大中小學一體化背景下應用型高校生態文明教育探析

［摘 要］在大中小學一體化教育體系中，應用型高校在生態文明教育方面更注重培養學生基于理論自信的實踐自覺。實踐自覺的培養需要在傳授生態理論和培養生態情感的基礎上，讓學生深刻理解生態文明建設的內涵、原因和實施方法，從而自覺地將生態文明理念轉化為實際行動，成為生態文明建設的積極推動者和自覺行動者。應用型高校應將生態文明教育入腦、入心、入行作為教學實施的總要求，落實“大思政課”理念，靈活運用問題鏈教學法、比較教學法、案例教學法等具體教學方法，實現大學生生態文明教育的有效教學。

［關鍵詞］大中小學一體化；生態文明教育；教學內容；教學要求

［中圖分類號］G 641;X-4 ［文獻標志碼］A ［文章編號］1005-0310（2024）04-0039-06

Analysis of Ecological Civilization Education in Application-orientedUniversities under the Integration Background of Primary， Secondary and Tertiary Education

LUO" Hui

（School of Marxism， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract： In the integrated education system of primary， secondary， and tertiary education， application-oriented universities pay more attention to cultivating students’ practical consciousness based on theoretical confidence in ecological civilization education. The cultivation of practical consciousness requires students to deeply understand the connotation， reasons， and implementation methods of ecological civilization construction based on imparting ecological theory and cultivating ecological emotions，so that students can consciously transform the concept of ecological civilization into practical actions and become active promoters and conscientious actors of ecological civilization construction. By adhering to the general requirement of integrating ecological civilization education into students’ minds， hearts， and actions， the concept of “Great Ideological and Political Curriculum” is implemented. And by means of using specific teaching methods flexibly such as problem chain teaching， comparative teaching， and case study， effective teaching of ecological civilization education for college students is achieved.

Keywords： integration of primary， secondary and tertiary education；ecological civilization education；teaching content；teaching requirements

大中小學一體化建設是新時代教育改革的必然趨勢，它不僅關系到學生的全面發展，也是提升教育質量、培養高素質人才的關鍵所在。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程［1］，這為大中小學思政課一體化建設指明了方向。同年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，進一步明確了這一目標，強調在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課， 引導學生立德成人、立志成才［2］。大中小學思政課一體化建設已成為新時代思政課改革創新的關鍵路徑。習近平生態文明思想是思想政治理論課的重要內容，對于提升大學生思政課教學的實效性具有重要作用。 應用型高校必須將習近平生態文明思想納入大中小學思想政治理論課一體化（以下簡稱“大中小學一體化”）教學實踐中，統籌謀劃，構建連貫、系統的思政教育體系。這種全方位、多層次、連貫性的教育體系，不僅可以提升學生的綜合素質，還能為社會培養更多具有環保意識、創新能力和社會責任感的應用型人才，對于培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大而深遠的意義。

1 大中小學共同 建構系統、完整的生態文明教育體系

中共中央、國務院發布的《關于加快推進生態文明建設的意見》提出，把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系和干部教育培訓體系［3］。在大中小學教育教學體系中推進生態文明教育，應做到統一性與差異性相結合，即圍繞生態文明教育的總體目標，通過分層分類，精準施策，讓學生在實踐中逐步認識到生態文明建設的重要性，學會如何在日常生活中踐行生態文明理念，從而培養學生在理論自信基礎上的實踐自覺。

1）在小學階段，生態文明教育的教學目標應側重于培養學生的“情感體驗”，提升環保認知并樹立生態意識。通過組織學生觀察周邊環境，引導他們從身邊事身邊人身邊環境入手，認識自然、感受自然并欣賞自然，了解人與自然環境的關系，認識人的行為對自然環境的影響，旨在幫助學生樹立愛護自然環境的意識，并初步掌握一些生態保護行為知識。教學方法應側重于感性教育，圍繞身邊事情和故事等，運用情景熏陶、講故事、合作式教學法等，通過視頻資料、圖片圖表、匯報展示等多種形式融入教學過程。這種教育方式旨在關注學生的真實感受，以小見大，激發 學習興趣，引導他們感性直觀地觀察新時代以來我國生態文明建設 取得的偉大成就，從而進行生態意識啟蒙。教學內容以直觀性較強的愛護環境為 主，通過講述與學生年齡段相匹配且易于理解的環保故事，如垃圾分類、光盤行動、植綠護綠等，加深學生對環境保護重要性的理解。

2）在初中階段，生態文明教育的教學目標是在夯實學生生態意識的基礎上，通過強化環保教育，讓學生掌握扎實的環保知識，提升他們的生態思維層次，引導他們對生態問題進行深層次的反思。教學方法應注重親身體驗，如情景劇、模擬生活場景、實地參觀等，讓學生在親身實踐中深入思考，在頓悟中拓寬學習視野，培養他們的生態思維。教學內容中關于習近平生態文明思想的論述，主要集中在 建設美麗中國、同住地球村、構建人類命運共同體等課程中。初中教材以學生逐漸拓展的生活為基礎，展示新時代我國生態文明建設取得的偉大成就。在講解中華優秀傳統美德時，著重強調習近平生態文明思想的生態道德觀，引導學生理解環境保護與生態治理的重要性，幫助他們樹立正確的生態思維。 教師采用歷史材料、中外事例等素材創設問題，引導學生從史料、事例中理解習近平生態文明思想的思想偉力，將感性認識上升到理性認識。

3）在高中階段，生態教育的教學目標旨在引導學生從近代歷史和現實生活中深刻領悟生態文明建設的內涵，增強對新時代以來生態文明建設成就的認識和認同，提升踐行生態文明的政治素養。教學方式應注重理性探究，致力于培養學生的生態理性價值觀，為大學階段奠定堅實的使命感和責任感。為滿足學生成長的需求，教師可以靈活采用多種教學方法，如探究式、議題式以及分眾式教學等。教學內容主要涉及生活與哲學中的唯物史觀，教材以學生自我認知為基礎， 教師應結合教材內容與社會實踐，豐富教學內容。同時，教師通過精心選擇當地生態案例，直觀展現 “綠水青山就是金山銀山”理念，幫助學生深入理解生態與經濟的關系，從而提高他們的生態理性。

4） 在大學階段，生態文明教育強調學生的實踐能力，尤其是應用型 高校更注重這一方面的培養。學生不僅需要從哲學原理角度深刻理解習近平生態文明思想，還應學會正確處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系。教學內容應包括黨的十八大以來為持續推進生態文明建設制定和修訂的一系列保護生態環境的相關法律，以及在日常生活中如何實踐這些法律。教學內容主要體現在 馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想概論等 課程的相關章節，這些章節從不同角度闡述了習近平生態文明思想的時代價值、理論淵源及實踐進路。如，通過學習碳達峰碳中和的意義，學生可以認識到自身的責任和努力方向。教學方法應靈活多樣，包括論辯教學、案例分析、對比分析以及理論與實踐相結合等，凸顯理論的深度與透徹性，促進學生深入思考和實踐能力的提升。大學生不再滿足于淺層的情感體驗和直觀感知，而傾向于深入分析現實問題，探究其背后的原因，并了解決策的意圖。因此，應用型高校生態文明教學要結合當地實際，強調理論與實踐的結合，既要強調生態文明建設的理論性和邏輯性，又要突出實踐性。通過選取當地的生態文明建設實例，豐富教學內容，幫助學生更好地理解和掌握生態文明建設的核心理念和實踐方法。此外，教學應強化理論基礎和內在邏輯，鼓勵學生進行自我審視和思辨。高校還應鼓勵學生參與生態文明建設實踐活動，幫助他們將理論知識轉化為實際行動。

在大中小學一體化教育體系中，生態文明教育根據學生成長的不同階段，有針對性地設定不同的教學重心。在小學階段，主要聚焦于學生的生態意識和情感共鳴 ；進入中學階段，教學重點轉向培養生態理性認知；在大學階段，則強調跨學科融合和實踐應用能力的培養。盡管這些階段各有其發展邏輯，從“道德情感的培育”到“思想基礎的奠定”，再到“政治素養的提升”和“使命擔當的增強”，但這并不意味著它們是彼此孤立的。事實上，這3個階段的教學重點是相互聯系、相互交織的。在培養學生的生態意識和生態情感的同時，也 提升了他們的生態理性認知能力和生態思維。同時，生態思維的形成以堅實的生態理性認知和生態情感內化為基礎。這3個階段共同構成了一個系統、完整的生態文明教育體系。

2 應用型高校生態文明教育的教學實施總要求：入腦、入心、入行

大學生與中小學生除了年齡段的差異之外，最為顯著的不同 在于專業差異。在生態文明教育中，應用型高校應根據不同專業的需求和特點， 確定適宜的教育內容、方法和目標，不僅要注重思政“小課堂”，更要利用好“社會大課堂”，匯聚全社會育人大能量，確保習近平生態文明思想真正入腦、入心、入行。入腦即針對不同專業的大學生，采用多元化的教學方法， 幫助學生全面深入地理解生態文明的核心概念、理論和原則，了解國家在生態文明建設方面的政策導向和法律法規，增強法律意識，通過引入案例分析，讓學生認識到生態文明建設的緊迫性和重要性。入心是在學習過程中，選取適合不同專業的教學案例，激發學生的情感共鳴，使他們從內心深處接受并珍視生態文明理念。入行是指引導大學生將生態文明理念轉化為實際的環保行動和生活方式，通過提供實踐機會和推廣綠色生活，支持不同專業的學生參與生態環保相關的科技項目或創新活動，培養他們的創新能力和解決問題的能力，幫助學生將理論知識轉化為實際行動。總之，針對不同專業大學生的生態文明教育，在教育內容、方法、目標和學生自主性培養等方面都存在顯著差異，更加注重教育內容的系統性和理論深度，注重培養大學生推動生態文明建設的實際行動能力。因此，相較于中小學階段， 大學階段的生態文明教學應從理論深度上分析為什么建設生態文明、什么是生態文明，以及如何建設生態文明等理論問題，并貫徹生態文明入腦、入心、入行的教學實施總體要求。本文將以“為什么建設生態文明”為例，從理論維度、歷史維度及現實維度等方面探析應用型高校的教學實施過程。

2.1 從理論維度闡明為什么要建設生態文明

教師應詳盡地闡述生態文明建設的理論依據，引入更多的學術觀點和前沿研究成果，同時重視培養學生的批判性思維和獨立思考能力。

為闡明生態文明建設的重要性，高校可以從馬克思主義生態文明理論中汲取根本的理論支撐。人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物［4］，與自然形成了不可分割的整體。人類通過勞動實踐將內外部自然相聯系，這種實踐既依賴于自然界這一生存和發展的基礎，也涉及對自然的適應、利用和合理改造。恩格斯在《自然辯證法》中警示：“ 但是我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行了報復。”［5］這些觀點深刻揭示了人與自然之間的復雜關系，并凸顯了馬克思主義對人與自然和諧相處的重視。為了更清晰地傳達這一理念，高校可以結合中華民族的傳統智慧 開展教學。自古以來，中華民族一直秉持尊重自然、熱愛自然的價值觀。在《周易》中，有“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下” ［6］的闡述。《老子》提出 “人法地，地法天，天法道，道法自然”［7］的哲學觀念。此外，《齊民要術》明確指出：“順應天時，裁量地理，如此則用力少而成功多。”［8］通過引用這些經典文獻，我們不僅能更生動地闡明建設生態文明的必要性，還能展示我們祖先在人與自然和諧相處方面的深刻洞見。這種將傳統智慧與馬克思主義理論相結合的方式，為高校提供了一個更全面的視角，以理解和推動生態文明的建設。

2.2 從歷史維度闡明生態環境的變化直接影響文明的興衰演替

教師在講解時應注重理論和研究的深度。針對不同專業的學生，教師應選擇不同案例講解生態環境與文明興衰的內在聯系。對文科專業的學生，教師應側重從歷史維度和辯證關系的角度進行講解，并引入相關學術研究支撐教學內容。對理工科專業的學生，教師可以從生態環境保護的反面案例入手，以化學DDP農藥發展所造成的生態環境破壞為例進行講解。教師應鼓勵學生進行獨立思考和研究，研究不同歷史時期生態環境變化對文明演進的具體作用機制，旨在培養學生的研究能力和批判性思維，為他們未來的研究或相關工作打下基礎。

為了從歷史維度深入闡述生態文明建設的必要性，高校可通過具體的歷史案例與事件，以時間線為邏輯線索，串聯人類對生態環境影響的歷史脈絡。首先，回溯古代文明時期， 可以以瑪雅文明的消亡為案例，展示人類活動對自然環境的巨大影響；以中國樓蘭古國的興衰為案例，強調環境保護的重要性。然后，將時間線拉回到現代，以塞罕壩的發展歷程和生態治理成效為例，通過深入分析這一過程中的教育因素， 展示人類通過科學方法和持續努力改善生態環境的可能性。最后，放眼全球，列舉20世紀全球十大污染事件，如倫敦煙霧事件和日本水俁病事件等。這些事件的發生是因為人類在工業化過程中忽視了環境保護，從而導致生態環境遭到嚴重破壞。這些案例不僅揭示了環境問題的全球性，還強調了環境保護的緊迫性和重要性。通過上述歷史案例的串聯分析，我們可以清晰地看到人類活動對生態環境的影響，以及忽視環境保護所帶來的嚴重后果。這些古今中外的深刻教訓提醒我們，必須堅持“人與自然是生命共同體”的理念，積極推進生態環境保護和生態文明建設。只有這樣，我們才能避免重蹈歷史的覆轍，才能為子孫后代留下一個綠色、可持續的家園。

2.3 從現實維度講清環境污染的多元影響

由于大學生來自不同的學科背景，高校應從多個角度深入探討環境污染的多元影響，教師可以引入具體的環境污染案例。如，對于2013年1月京津冀地區發生的5次強霾污染，教師利用圖表和統計數據展示環境污染的嚴重性和影響范圍，以增強學生的直觀感受，通過討論激發學生的批判性思考和創新能力，同時分享最新的環保技術和政策研究成果，使學生了解應對環境污染的最新動態和潛在的發展方向。在講解過程中，教師應根據不同專業的學生調整側重點。例如，對于經濟類專業的學生，教師應從產業結構、就業、公共衛生、社會穩定等方面探討環境污染的影響；而對于旅游專業的學生，教師應重點討論環境污染對旅游發展的影響， 并強調推廣綠色旅游和生態旅游的重要性。同時，教師應結合最新的研究成果和前沿理論，引導學生進行批判性思考和討論，以培養他們的研究能力和解決問題的能力。

總之， 高校應緊密圍繞生態文明建設中的重點和難點，以清晰的理論脈絡貫穿整個生態文明教學過程，使學生全面理解和把握生態文明建設，充分認識到生態文明建設的理論邏輯、歷史邏輯和現實邏輯；認識到生態文明建設是黨對老百姓呼聲的積極回應，是共產黨踐行初心使命的重要體現；認識到在黨的領導下取得的生態文明 成果并非輕而易舉，也不是照搬照抄國外模式所能實現 的，讓學生感悟初心的堅定、情懷的溫暖和思想的偉力，深入理解 “中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！”［9］從而堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3 應用型高校開展生態文明教育的教學方法

為確保教學實施總體策略在整個教學體系中的連貫性和有效性，應用型 高校應采用適宜的教學方法，如問題鏈教學法，以回應學生在理論上的困惑和現實生活中的關注點，通過提出一系列相關問題，引導學生深入思考并 尋找答案。同時，運用比較教學法，對比中西方在生態治理 方面的不同實踐，幫助學生理解不同文化背景下的生態治理策略。此外，采用案例教學法，深入探討具體的生態治理理念和經驗， 提升學生在實際案例中的實踐能力和問題解決能力。無論采用哪種教學方法，理論與實踐相結合始終是教學的關鍵。

3.1 落實“大思政課”理念，培養學生成為生態文明建設的自覺主體

“大思政課”理念是結合思想政治理論課 “小課堂”與“社會大課堂”，注重全員、全程、全課程育人，強調理論與實踐相結合的方法論。 這意味著 在應用型高校生態文明教育中，在引導學生關注生態環境問題和樹立環保意識的同時，強調大學生生態文明教育的最終目標，即通過強化理論與實踐的結合并引導學生積極參與實踐，重視環保意識與行為的培養，為學生提供將所學知識轉化為實際行動的機會和平臺，使他們成為生態文明的自覺主體。因此， 高校生態文明教育還要通過各種形式的實踐教學， 培養學生將生態文明意識轉化為行動的能力。如，構建“行走在京華大地的大思政課”，教師可以充分利用北京的紅色教育資源，設計 有北京特色且與課程內容相關的教學內容，構建全方位的地方性校外社會實踐教育資源體系。同時，利用新媒體優勢，鼓勵學生通過短視頻等新媒體技術手段，記錄學生參與生態文明建設的相關實踐，以便更好地講好生態文明故事，從而培養學生成為生態文明建設的自覺主體。

3.2 巧用問題鏈教學法，體悟生態文明建設成就

問題鏈教學法是一種具有啟發性和引導性的教學方法，它將一系列邏輯嚴密、層層遞進的問題構成問題鏈，引導學生逐步深入思考和探索某一主題。這種教學方法能直接回應學生的關注點和困惑，將深奧的思想性、理論性知識以一系列緊密相扣的問題鏈形式貫穿整個教學過程中，通過逐層深入、循序漸進地解析過程吸引學生的注意力，激發他們的理性思考能力，并最終幫助他們形成科學的認知。在生態文明教育中，教師巧妙地運用問題鏈教學法可以幫助學生更深刻地體悟生態文明建設的成就。

大學生會對我國在生態文明方面取得的成就感興趣。他們想了解我國生態文明建設的基本概念和背景，是什么因素促使我國開始重視生態文明建設，我國在生態文明建設中采取了哪些政策和措施，這些政策和措施在實施過程中遇到了哪些困難和挑戰，我國在克服這些困難和挑戰中表現了怎樣的決心和智慧，我國的生態文明成就具體表現在哪些方面，大學生在日常生活中如何為生態文明建設貢獻力量，等等。教師可以精心設計一系列邏輯清晰、環環相扣的教學問題，形成一個問題鏈。隨著這些問題的逐一展開和深入探討，不僅能逐層解答學生的疑惑，更能系統地展示我國在生態文明建設方面取得的顯著成就。這種方法不僅有助于學生全面理解生態文明建設的重要性，還能啟發他們認識到我國取得生態文明偉大成就的艱辛探索歷程，即這種生態治理成就并非輕松獲得的。同時，這也能激發他們在個人層面為生態文明建設作出貢獻的熱情和動力。

3.3 善用比較教學法，堅定中國特色社會主義“四個自信”

比較教學法作為一種廣泛應用的教學方法，通過對比具有關聯又有差異的教學內容，指導學生在比較與類推中建立正確的思想、知識和觀念。在生態文明教育中，結合比較教學法與問題鏈教學法能更有效地解答學生深層次的思想難題，幫助他們更清晰地理解和掌握生態文明的相關知識。這種綜合性的教學方法有助于提升學生的思維能力，加深他們對生態文明建設的認識和理解。

在課堂上，教師以 “為什么不能照搬照抄西方的‘先污染后治理’模式”為例，通過在問題鏈教學中穿插比較教學法，全面論證這一核心問題。在提出問題時，教師應從文化背景差異、社會制度和發展階段不同、問題的復雜性和多樣性等方面進行分析。首先，東西方文化之間存在顯著差異，這些差異影響了人們對生態環境的認知和行為。西方的生態文明理念和實踐模式是在特定的文化背景下形成和發展的，如果直接應用到其他國家，可能會因為文化背景的差異而產生不適應。因此，生態治理需要結合本國的文化傳統和價值觀，探索適合自己國家的生態文明發展道路。其次，每個國家的社會制度和發展階段不同，這決定了各國在生態文明建設上面臨的問題和挑戰也不同。西方國家的生態文明建設經驗可能并不適用于其他國家，因為不同國家的社會制度和發展階段決定了其生態文明建設的重點和策略。最后，生態文明建設涉及多個領域和方面，包括自然環境、社會經濟、文化傳承等。每個國家都面臨著不同的生態問題和挑戰，照搬照抄他國的模式可能無法解決本國的實際問題，甚至可能加劇生態問題的復雜性。因此，生態文明治理需要針對本國的實際問題，制定具有針對性和可操作性的解決方案。

3.4 結合案例教學法，實現理論與自我的鏈接

案例教學法是一種高效的教學方法，它能夠在理論教學和實際生活之間建立鏈接，引導學生深入理解生態文明的內在邏輯，并深刻體會生態價值的重要性。

教師可以選取具有代表性和啟發性的國內外生態文明案例，或者結合學生的實際情況，從習近平新時代中國特色社會主義思想在京華大地的實踐角度入手。如，以2013年1月京津冀地區的強霾污染為例，引導學生深入分析北京大氣治理的前后變化，從而深入理解案例背后的原理、方法、成效及存在的問題，探討其成功的經驗和教訓，進一步加深對生態文明理論與實踐的理解。教師還可以從課程思政和思政課程融合的角度出發，要求學生運用所學知識去解決問題，同時培養他們的創新思維和跨學科合作能力，提升他們的綜合素養和社會責任感。如，針對旅游專業的學生，教師可以引入生態旅游景區的成功經營模式或環境保護措施，通過生動的講述或多媒體展示，將學生帶入具體的生態場景，激發他們的學習興趣，引導學生從旅游規劃、生態環境影響、游客管理等多個角度進行深入分析，鼓勵學生運用所學的專業知識發現問題、分析問題并嘗試解決問題。通過這樣的生態案例教學，學生不僅能夠加深對生態旅游理論知識的理解，還能增強實際操作能力和環保意識，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

4 結束語

生態文明教育是大中小學一體化教育體系的重要組成部分，它不僅對學生的全面發展具有深遠影響，更是推動社會實現可持續發展的重要驅動力。在大中小學一體化背景下，本文對應用型高校生態文明教育的探析不僅凸顯了生態文明教育的重要性，也為構建連貫、系統的思政教育體系提供了有力支撐。面對新時代的挑戰與機遇，應用型高校應繼續深化生態文明教育的理論與實踐探索，不斷創新教學方法和手段，拓寬教育內容與形式，確保生態文明教育入腦、入心、入行。同時，加強國際交流與合作，借鑒國際先進經驗，共同推動全球生態文明建設的進步。我們 應攜手努力，將生態文明的理念融入教育教學全過程，為培養具有生態文明素養的高素質人才、建設美麗中國、實現中華民族永續發展貢獻智慧和力量。

［參考文獻］

［1］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報， 2019-03-19（1）.

［2］中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［N］.人民日報2019-08-15（1）.

［3］中共中央、國務院關于加快推進生態文明建設的意見［EB/OL］.（2015-05-05）［2023-10-08］.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/05/content_2857363.htm.

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［5］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第3卷［M］.北京：人民出版社，2009：998.

［6］王弼.周易注校釋［M］.北京：中華書局，2012：84-87.

［7］王弼.老子道德經注［M］.北京：中華書局，2008：62-68.

［8］賈思勰.齊民要術今釋［M］.北京：中華書局，2022：74-78.

［9］習近平：在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話［EB/OL］.（2021-07-15）［2024-01-20］.http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2021-07/15/c_1127658385.htm.

（責任編輯 齊蓉暉；責任校對 白麗媛）

［收稿日期］2024-04-24

［基金項目］2023年度北京市社會科學基金重點項目“習近平總書記關于黨的青年工作重要論述的問題指向、踐行進路和重大意義研究” （23LLMLB090）。

［作者簡介］羅慧（1979—） ，女，河南林州人，北京聯合大學馬克思主義學院講師，博士，主要研究方向為思想政治教育、中國特色社會主義。E-mail：luohui@buu.edu.cn