多專業(yè)協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐

摘要：隨著土建行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)融合與滲透更加顯著。以長(zhǎng)江大學(xué)土建類專業(yè)為例，開(kāi)展多專業(yè)協(xié)同育人實(shí)踐。首先，從課程思政、專業(yè)思政和多專業(yè)協(xié)同思政等角度出發(fā)，分析土建人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，并結(jié)合專業(yè)課程、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定多專業(yè)協(xié)同育人實(shí)施路徑；其次，通過(guò)分析行業(yè)對(duì)人才的需求，構(gòu)建土建類多專業(yè)協(xié)同育人的價(jià)值指標(biāo)，形成思政引領(lǐng)下的多專業(yè)價(jià)值鏈；最后，以課程思政為切入點(diǎn)，專業(yè)思政為著力點(diǎn)，多專業(yè)協(xié)同思政為目標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建土建專業(yè)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式。該研究成果在長(zhǎng)江大學(xué)土木類、建筑類專業(yè)推廣應(yīng)用，產(chǎn)生了良好的育人效果，對(duì)同類高校具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)思政；多專業(yè)協(xié)同思政；育人模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2024）06-0050-08

2018年，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育，推出一批線上線下精品課程，會(huì)議還指出課程改革亮點(diǎn)頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政體系正在形成。這標(biāo)志著思想政治教育已從思政課程擴(kuò)展到專業(yè)課程、專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同育人環(huán)節(jié)，要求專業(yè)任課教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足社會(huì)和行業(yè)需求，除專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還需引導(dǎo)和塑造正確三觀，優(yōu)化教師資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)在專業(yè)課思政教育方面取得的研究成果及存在的不足：（1）在課程思政方面［1-4］，許多本科教育者從多維度、多學(xué)科、多視角挖掘課程思政內(nèi)涵，探索融入思政元素的教學(xué)實(shí)踐方法，但是，仍然存在貼標(biāo)簽、表面化、形式化的“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象；（2）在專業(yè)思政方面［5-6］，北京聯(lián)合大學(xué)、鄭州大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、成都大學(xué)等高校在食品科學(xué)與工程、傳媒、新聞傳播專業(yè)、茶學(xué)等專業(yè)開(kāi)展了專業(yè)思政實(shí)踐與探索，構(gòu)建了專業(yè)思政體系，凝練并豐富了專業(yè)思政內(nèi)涵，但是，專業(yè)思政尚處于探索推進(jìn)階段，特別是在工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)等新時(shí)代教育改革背景下，課程思政、專業(yè)思政之間的邏輯層次關(guān)系不清晰、教育教學(xué)重點(diǎn)不突出，對(duì)于與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)定位相互交叉融合的理論依據(jù)、融合路徑、建設(shè)思路等缺乏系統(tǒng)性、全局性研究；（3）在多專業(yè)協(xié)同思政方面研究和實(shí)踐較少［7］，主要受多專業(yè)協(xié)同機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等因素制約。

綜上論述，文章以長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院的土木工程、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程四個(gè)土建類本科專業(yè)為研究對(duì)象，將專業(yè)育人與思政育人有機(jī)融合，開(kāi)展“課程思政—專業(yè)思政—多專業(yè)協(xié)同思政”的一體化設(shè)計(jì)，并分層次實(shí)施、整體化推進(jìn)，培養(yǎng)思政目標(biāo)統(tǒng)一、專業(yè)目標(biāo)清晰的德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。

一、土建類多專業(yè)協(xié)同育人模式理論研究

（一） 思政引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)質(zhì)量

在思政育人這一項(xiàng)系統(tǒng)工程中，專業(yè)教育與思政教育的融合是最核心、最關(guān)鍵和最難解決的部分。多學(xué)科視野探尋發(fā)現(xiàn)，思政引領(lǐng)下多專業(yè)協(xié)同育人理念提升土建人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論依據(jù)在于：（1）課程思政［8-9］立足課程教學(xué)目標(biāo)，以課程為載體，通過(guò)挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，讓學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)技能背后的價(jià)值意蘊(yùn)，明白“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“學(xué)來(lái)做什么”；（2）專業(yè)思政［10］具有專業(yè)教育與思政教育融合的獨(dú)特性和體系性。專業(yè)思政立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，貫通教育教學(xué)全過(guò)程、全要素的融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成潤(rùn)物無(wú)聲的育人效應(yīng)；（3）多專業(yè)協(xié)同思政［11］包括各專業(yè)間的知識(shí)交叉融合和思政價(jià)值的交叉融合，科學(xué)合理地拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度、深度和溫度，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

總之，課程思政、專業(yè)思政、多專業(yè)協(xié)同思政都是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，立足于勾繪一幅與國(guó)家戰(zhàn)略匹配的育人藍(lán)圖，通過(guò)深化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系、專業(yè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)考核等方面的改革，將思想政治教育導(dǎo)向與大工程使命有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的作用。

（二） 思政引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)內(nèi)涵價(jià)值與實(shí)施路徑

土建類各專業(yè)知識(shí)體系既相互獨(dú)立又交叉滲透，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)的有機(jī)融合提供了極佳途徑。結(jié)合不同專業(yè)、課程的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，全面挖掘、系統(tǒng)梳理、精準(zhǔn)擬定“課程思政—專業(yè)思政—多專業(yè)協(xié)同思政”的土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑，如圖1所示，即以課程思政為切入點(diǎn)，深入推進(jìn)課程改革；以專業(yè)思政為著力點(diǎn)，持續(xù)發(fā)力專業(yè)建設(shè)；以多專業(yè)協(xié)同思政為目標(biāo)點(diǎn)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政以課程育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)主干課程中的思政素材，通過(guò)思政元素的自然融入、教學(xué)過(guò)程的有機(jī)滲透，切實(shí)提高思政目標(biāo)的達(dá)成度，有效提升育人水平。專業(yè)思政通過(guò)建立按照學(xué)期逐漸遞進(jìn)的縱向思政模塊，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和思想價(jià)值貫穿于“備、教、考、輔、評(píng)”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與思政育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

多專業(yè)協(xié)同思政則通過(guò)挖掘?qū)I(yè)間的共性、特性和互補(bǔ)性，凝練協(xié)同的目的意義，構(gòu)建多專業(yè)協(xié)同思政的核心價(jià)值體系，既強(qiáng)化本專業(yè)課程體系內(nèi)的“專思融合”，又加強(qiáng)其他專業(yè)課程對(duì)人才培養(yǎng)的支撐；既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，又在學(xué)生心中立起“思政專業(yè)柱”、砌起“思政承重墻”。

二、土建類多專業(yè)協(xié)同育人模式實(shí)踐探索

（一） 多專業(yè)協(xié)同思政育人模式構(gòu)建

1. 思政核心價(jià)值指標(biāo)

為滿足人民對(duì)美好生活的向往，數(shù)字城市建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村發(fā)展、環(huán)境質(zhì)量改善等領(lǐng)域明確提出了智慧、綠色、生態(tài)等方面的發(fā)展規(guī)劃，賦予了土建專業(yè)新的重任和使命。在建（構(gòu)）筑物的全生命周期內(nèi)，土木工程、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程四個(gè)專業(yè)既自成體系又交叉融合。工程師圍繞服務(wù)主體既需要分工明確、專有所長(zhǎng)，又需要相互配合、有序銜接。專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是土建人員服務(wù)社會(huì)的保障，這就需要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系行業(yè)，將人生觀、世界觀、價(jià)值觀與職業(yè)精神融為一體，將學(xué)生培養(yǎng)成為恪守工程倫理準(zhǔn)則、踐行工匠精神、飽含科技報(bào)國(guó)熱情的土木建筑類專業(yè)人才。基于此，4個(gè)核心價(jià)值一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)核心價(jià)值二級(jí)指標(biāo)是構(gòu)建四個(gè)專業(yè)協(xié)同育人的總紐帶，各指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)如表1所示。

2. 專業(yè)思政價(jià)值鏈構(gòu)建

專業(yè)思政立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)為載體，將工程教育認(rèn)證理念和新工科建設(shè)思想融入專業(yè)思政，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念。以建筑學(xué)專業(yè)為例，資深教師根據(jù)表1中的多專業(yè)協(xié)同思政的核心價(jià)值指標(biāo)，制定了建筑學(xué)專業(yè)課程的專業(yè)思政價(jià)值指標(biāo)，形成了思政引領(lǐng)下的建筑學(xué)專業(yè)思政價(jià)值鏈，如表2所示。由表2可知，以教研室為軸線，課程為載體的專業(yè)思政價(jià)值鏈構(gòu)成了土建類多專業(yè)協(xié)同育人的“緯線”，貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程大綱等。每門課程的思政目的與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，形成了與專業(yè)教育高度適應(yīng)，且具有前瞻性的專業(yè)思政體系。

（二） 多專業(yè)協(xié)同育人模式實(shí)踐

1. 以課程思政為切入點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課程的思政內(nèi)涵建設(shè)

（1）價(jià)值引領(lǐng)，修訂培養(yǎng)方案。以2017年土木工程專業(yè)復(fù)評(píng)（認(rèn)證）為契機(jī)，對(duì)四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，將立德樹(shù)人貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，明確所需的專業(yè)素養(yǎng)，將其詳細(xì)分解落實(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中；厘清社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。（2）潤(rùn)物無(wú)聲，建設(shè)“三師型”隊(duì)伍［12］。專業(yè)教師是思政改革和實(shí)施的主體，無(wú)論是課程思政、專業(yè)思政，還是多專業(yè)協(xié)同思政，最終都以教師的教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)。按照“教育者先受教育”的原則，開(kāi)展“愛(ài)事業(yè)塑造教師靈魂、愛(ài)學(xué)院展現(xiàn)教師品德、愛(ài)學(xué)生彰顯教師魅力”和“強(qiáng)政策提升思政能力、強(qiáng)專業(yè)傳授廣博知識(shí)、強(qiáng)技能展示育人藝術(shù)”的“三愛(ài)三強(qiáng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師成為新時(shí)代“四有”好老師，打造一批“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)問(wèn)之師、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐之師、思政技能嫻熟的成長(zhǎng)之師”的“三師型”教師隊(duì)伍。（3）典型示范，深化課程改革。自2018年開(kāi)始，學(xué)院先后推出“一專一課一思政”“上專業(yè)課、品思政味”代表性課程評(píng)選活動(dòng)，共建成院級(jí)課程思政示范課30門、校級(jí)9門，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遴選為專業(yè)思政示范專業(yè)，并建立“課程+專業(yè)+專業(yè)類”三位一體的思政教育模式，鼓勵(lì)教師探索課程思政的多元化教學(xué)方法，特別在2020年線上教學(xué)過(guò)程中，教師將思政元素的引入作為重點(diǎn)，為學(xué)生上好生命教育、科學(xué)教育的“大班課”，形成了鮮活的云端思政［13］。

2. 以專業(yè)思政為著力點(diǎn)，積極踐行工程教育認(rèn)證理念

（1）逆向設(shè)計(jì)，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)思政閉環(huán)體系。落實(shí)專業(yè)思政，就是在設(shè)計(jì)過(guò)程遵循工程教育認(rèn)證理念的逆向思維，將專業(yè)核心價(jià)值體系融入課程和專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。多專業(yè)協(xié)同思政的核心價(jià)值指標(biāo)：①厘清和凝練出專業(yè)思政目標(biāo)，有機(jī)地融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；②對(duì)照畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，提煉總結(jié)思政育人要求；③聚焦畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，將思政核心價(jià)值細(xì)化到專業(yè)課程；④按照課程體系構(gòu)建縱向、橫向思政鏈；⑤在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政元素的自然融入、教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)貼切、教學(xué)過(guò)程的有機(jī)滲透。專業(yè)思政與工程教育認(rèn)證的融合路徑［14］，如圖2所示。

（2）知行合一，打造專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐育人平臺(tái)。專業(yè)思政需要將專業(yè)知識(shí)傳授從“條塊鮮明”變?yōu)椤俺浞秩诤稀保虼耍瑧?yīng)將課程和專業(yè)思政元素貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)教育有側(cè)重、有銜接。土建類四個(gè)專業(yè)的共性強(qiáng)、交叉多，在課程體系設(shè)置中，大學(xué)一年級(jí)課程以公共基礎(chǔ)課程為主，以專業(yè)導(dǎo)論課程為輔，該階段新生需要適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)專業(yè)充滿好奇和憧憬，可塑性極強(qiáng)，正是融入理想信念、家國(guó)情懷和專業(yè)使命最佳的時(shí)機(jī)，也有利于穩(wěn)定專業(yè)思想，提高后續(xù)的育人成效；大學(xué)二、三年級(jí)課程以專業(yè)課程為主，該階段學(xué)生對(duì)專業(yè)已經(jīng)有了較深入的了解，也掌握了一定的專業(yè)知識(shí)與能力，職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生完成各種形式的課程實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，積極參加各類競(jìng)賽，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和創(chuàng)新思維；大學(xué)四（五）年級(jí)面臨畢業(yè)和就業(yè)，該階段通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)操守。

在四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的組成部分。除借助實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)團(tuán)活動(dòng)等強(qiáng)化實(shí)踐育人功能外，還充分發(fā)揮項(xiàng)目組所在學(xué)院的實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)［15］，以“工學(xué)交替”“體驗(yàn)建造”等特色實(shí)踐活動(dòng)為支撐，結(jié)合專業(yè)特色，打造升級(jí)版的主題實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)思政的有機(jī)融合。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以“凝聚青春力量，服務(wù)鄉(xiāng)村振興”為主題，開(kāi)展美麗鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)，如圖3（a）所示；建筑學(xué)專業(yè)深耕荊楚文化與可持續(xù)建筑研究，以“設(shè)計(jì)介入社區(qū)，助力城鄉(xiāng)融合”為主題開(kāi)展思政教育，如圖3（b）所示；給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合江漢平原水鄉(xiāng)特色和荊江的地理環(huán)境，以“守護(hù)生命之源，城市和諧共生”為主題開(kāi)展思政教育；土木工程專業(yè)以“體驗(yàn)建造、感知工程”為主題，在黨員教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生與企業(yè)黨員組建為一個(gè)臨時(shí)黨支部，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)內(nèi)容，共同探尋建筑力學(xué)經(jīng)典與傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)新技術(shù)革命與智能建造、探究智慧城市與生態(tài)文明等。綜上所述，多層次、多類型、多系列的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 以多專業(yè)協(xié)同育人為目標(biāo)點(diǎn)，探索“專思融合”的人才培養(yǎng)新模式

土木工程、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程四個(gè)專業(yè)在工科專業(yè)中辨識(shí)度較高，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切，四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合國(guó)家需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校定位，對(duì)畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行持續(xù)的跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生投身祖國(guó)建設(shè)后，無(wú)論是服務(wù)于四個(gè)專業(yè)積聚性強(qiáng)的建筑業(yè)，還是服務(wù)于道路、橋梁、地鐵、隧道等專業(yè)性產(chǎn)業(yè)，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同溝通能力至關(guān)重要。當(dāng)以項(xiàng)目為依托，服務(wù)于各方主體時(shí)，如果僅有專業(yè)層面的交流，而無(wú)思想層面的碰撞；僅考慮個(gè)人和集體的經(jīng)濟(jì)利益，而忽視國(guó)家和社會(huì)的效益，這樣的土建人才本質(zhì)上是不合格的。

在多專業(yè)協(xié)同思政的探索與實(shí)踐中，堅(jiān)持思政目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一、縱向思政鏈和橫向思政鏈相統(tǒng)一、專業(yè)建設(shè)的共性與特色相統(tǒng)一，立足中國(guó)實(shí)際，貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針，結(jié)合社會(huì)需求和高校定位，提出思政引領(lǐng)的多專業(yè)協(xié)同思政育人理念；將專業(yè)育人目標(biāo)與思政育人目標(biāo)有機(jī)地融入課程思政、專業(yè)思政和多專業(yè)協(xié)同思政，一體化設(shè)計(jì)、分層次實(shí)施、整體化推進(jìn)，形成了以體現(xiàn)思政核心價(jià)值的專業(yè)課程為整體，以專業(yè)育人和思政育人為兩翼的“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，如圖4所示。

三、土建類多專業(yè)協(xié)同育人模式推廣與應(yīng)用

長(zhǎng)江大學(xué)土木類、建筑類專業(yè)全面推廣應(yīng)用多專業(yè)協(xié)同育人模式，每年直接受益學(xué)生在1 700人以上。近四年學(xué)生獲得25項(xiàng)國(guó)家級(jí)、33項(xiàng)省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，獲批44項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。2021年各專業(yè)就業(yè)率分別為100%（建筑學(xué)）、88.89%（城市規(guī)劃）、99.66%（土木工程）和100%（給排水科學(xué)與工程）。2021年給排水科學(xué)與工程專業(yè)評(píng)估時(shí)，專家組全面系統(tǒng)地評(píng)估了辦學(xué)理念、教學(xué)條件、人才培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)質(zhì)量，認(rèn)為長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院實(shí)施的專業(yè)思政、多專業(yè)協(xié)同思政人才培養(yǎng)改革，與當(dāng)前土建行業(yè)背景相契合，從實(shí)際考察來(lái)看，專業(yè)教師對(duì)課程思政改革的熱情高漲，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)傳授與思政價(jià)值的巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、工程倫理意識(shí)等，在地方高校乃至國(guó)內(nèi)高水平高校都具有示范和引領(lǐng)作用。

城市建設(shè)學(xué)院網(wǎng)站設(shè)置了“思政育人”板塊，包括“課程思政”“典型榜樣”“社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)欄目，收集了18門典型的思政示范課程、13位城建學(xué)院的年度魅力學(xué)子簡(jiǎn)介、47份學(xué)生的優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)日志，如圖5所示。同時(shí)，研究成果在武漢科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、石河子大學(xué)等高校得到了推廣與應(yīng)用，也在湖北省專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)教育專業(yè)委員會(huì)等協(xié)會(huì)主辦的實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行了展示，人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐效果得到同行的認(rèn)可。

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（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JY2020018）；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2022255）