2024年新高考I卷作文題評(píng)析與教學(xué)思考

摘要：相較以往，2024年新高考I卷作文題具有更為鮮明的思維導(dǎo)向，呈現(xiàn)出材料問(wèn)題化、話題聚焦化與表述情境化三個(gè)特征。材料問(wèn)題化指的是變定論式材料為問(wèn)題式材料，話題聚焦化指的是變開闊型話題為聚焦型話題，表述情境化指的是變抽離生活類表述為生活情境類表述。日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出批判性問(wèn)題、利用批判性思維往下挖掘與借助“具體—普遍—具體”的路徑思考現(xiàn)實(shí)生活議題，是可以嘗試的教學(xué)方式。發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)應(yīng)具有日常性與連續(xù)性，教師的自覺意識(shí)也不可或缺。

關(guān)鍵詞：新高考；作文題；思維；材料問(wèn)題化；話題聚焦化；表述情境化

每年的新高考作文題，或多或少都能體現(xiàn)出新高考的一些考查趨勢(shì)。較之近些年的高考作文題，2024年新高考I卷作文題出現(xiàn)了一些新變化。這些變化雖然在近些年其他高考作文題中也時(shí)有出現(xiàn)，但是集中到一個(gè)題中確實(shí)是難得的。高考作文既起到服務(wù)選才的作用，也承擔(dān)著引導(dǎo)教學(xué)的功能。面對(duì)2024年新高考I卷作文題的這些變化，日常的作文教學(xué)應(yīng)有所回應(yīng)。

一、材料問(wèn)題化：變定論式材料為問(wèn)題式材料

材料問(wèn)題化是2024年新高考I卷作文題的一大亮點(diǎn)。材料以問(wèn)題的形式收束，沒有給出明確的判斷，這在近些年高考作文題中確實(shí)少見。給出定論式材料的作文題是更為常見的，如2023年新高考I卷的作文題就具有代表性。

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

這個(gè)材料對(duì)故事的作用進(jìn)行了明確的列舉，最終以“故事是有力量的”一句作為收束，給考生的是一個(gè)定論。對(duì)于材料中的定論，考生的基本態(tài)度無(wú)疑是認(rèn)同的，這既是貼合命題人意志的應(yīng)試選擇，也是考生認(rèn)真思考后的自然選擇。給出定論，體現(xiàn)出高考作文題鮮明的立德樹人的功能，考生思考這個(gè)定論的過(guò)程就是高考作文題育人的過(guò)程。但是，2024年新高考I卷作文題卻沒有給出定論。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

材料沒有給出定論，而是提出了一個(gè)問(wèn)題，這就需要考生自行思考并作出判斷。無(wú)論考生作出肯定或否定的回答，相比給出定論的作文題，該題都多了一個(gè)讓考生思考的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就多了一個(gè)考查考生思維素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”，有兩重意義，一方面指的是互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用等讓更多的問(wèn)題得到答案，另一方面也強(qiáng)調(diào)了得到答案的速度很快。這里暗含著一個(gè)比較，在過(guò)去，也就是互聯(lián)網(wǎng)普及與人工智能應(yīng)用之前，我們能解決的問(wèn)題的數(shù)量較現(xiàn)在是少的，得到答案的速度較現(xiàn)在或許也是慢的。那么，更多的問(wèn)題得到答案與很快地得到答案，是否意味著我們的問(wèn)題越來(lái)越少？如果考生回答“是”，考生就需要尋找互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用幫助我們很快地解決更多的問(wèn)題的依據(jù)。實(shí)際上，這樣的依據(jù)是考生能夠在日常生活中直觀感受到的，如互聯(lián)網(wǎng)的普及解決了人與人交流不便的問(wèn)題，讓人能夠快速連接他人，如人工智能的應(yīng)用解決了人不得不從事危險(xiǎn)工作的問(wèn)題。如果考生作出否定的回答，那么就要思考很快地解決更多的問(wèn)題為什么沒有讓我們的問(wèn)題越來(lái)越少。一方面，人類社會(huì)的問(wèn)題并沒有一個(gè)定量，而是一個(gè)無(wú)限量，人永遠(yuǎn)有解決不完的問(wèn)題，因?yàn)槿思仁墙鉀Q問(wèn)題的主體，也是制造問(wèn)題的主體，有人的地方就有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用在幫我們很快地解決更多問(wèn)題的同時(shí)，解決的過(guò)程本身也會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的新問(wèn)題。比如互聯(lián)網(wǎng)的普及解決了人與人交流困難的問(wèn)題，讓人能夠快速溝通，但也帶來(lái)了借交流溝通之便捷而進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)詐騙等問(wèn)題。人工智能的應(yīng)用解決了人不得不從事危險(xiǎn)工作的問(wèn)題，但也可能帶來(lái)失業(yè)等問(wèn)題。因此，我們的問(wèn)題并不會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用而減少。

理論上，考生作出肯定或否定的回答都是可以的，但實(shí)際上，兩種回答體現(xiàn)出思維素養(yǎng)卻是不同的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，作出肯定的回答是較難寫出深度的，考生的思維還停留在表層。從命題人的意圖來(lái)看，要顯現(xiàn)出更高的思維品質(zhì)，考生就需要作出否定的回答，以此來(lái)展現(xiàn)思維的批判性。當(dāng)然，有的考生也可能會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況——不正面回應(yīng)材料所提的問(wèn)題，這就可能會(huì)出現(xiàn)偏題或離題的情況。答其所問(wèn)，也是該題在材料問(wèn)題化的形式中考查考生的思維素養(yǎng)的方式。總之，相對(duì)于材料定論化來(lái)說(shuō)，材料問(wèn)題化作文題變定論式材料為問(wèn)題式材料，更鮮明地考查了學(xué)生的思維素養(yǎng)。面對(duì)材料問(wèn)題化的作文，考生需要在考場(chǎng)上快速作出判斷，能夠體現(xiàn)思維的敏捷性；思考之后作出否定的回答，能夠體現(xiàn)思維的批判性；圍繞自己的（否定）判斷，提供準(zhǔn)確的、合理的與深刻的理由，能夠體現(xiàn)思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。

高考作文既起到服務(wù)選才的作用，也承擔(dān)著引導(dǎo)教學(xué)的功能。從2024年新高考I卷作文題來(lái)看，材料問(wèn)題化的作文給日常教學(xué)的啟示是，要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)融入日常作文教學(xué)中。如果材料問(wèn)題化的作文題能夠更鮮明地、多角度地考查學(xué)生的思維素養(yǎng)，那么日常作文教學(xué)也自然可以圍繞問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)。“教育的關(guān)鍵不是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓學(xué)生‘學(xué)會(huì)提問(wèn)’。優(yōu)異的教學(xué)方法是從學(xué)生懂得提問(wèn)的方法、自身能夠回答自己真正想知道的問(wèn)題開始的。”[1]如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題？關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行批判性閱讀，是發(fā)展學(xué)生批判性思維進(jìn)而學(xué)會(huì)提出批判性問(wèn)題的重要方式。批判性思維路線圖包括“澄清概念，判斷理由真假，評(píng)價(jià)推理合理性，辨別和判斷隱含假設(shè)，考查替代、對(duì)立的思考，最后，根據(jù)各種論證競(jìng)爭(zhēng)的情況下綜合得出最佳的判斷。”[2]借助批判性思維的思考路線進(jìn)行批判性閱讀，在批判性閱讀中提出批判性問(wèn)題，這應(yīng)當(dāng)是日常作文教學(xué)的重點(diǎn)。比如，在閱讀2024年新高考I卷作文題材料時(shí)，運(yùn)用批判性思維，考生就可以從“考查替代、對(duì)立的思考”角度提出“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題真的能很快得到答案嗎”這樣的問(wèn)題。在這樣的提問(wèn)過(guò)后，考生或許就能意識(shí)到，所謂的“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”也有領(lǐng)域限制。互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用也只是能夠讓某些領(lǐng)域中的某些問(wèn)題很快地得到答案，而在像面對(duì)倫理問(wèn)題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策。提出批判性問(wèn)題，學(xué)生或許就能讓自己的思考維度變得豐富。

二、話題聚焦化：變開闊型話題為聚焦型話題

話題聚焦化是2024年新高考I卷作文題的第二個(gè)特征。近些年很多高考作文題的話題是開闊的，可供寫作的角度是豐富的，比如2024年新高考II卷作文題。

本試卷現(xiàn)代文閱讀I提到，長(zhǎng)久以來(lái)，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號(hào)”探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問(wèn)一號(hào)”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠(yuǎn)的深空……正如人類的太空之旅，我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。

這個(gè)材料的中心觀點(diǎn)是“正如人類的太空之旅，我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境”，考生據(jù)此可以寫“我們每個(gè)人的未知之境是什么”，可以寫“我們?yōu)楹我粩嗟诌_(dá)未知之境”，也可以寫“我們要如何抵達(dá)未知之境”，當(dāng)然還可以將以上的角度融合起來(lái)寫。這類作文題的優(yōu)點(diǎn)在于話題開闊且包容度高，考生能夠從多個(gè)維度立意，充分展現(xiàn)自己的寫作能力。

但是，2024年新高考I卷作文題卻呈現(xiàn)出不同的樣貌。該題以“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”收束，需要考生作出肯定或否定的判斷，而當(dāng)考生作出判斷之后，其實(shí)寫作的方向也就很明確了，即論證自己的判斷。因此，該題的核心話題也就聚焦在了“為什么問(wèn)題越來(lái)越少”或“為什么問(wèn)題沒有越來(lái)越少”上，其他的內(nèi)容也可以涉及，但只能作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)。如果考生對(duì)“問(wèn)題越來(lái)越少”或“問(wèn)題沒有越來(lái)越少”的核心話題沒有進(jìn)行論證或論證不充分，那么其作文基本可以判定為離題或偏題。如此，該題就把考生都集中到了一條賽道上，并不像2024年新高考II卷作文題那樣可以有各自的賽道。

話題聚焦化體現(xiàn)了新高考作文的越來(lái)越注重思維素養(yǎng)考查的趨勢(shì)。如果刪去2024年新高考I卷作文題中“那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”這句話，保留其他材料，那么這個(gè)作文題的話題空間就是開闊的，很多考生或許就不會(huì)去思考“問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”這樣的問(wèn)題，當(dāng)然也就不會(huì)作出“問(wèn)題沒有越來(lái)越少”這樣的判斷。而恰恰是思考這樣的問(wèn)題與作出這樣的判斷，才能讓考生對(duì)“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”現(xiàn)象進(jìn)行更深刻的思考。總之，正是“那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”這句話讓2024年新高考I卷作文題的話題聚焦了，而這種聚焦化的話題將需要考生思考更深刻的問(wèn)題，也就更能顯現(xiàn)考生思維的深刻性。同時(shí)，話題聚焦化作文題變開闊型話題為聚焦型話題，雖然使得考生的寫作空間縮減了，但是也更能讓考生展現(xiàn)自己的思維素養(yǎng)。話題開闊的作文題固然能夠給考生更多的表達(dá)空間，但同時(shí)，更多的表達(dá)空間也可能意味著表達(dá)不會(huì)集中，而表達(dá)不集中就可能意味著思考很難深入。話題聚焦化能夠避免考生思維旁逸斜出，讓考生集中且深入地思考一個(gè)問(wèn)題，在論證自己判斷的過(guò)程中，展現(xiàn)自己思維的深刻性。由此，話題聚焦化的2024年新高考I卷作文題，就更能為考查考生思維的深刻性提供了可能。

面對(duì)話題聚焦化的作文，日常作文教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生深入分析問(wèn)題的能力。任何話題都有著縱向的思考空間，而話題越聚焦，就越需要往下挖掘。如何幫助學(xué)生往下挖掘？其實(shí)關(guān)鍵依然在于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。比如在2024年新高考I卷作文題中，可以用批判性閱讀的眼光來(lái)審視“我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少”這一觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)的隱含前提是我們的問(wèn)題有一個(gè)定量，而這個(gè)隱含前提又基于這樣的更深層的隱含前提——我們能夠創(chuàng)造一個(gè)不存在問(wèn)題的完美社會(huì)。正是基于這樣的認(rèn)知觀念，才會(huì)有“我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少”這樣的觀點(diǎn)。那么，借助審視隱含前提，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少”觀點(diǎn)背后存在著“我們能夠創(chuàng)造一個(gè)完美社會(huì)”這樣的烏托邦式的幻想。學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)這樣的隱含前提，就能在寫作時(shí)獲得更多且更深刻的思考角度。實(shí)際上，關(guān)注隱含前提在統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”中有明確提及。在更大的視野下，“邏輯的力量”單元其實(shí)就是在發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作層面的批判性思維。因此，在進(jìn)行“邏輯的力量”單元教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將其融入閱讀與寫作的教學(xué)中，或許值得一線教師重視。

三、表述情境化：變抽離生活類表述為生活情境類表述

表述情境化是2024年新高考I卷作文題的第三個(gè)特征。實(shí)際上，材料問(wèn)題化與話題聚焦化并非2024年新高考I卷作文題所特有，在近幾年的上海卷作文題也有所體現(xiàn)。

2020年上海卷：世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。

2023年上海卷：一個(gè)人樂(lè)意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯幔空?qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。

但2024年新高考I卷作文題與這兩年的上海卷作文題相比，還是有所不同。2024年新高考I卷作文題中“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”一句將該題的寫作空間限制在了當(dāng)下的社會(huì)生活情境，考生必須從當(dāng)下的社會(huì)生活情境中擷取材料，而不能隨意將思緒拉回古代，一旦出現(xiàn)涉及古代的材料，基本可以判定為不合題意。反觀2020年上海卷和2023年上海卷的作文題，則抽離了生活情境的限制，考生可以自由出入于古今，任意選取材料。抽離了生活情境限制的作文題能夠給考生更開闊的思考空間，讓考生可以進(jìn)行更具普遍性與抽象性的思考。而像2024年新高考I卷作文題這樣具有明顯生活情境限制的作文，則更注重引導(dǎo)考生關(guān)注正在進(jìn)行著的當(dāng)下生活。另外，2024年新高考I卷作文題材料突顯了“我們”一詞。一方面，“我們”這樣的第一人稱代詞具有明顯的代入感，能夠讓考生非常直接地聯(lián)想到自身，要求考生回到個(gè)人生活情境中去。另一方面，這里的“我們”是一個(gè)帶有包容性的人稱代詞，能夠?qū)⒖忌{入同一個(gè)群體當(dāng)中，并在向考生傳遞一個(gè)信息，即“問(wèn)題”是我們所有人共同面對(duì)的。這讓該題具有了社會(huì)屬性，要求考生回到我們共同的社會(huì)生活情境中去。因此，“我們”一詞指向著個(gè)人生活情境與社會(huì)生活情境，使得2024年新高考I卷作文題具有了明顯的生活情境特征。上海卷的作文則是用“人”“一個(gè)人”這樣的詞作為材料的角色主體，相對(duì)來(lái)說(shuō)就沒有明顯的生活情境指向。實(shí)際上，“我們”一詞在近些年高考作文題當(dāng)中也時(shí)有出現(xiàn)，比如2024年天津卷作文題。

在繽紛的世界中，無(wú)論是個(gè)人、群體還是國(guó)家，都會(huì)面對(duì)別人對(duì)我們的定義。我們要認(rèn)真對(duì)待“被定義”，明辨是非，去蕪存真，為自己的提升助力；也要勇于通過(guò)“自定義”來(lái)塑造自我，彰顯風(fēng)華，用自己的方式前進(jìn)。以上材料能引發(fā)你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)結(jié)合你的體驗(yàn)和感悟，寫一篇文章。

無(wú)論是“都會(huì)面對(duì)別人對(duì)我們的定義”，還是“我們要認(rèn)真對(duì)待‘被定義’”，“我們”一詞都特別醒目。

總之，2024年新高考I卷作文題凸顯了生活情境，貼近新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用其實(shí)是進(jìn)行時(shí)態(tài)的，因此該題的生活情境就又多了一重指向未來(lái)生活情境的意味——不僅要引導(dǎo)考生回到當(dāng)下的生活情境中去反思，更要為應(yīng)對(duì)未來(lái)的生活情境中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維素養(yǎng)是高考作文的考查重點(diǎn)。“核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實(shí)性。真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓。”[3]真實(shí)性指向的是在生活情境中解決真實(shí)問(wèn)題的能力。具體到思維素養(yǎng)層面，真實(shí)性指向的就是在生活情境中運(yùn)用思維素養(yǎng)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。當(dāng)然，解決問(wèn)題的前提是能夠分析問(wèn)題，2024年新高考I卷作文題設(shè)置了真實(shí)的生活情境，考查的就是考生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用自身的思維素養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。分析真實(shí)生活情境中的問(wèn)題與抽離生活情境的問(wèn)題是有區(qū)別的，前者所針對(duì)的是學(xué)生離開學(xué)校后便不能自覺地運(yùn)用思維素養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的情況，更強(qiáng)調(diào)了思維與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更突顯了思維的實(shí)用性。因此，2024年新高考I卷作文題變抽離生活類表述為生活情境類表述，實(shí)際上依然是將重心放在了考查學(xué)生的思維素養(yǎng)上。

日常教學(xué)中，要使學(xué)生思維與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生更密切、深刻的關(guān)聯(lián)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析現(xiàn)實(shí)生活中的具體議題。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的具體議題，可以幫助學(xué)生借助“具體-普遍-具體”的路徑進(jìn)行思考。首先要引導(dǎo)學(xué)生就事論事地分析；其次要幫助學(xué)生對(duì)具體的議題進(jìn)行抽象化的提煉，使其變成具有普遍性的議題；最后，要讓學(xué)生以普遍性議題的視角再次審視現(xiàn)實(shí)生活中的其他議題。比如2015年全國(guó)I卷的作文題，就可以作為一個(gè)議題。

因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

對(duì)于這個(gè)材料，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小陳舉報(bào)父親的行為進(jìn)行具體的分析之后，可以將議題抽象為合理與合情的矛盾，即支持小陳的人認(rèn)為小陳是合理的，不支持小陳的人認(rèn)為小陳不合情。合情與合理的矛盾在當(dāng)下生活中是十分普遍的。在明確了合情與合理的矛盾這樣的具有普遍性的命題之后，需要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)視角回到現(xiàn)實(shí)生活中分析更多的生活情境（如南方醫(yī)科大學(xué)教師因救人致上課遲到遭處罰事件）。用普遍性的命題再次認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，揭示現(xiàn)實(shí)背后的深層密碼，是比第一次分析現(xiàn)實(shí)議題更高層次的理性審視。當(dāng)然，在這個(gè)作文題中，小陳的做法實(shí)際上也可以理解為是既合情又合理的選擇，如果學(xué)生能夠分析到這一層，將會(huì)是更為深刻的。從具體到普遍再到具體，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠與現(xiàn)實(shí)生活建立更為真實(shí)、深刻的聯(lián)系。

綜上所述，2024年新高考I卷作文題在材料問(wèn)題化、話題聚焦化與表述情境化的背后，體現(xiàn)了更為鮮明的思維導(dǎo)向和更為豐富的具體思維品質(zhì)的考查傾向。如果材料問(wèn)題化、話題聚焦化與表述情境化是新高考作文的趨勢(shì)，那么教師就需要在日常教學(xué)中更加重視發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也不能只在作文教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維素養(yǎng)，而是應(yīng)自覺將發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)融入到閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等日常的所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有這樣，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)才能具有日常性與連續(xù)性。同時(shí)，教師的自覺意識(shí)在發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)過(guò)程中也顯得尤為重要。自覺一詞帶有理解、接受、反思、創(chuàng)造等屬性，意味著教師需要投入更多心力與不斷成長(zhǎng)。

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[2]董毓.批判性思維十講[M].上海：上海教育出版社，2019：40.

[3]鐘啟泉.真實(shí)性：核心素養(yǎng)的精髓[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-6-20（7）.

（作者：金哲超，浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]