試論職業學校數學課堂教學生活化

李玉英

河北省張家口機械工業學校

試論職業學校數學課堂教學生活化

李玉英

河北省張家口機械工業學校

數學來源于生活又運用于生活，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化數學教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力。

數學教學；教學內容；教學情境；數學活動

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。目前，許多國家和地區在發展教育的過程中已開始注重在生活中培養學生的素質，他們都十分重視教育與日常生活的關系，將教育寓與學生生活中，希望通過生活來教育，通過教育來使學生學會生活，最終培養學生的數學素養。我國課程改革正是基于這樣的目的提出了“以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習”的要求，因而關注課堂教學生活化正成為課堂改革的趨勢。在數學教學中我們可以從以下幾個方面入手，實現課堂教學生活化。

一、教學內容生活化

在新課程理念下，教師不再是教科書知識的解釋者和忠實的執行者，而是課程資源的開發者。在教學中，教師一方面要理解教科書的編寫意圖、滲透的數學思想方法和理念，有效地運用好教科書已有資源進行教學。另一方面，還要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，對教學內容進行整合、重組、補充、加工、創造性地利用教材，充分運用學生身邊的資源進行教學，使學生切實體驗到身邊有數學，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。要達到這個目標在教學中要做到：（1）數學知識技能的生活化。數學知識技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，訓練材料應盡可能來自生活，從學生熟悉的，感興趣的生活素材中引出數學問題，不僅激發了學生的求知欲，誘發了渾厚的學習興趣，還使學生切實體會到數學就在身邊，使他們逐步學會從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。（2）數學思維能力訓練的生活化。數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。（3）應用題訓練生活化。應用題訓練“生活化”是指應用題教學緊密聯系學生的實際生活，與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。

二、教學情境生活化

數學情境是溝通現實生活的具體問題與數學抽象概念之間的橋梁。在教學中，教師若能根據教學的需要和學生的生活實際，將學生熟知的、喜聞樂見的、現實的生活情境轉化為數學問題情境，創設既適合學生認知水平和生活經驗，又具有適度挑戰性的數學問題情境，可有效地激發學生的學習探究欲望，提高學習效率。數學本源于生活，生活中處處有數學。數學課堂教育要使學生獲得終生可持續發展的學習能力，必須開放小課堂，走向社會，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。為此，我們在教學時就要挖掘生活中的數學素材，進行教學，使學生發現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發學生學習數學的興趣。例如木工師傅彈墨線的方法，實際應用了“兩點確定一條直線”的數學知識；自行車架、房屋支架、鉆機鐵架的骨架中，是利用了三角形的穩定性；一幅畫、一幕舞臺的設計，都有它的中心，這個中心往往放在黃金分割點處使人感到更美。

三、數學活動生活化

新課程下的數學教學，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯系學生的生活實際來組織教學活動。教學中若能圍繞學生的活動經驗，由學生身邊的事來組織教學活動，可使學生切切實實地感受生活與數學的聯系，從而激發學生作為活動主體參與數學活動的強烈愿望。同時，將教學目標轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。比如，學習完《分期付款中的有關計算》后，安排學生自發出外至房產公司及銀行收集相關資料，進行數據分析，通過詳盡列式計算（利用高一數列知識及解方程知識），解析還貸過程中的每一步驟，了解購房者在還貸過程中的帳目細則，以及房產公司和銀行在其中的贏利情況，從而對此實際生活中的常見經濟事件有進一步的數學上的正確認識。

四、數學應用生活化

應用是數學教學的第一要義。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。學生已有的生活經驗、知識經驗以及原有的生活背景是良好的課程資源。在教學中，教師應有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的意識和本領，調動學生主動學習數學，創造性運用數學的積極性。

總之，新課程理念下的數學教學內容，教學活動，教學情境應當是現實的、生動的、與生活緊密相通的。教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化數學教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，為學生營造更廣闊的數學學習空間。

［1］劉兼、孫曉天等.數學課程標準（實驗稿）解讀［C］.北京：北京師范大學出版社.2002。

［2］陸書環、傅海倫.著數學教學論［M］.科學出版社出版. 2004。