解決，或者有疑問的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)老師的作用就體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該給學(xué)生講述對應(yīng)的理論知識，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該去哪里查閱對應(yīng)的資料，按照什么方法來學(xué)習(xí)記憶體會(huì)理解。往返幾次，學(xué)生的問題就會(huì)越來越少。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、理論知識的記憶就會(huì)越來越清晰。

同時(shí)，不同的學(xué)生遇到的問題有差別，當(dāng)學(xué)生解決之后，可以把部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生互相講解。這樣也就促進(jìn)了學(xué)生之間的互相理解。

總之，通過以上的方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)際問題，如何查找對應(yīng)的資料，同時(shí)也可以把現(xiàn)實(shí)中的問題和理論知識相互映射起來，起到了實(shí)際與理論相結(jié)合的效果。

2.3" 補(bǔ)充思政元素激勵(lì)求上

課程思政是新形勢下高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略要求，思政元素的補(bǔ)充有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一方面，要時(shí)刻貫穿國家的政策，厚植學(xué)生的使命感責(zé)任感；同時(shí)要時(shí)刻貫穿西藏本地的規(guī)定，讓學(xué)生體會(huì)行業(yè)對應(yīng)的工作內(nèi)容在國家政策方面的落實(shí)效果，加深學(xué)生對黨和國家關(guān)懷西藏的理解，促使學(xué)生更加愛黨愛國。

另一方面，在介紹課程內(nèi)容時(shí)，要深入介紹該門課程所取得的驕人成績和巨大社會(huì)影響，以及本領(lǐng)域高水平科研成果的科學(xué)家們；重點(diǎn)介紹他們?yōu)樽鎳l(fā)展而孜孜不倦嚴(yán)謹(jǐn)研究的作風(fēng)，讓學(xué)生們深入感受科研前輩的愛國情懷，感受前輩們求真務(wù)實(shí)的科研精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

2.3.1" 國家的生態(tài)文明建設(shè)

生態(tài)興則文明興，“綠水青山”是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在日常課堂教學(xué)過程中，尊重大學(xué)生接受事物規(guī)律，將愛國情懷和職業(yè)素養(yǎng)有效融入教學(xué)中。“為什么建設(shè)生態(tài)文明”“建設(shè)什么樣的生態(tài)文明”“怎樣建設(shè)生態(tài)文明”是當(dāng)前社會(huì)各界面臨的重大理論和實(shí)踐問題。取得學(xué)生思想認(rèn)同和求知欲，激發(fā)形成學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的高效掌握和主動(dòng)拓展。

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，這門課將加深學(xué)生對生態(tài)文明的認(rèn)識，有利于幫助他們成為發(fā)展好生態(tài)文明的實(shí)踐者。主講教師要厚植大學(xué)生愛國主義、大國“三農(nóng)”情懷，努力讓“綠水青山就是金山銀山”、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)理念入腦入心，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

2.3.2" 科學(xué)家的故事

袁隆平自從1964年開始研究雜交水稻，經(jīng)過多年的努力，終于研制成功。他為中國人的飯碗問題作出了重大的貢獻(xiàn)，被稱為“雜交水稻之父”。雖然吃飯很簡單，但是其體現(xiàn)出來的糧食安全問題影響深遠(yuǎn)，而這也是90歲的袁隆平認(rèn)為自己應(yīng)該為國家擔(dān)負(fù)的責(zé)任。他對雜交水稻和其背后維系的國家糧食安全懷有的赤誠初心，從過去到現(xiàn)在，始終未變[10]。

“土壤生萬物，不求索取，但求無私奉獻(xiàn)。”這不僅是描述土壤，也是描述侯光炯院士。侯光炯畢生致力于創(chuàng)建和發(fā)展土壤學(xué)理論，開創(chuàng)了自然免耕理論和技術(shù)研究的先河，是詩人筆下的“大地之子”。作為中國土壤科學(xué)的開拓者和奠基人之一，為我國的土壤科學(xué)作出了重大貢獻(xiàn)[11]。侯光炯就像土壤一樣，把自己的一切都獻(xiàn)給了黨，獻(xiàn)給了祖國，獻(xiàn)給了人民。

張福鎖是植物營養(yǎng)學(xué)家。他心系“三農(nóng)”，駐扎農(nóng)村一線，助力精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收和環(huán)境保護(hù)共贏，為脫貧增收、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、推動(dòng)農(nóng)村文化建設(shè)作出了突出貢獻(xiàn)。

作為新時(shí)代的農(nóng)學(xué)生，要學(xué)習(xí)袁隆平院士、侯光炯院士、張福鎖院士鍥而不舍、克服困難的精神，學(xué)習(xí)他們始終將個(gè)人前途與國家利益緊緊相連，把自己對祖國的熱忱，結(jié)成了學(xué)術(shù)上的粒粒珍珠。

3" 結(jié)束語

對于植物營養(yǎng)學(xué)專業(yè)體系來說，養(yǎng)分資源管理課程很重要，對于拓展學(xué)生思路和就業(yè)方向有很大的幫助。本文分析了當(dāng)前養(yǎng)分資源管理課程的現(xiàn)狀，主要存在案例陳舊、理論結(jié)合實(shí)際較弱、思政元素缺乏3個(gè)方面的問題。并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例實(shí)驗(yàn)，從結(jié)合實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充當(dāng)?shù)匕咐?shí)踐過程結(jié)合理論講述及補(bǔ)充思政元素激勵(lì)求上3個(gè)方面給出了良好的建議措施。研究內(nèi)容和結(jié)果將會(huì)對植物營養(yǎng)學(xué)和養(yǎng)分資源管理課程改革起到很大的作用。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在社會(huì)上非常重要，是由最早的土壤農(nóng)化發(fā)展而來，隨著科學(xué)的發(fā)展，會(huì)逐漸發(fā)展為由對植物養(yǎng)分資源的現(xiàn)實(shí)世界的描述、實(shí)驗(yàn)、分析與管理過渡到現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)字世界互相映射的存儲、可視、分析與管理。因此，展望未來，以養(yǎng)分為研究核心，以健康為最終目的的研究體系，將會(huì)越來越重要。隨著虛擬植物、虛擬動(dòng)物等數(shù)字世界的發(fā)展，生命科學(xué)的現(xiàn)實(shí)管理與信息管理及映射關(guān)系將在未來為社會(huì)發(fā)展和人類健康服務(wù)方面作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王激清，馬文奇，江榮風(fēng)，等.養(yǎng)分資源綜合管理與中國糧食安全[J].資源科學(xué)，2008（3）：415-422.

[2] 戰(zhàn)秀梅，韓曉日，李娜，等.《植物營養(yǎng)與施肥》課程教學(xué)改革探索[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2022（1）：79-81.

[3] 張福鎖.中國養(yǎng)分資源綜合管理策略和技術(shù)[C]//循環(huán)農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)——2006年中國農(nóng)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集：中國農(nóng)學(xué)通報(bào)期社，2006：380-383.

[4] 張福鎖，馬文奇，陳新平.養(yǎng)分資源綜合管理理論與技術(shù)概論[M]：北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2006.

[5] 漆勇政，孫倩茹.農(nóng)林高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（6）：46-48.

[6] 張坤朋，郭衛(wèi)云，王興云，等.新農(nóng)科背景下植物生理學(xué)課程思政教學(xué)探索[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（4）：103-104，122.

[7] 何進(jìn)，王小利，陳竹，等.《植物營養(yǎng)與施肥》課程應(yīng)用型教學(xué)改革探討[J].才智，2021（9）：91-93.

[8] 魏茹蕙.植物營養(yǎng)研究方法課程教學(xué)改革策略[J].農(nóng)技服務(wù)，2019，36（10）：107-108.

[9] 張興梅，何淑平，劉春梅，等.《植物營養(yǎng)失調(diào)癥網(wǎng)絡(luò)圖譜》在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009，19（5）：173-174.

[10] 周勉.“共和國勛章”獲得者袁隆平——把對祖國的熱忱結(jié)成飽滿的稻穗[J].中國農(nóng)業(yè)文摘-農(nóng)業(yè)工程，2022，34（5）：95.

[11] 余德莊.華夏赤子——侯光炯[J].中國職工教育，1997（5）：15-20.

基金項(xiàng)目：西藏農(nóng)牧學(xué)院教學(xué)改革一般項(xiàng)目（JG2022-06）

作者簡介：趙帥（1986-），男，碩士，講師。研究方向?yàn)橹参餇I養(yǎng)學(xué)的相關(guān)教學(xué)科研。